整合资源,优化中学地理教学
中学地理教研成果(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为中学教育的重要组成部分，不仅关乎学生的知识体系构建，还关系到学生的综合素质培养。
近年来，我国中学地理教育取得了显著的成果，地理教研活动也日益丰富。
本报告将从地理教学理念、教学方法、课程资源、评价体系等方面，总结我校地理教研的成果。
二、地理教学理念的创新1. 素质教育理念我校地理教研组始终坚持以素质教育为核心，注重培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。
通过开展丰富多彩的地理实践活动，让学生在实践中掌握地理知识，提高地理思维能力。
2. 生命教育理念地理学科与生命教育紧密相连。
我校地理教研组将生命教育融入地理教学中，关注学生的生命成长，引导学生关注自然环境、珍惜资源，培养他们的环保意识。
3. 国际化教育理念在全球化的背景下，我校地理教研组注重培养学生的国际视野，引导学生了解世界地理格局，关注国际事务，提高他们的国际竞争力。
三、地理教学方法的改革1. 多元化教学方式我校地理教研组积极探索多元化教学方式，如翻转课堂、小组合作、项目式学习等，以提高学生的参与度和学习效果。
2. 创新教学手段地理教研组充分利用现代教育技术，如多媒体课件、虚拟现实、地理信息系统等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 强化实践教学地理学科具有实践性强的特点，我校地理教研组注重实践教学，组织学生参观地质公园、博物馆等，让学生在实践中学习地理知识。
四、地理课程资源的开发与利用1. 地理课程资源的开发我校地理教研组积极开发地理课程资源，如编写校本教材、制作教学课件、收集地理图片等，为学生提供丰富的学习资源。
2. 地理课程资源的利用地理教研组充分利用各类课程资源，开展地理学科活动，如地理知识竞赛、地理摄影比赛等，激发学生的学习兴趣。
五、地理评价体系的构建1. 过程性评价与终结性评价相结合地理教研组采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程，及时反馈教学效果。
2. 多元化评价方式地理教研组采用多元化评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况。
完善校本课程开发,促进地理有效教学
完善校本课程开发，促进地理有效教学摘要：新的教育理念不断推动地理校本教学的改革与发展。
因此，必须按照国家改革的要求，重新配置，优化组合，对地理校本教学的课程结构与教育方法进行改进和提高。
以校本课程教学为切入点，激发地理教学的生机与活力，逐步培养学生的探究意识和地理学习能力，培养热爱家乡、建设家乡的远大抱负，形成社会责任感和可持续发展观。
关键词：新课改；地理教学；校本课程；优化组合；自主探究地理作为高中课程中的一门重要的基础学科，在培养现代公民素养和行为品质方面发挥着巨大作用。
高中地理教育的根本目的是培养学生的空间观念和环境意识，提高地理素质和综合素质，从而培养出与自身、与社会、与自然和谐相处的人。
而地理校本课程是地理教学的重要内容之一，有着广泛而深远的意义和影响。
新的课程观，新的视野，课程资源的内涵和外延都得到了极大的丰富和延伸。
新课程的一个显著特征就是要求尽可能地拓展和整合校本课程资源，对推动新课改，落实新课标，大有裨益。
一、以新课程改革理念为指导，重新配置，优化组合1.尊重主体，充分筛选，着力挖掘，逐步提升地理教学来源于生活，但又高于生活。
可以说，在我们周围有许多可以利用的教学资源，但并不是所有资源都可以应用到地理教学中，必须进行筛选和重新组合。
因此，必须充分尊重学生的主体地位，以是否有利于促进学生的不断进步和全面发展作为取舍标准，着力挖掘既能够开发学生智力、培养学生能力，又能激发学生的探索精神和求知欲望的素材。
同时依据教学需要、教学实际进行优化组合，明确哪些应该选择，哪些应该淘汰，哪些应该优先选择，哪些应该一般选择，在此基础上不断修正、不断巩固、不断提高。
2.因地制宜，凸显地方特色我国国土辽阔，地域面积广大，各地区的自然环境、人文环境各不相同。
应依据当地的社会经济发展水平和实际状况，结合本校的优势和劣势，全方位、多角度地寻找和发现本地区及周边地区已经存在或蕴涵的地理信息，采取具有地方性和个性化的教学资源，充实和完善具有个性特色的校本地理资源库，以丰富、补充和活化地理教学。
跨学科知识整合在地理教学中的运用教案
跨学科知识整合在地理教学中的运用教案摘要本文通过一些具体事例来阐述跨学科知识整合在高中地理教学中的重要作用、以及如何准确地、巧妙地、灵活地运用好跨学科知识整合,是新时期地理教师上好课的关键。
关键词地理教学跨学科知识整合运用当代科学发展的一个新趋势是综合化,即各门相关学科在纵向深入的同时,又横向渗透和结合,形成跨学科知识的研究。
为此,我们有必要对传统的分科型课程加以改革,使之既有相对完整的学科知识体系,又更加有利于人们对事物的整体认识。
众所周知, 地理学科是一门介于自然学科与社会学科之间的边缘学科,也可以说是一门交叉学科,她具有十分明显的跨界性和综合性,长期的分科教学人为的割裂了这种联系。
现在我们许多地区进行的"3+x"综合考试就是为了有机地加强学科间知识的内在联系,有效地促进了跨学科知识的整合。
一、跨学科知识整合在地理教学中的作用所谓地理教学中跨学科知识的整合,就是围绕某一教学目标,选取有价值的教学资源有效地融合到地理教学过程中,通过渗透、互补,形成知识体系的过程和结果。
为了使学生学到比较全面的知识,我们在地理教学中应注重打破学科固有的疆界,主动开展合适的、有针对性的跨学科知识整合,使学生容易理解和接受,从而获得新知识,达到预期的教学效果。
因此,在地理教学中巧妙地利用跨学科知识的整合,可以克服学科教学中知识支离破碎等问题,使学生学到比较完整的知识。
二、准确把握跨学科知识的整合当前新课改正在深刻地、全面地影响着中学地理教学,单纯的传递知识已经不能为广大学生所接受。
新教材强调案例教学,直接对知识进行陈述的篇幅较少,教材有些内容对我们的学生不一定适合,学生已不能像以往那样把教材作为预习、学习和复习的主要依托。
地理学科的特点是教学内容丰富,涉及知识范围广泛,如何找到最适合我们学生的素材,使我们的课堂变得生动有趣,从而获得最佳的教学效果,我觉得整合有效的教学资源,这是新形势下推进地理教学的一个有效手段。
教研活动记录中学地理(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校地理教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校地理教研组于2021年10月15日开展了主题为“提升地理课堂教学效率”的教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，探讨地理课堂教学中存在的问题，寻求提高课堂教学效率的方法和策略。
二、活动内容1. 观摩课例活动伊始，由我校地理教研组优秀教师张老师进行公开课展示。
张老师以“中国的气候”为主题，通过多媒体课件、实物展示、小组讨论等多种教学手段，引导学生深入理解我国气候的特点及其成因。
观摩课结束后，教研组成员对张老师的课堂教学进行了点评。
2. 研讨交流观摩课结束后，教研组成员围绕以下问题展开研讨：（1）张老师的课堂教学有哪些优点？（2）在地理课堂教学中，如何提高学生的参与度？（3）如何运用多媒体技术提高地理课堂教学效果？（4）如何引导学生进行地理探究活动？3. 反思总结在研讨交流环节，教研组成员结合自身教学实践，对以下问题进行了反思：（1）地理课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣？（2）如何根据学生的认知特点，设计合理的教学活动？（3）如何运用地理学科知识，培养学生的地理素养？（4）如何提高地理课堂教学效率，实现高效教学？三、活动成果1. 教师教学水平得到提升通过本次教研活动，教师们对地理课堂教学有了更深入的认识，教学水平得到了提升。
在今后的教学过程中，教师们将不断改进教学方法，提高课堂教学效果。
2. 学生学习兴趣得到激发在本次教研活动中，教师们注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
学生们的学习兴趣得到了激发，学习效果明显提高。
3. 教研氛围浓厚本次教研活动，为教师们提供了一个交流、学习的平台，使教研氛围更加浓厚。
教师们在活动中互相学习、取长补短，共同提高。
四、活动反思1. 教研活动形式有待丰富在今后的教研活动中，我校地理教研组将不断探索新的教研活动形式，如开展教学竞赛、案例分析等，以提高教研活动的实效性。
服从于教学目标 实现地理教学最优化
一 ＿＿ 藕
４ ２—
／ 教学环境构建 ／
较 抽 象 ，看 不 见 ，摸 不 着 ，而 以挂 图和 课本 插 图为 主要 直 接 使 用 。 在 建 设 资源 库 的 过 程 中 ， 不但 要 借 鉴 、积 教 具 的传 统 的 地理 教 学 ， 由于 无法 展 示 地理 事 物 的运 动 累 ，还 要 在 思 想 和 方 法 上 敢 于 创 新 ，让 资 源 库 体 现 出
２ 世 纪 中叶 ，计 算 机 的发 明 与应 用 成为 第 一 次信 息 动 ，通 过观 察 、 实验 、归 纳 、抽 象 等手 段 ，提 出假 设 、 Ｏ 革 命 的标 志 ，从 此人 类 在经 历 了农业 社 会和 工 业 社会 之 验证 假 设 、获 得 知识 ，它 充 分发 挥 教师 的主 导作 用 ，体 后 ，像 自然 界 的进 化 一 样 ，步 入 第 三 个文 明社 会——信 现学 生 的主体 地位 。 息社 会 。在 信 息社 会 ，计算 机 技 术和 自动化 等 高新 技 术 １２ 展示多元的地理信息，创设情境 ，激发学习兴趣 ， ． 的应 用 ，为信 息时代 地理 学 的教学 提供 了崭新 的手 段 。 引发积 极 思考 多媒 体 技 术 可 以在 地理 教学 中做到 图文 并茂 ，化 静 为动 ，化 无声 为 有 声 ，创 设 出生 动 有趣 的教 学情 境 ，充
适 时地根据 爱好 与能力选择 不同难度和不 同科 目的学 然 的热情 。
． 习、训练内容 ，教师也能够突破时间和空间的界限，充 １３ 促进 学 生较 快 地形 成 空 间意识 ，建 立地 理 概念 ，突 分 利 用 资源 丰 富 的信 息 网络 组 织和 开 展 教学 。此 时 ，教 出重点 、突破难点，提高学习效率 地 理 教 学 中 有 许 多 重 要 的地 理 现 象 和 地 理 过 程 比 师 的作用 在 于 组 织 、 引导 、 点拨 ，学 生 要通 过 自己 的活 教 学 的情 境 创 设 ，必 须在 形 式 、 内容 上 都有 相 应 的不 同 ６ 为学生创设必要 的课外 多媒体学 习情境 ，更好 的安 排 ，这 一 点 虽然 是 已有 的共 识 ，但 在 实际 教 学 中又 地发挥 多媒体教学情境 的作用 往 往 被 忽略 。这 需要 广 大政 治 教 师努 力 更新 教 学观 念 ， 位 学生 在 原有 的基础 上有 所提 高和 发展 。
中学地理老师_教研能力(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，中学地理教育在培养学生的综合素质和地理素养方面发挥着越来越重要的作用。
地理教师作为地理教学的主导者，其教研能力的高低直接影响到地理教学质量。
本文从地理教师的教研能力内涵、重要性、提升策略等方面进行探讨，以期为中学地理教师提高教研能力提供参考。
一、地理教师教研能力的内涵地理教师教研能力是指地理教师在实际教学过程中，运用教育学、心理学、地理学等学科知识，结合自身教学经验，对地理教学活动进行设计、实施、评价和反思的能力。
具体包括以下几个方面：1. 教学设计能力：地理教师能够根据教学目标、学生特点和教材内容，设计科学合理的教学方案，包括教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等。
2. 教学实施能力：地理教师能够将教学设计付诸实践，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
3. 教学评价能力：地理教师能够对教学过程和教学效果进行客观、公正的评价，发现教学中的问题，为改进教学提供依据。
4. 教学反思能力：地理教师能够对教学过程进行反思，总结经验教训，不断优化教学策略。
5. 教学研究能力：地理教师能够关注地理教育领域的前沿动态，开展教学研究，提高自身专业素养。
二、地理教师教研能力的重要性1. 提高教学质量：地理教师教研能力的提高，有助于优化教学设计，改进教学方法，提高教学质量，使学生获得更好的学习效果。
2. 促进教师专业发展：地理教师通过教研活动，不断学习新知识、新技能，提高自身专业素养，实现专业成长。
3. 丰富教学资源：地理教师教研能力的提高，有助于挖掘和整合教学资源，为地理教学提供有力支持。
4. 推动地理教育改革：地理教师教研能力的提高，有助于推动地理教育改革，为培养具有地理素养的创新型人才奠定基础。
三、提升地理教师教研能力的策略1. 加强教师培训：学校应定期组织地理教师参加各类培训，提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思和教学研究能力。
2. 鼓励教师开展教学研究：学校应鼓励地理教师开展教学研究，支持教师参加学术交流，分享研究成果。
中学地理课程发展趋势漫谈
中学地理课程发展趋势漫谈
随着时代的发展和技术的进步，中学地理课程也在不断优化和拓展，不再是传统的地理知识的灌输，而是更加注重学生的探究和思考能力的培养，以及对社会和环境问题的认识和解决能力的提高。
下面从几个方面来谈谈中学地理课程的发展趋势。
一、跨学科的融合
二、注重实践和实验
中学地理课程也越来越注重实践和实验的教学，通过野外实践、考察调查、地图制作等实际操作，让学生亲身体验和感受地理现象和环境变化，从而更加深入地理解地理知识和实际问题。
这种教学方式也能帮助学生提高创新和解决问题的能力，更好地适应未来职业的需求。
三、关注全球化和可持续发展
随着全球化进程的加速和环境问题的加剧，中学地理课程也越来越注重全球性问题和可持续发展的理念，引导学生了解全球性问题，认识不同文化和生活方式，培养全球化视野和跨文化交流能力，同时也强调资源的利用和环境的保护，培养学生的环保意识和可持续发展的理念。
四、数字化和信息化
中学地理课程也越来越数字化和信息化，使用地理信息系统（GIS）、卫星遥感技术等工具，让学生更好地获取和分析地理数据，进一步理解地理现象和变化，通过网络和多媒体技术，实现教学资源的共享和在线学习的形式，提高学生的信息素养和技能。
总之，中学地理课程的发展趋势是向更加综合、实践、全球性、数字化和信息化的方向发展，从而更好地培养学生的综合素质和未来职业所需的能力。
地理教师工作总结(精选5篇)
地理教师工作总结(精选5篇)地理教师工作总结(精选5篇)通过总结,人们可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识,从而得出科学的结论,以便改正缺点,吸取经验教训,使今后的工作少走弯路,多出成果。
下面给大家分享地理教师工作总结，希望能够帮助大家!地理教师工作总结【篇1】进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。
随着改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，个性是课堂教学中出现的问题尤为突出。
新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的出现。
对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。
为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：一、处理好新教学理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。
因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。
要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。
二、处理好教师和学生主角转换的关系新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。
与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系――师生平等的民主关系。
三、处理好学生自主学习与合作交流的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。
四、处理好学习活动与地理双基的关系新课程倡导让学生从自我的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中透过再发现来学习。
实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。
因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于搞笑的活动中，真正实此刻“做”中学，在“乐”中学。
抓住四个关键点优化地理教学
【摘要】【关键词】优化地理教学，须抓住学生学习的动情点，实现教学目标的最优化；寻找教与学的契合点，体现教学内容的生活性；重视主体的生命点，发挥学生学习的主体化；明确教师即主导者的取胜点，体现教学方法的艺术性。
关键点优化地理教学地理是一门综合性很强的学科。
在新课程改革的背景下，如何让学生走近地理，爱上地理，是笔者一直思考的问题。
１．抓住学生学习的动情点，实现教学目标的最优化。
新课程要求把“师生情感的和谐”作为课堂教学应努力追求的一种心理环境。
因此，如何科学地运用情感的功能来优化课堂教学，使教学活动中的认知和情感有机地结合起来，从而提高课堂教学效益，这是当前课堂教学改革的一大主题。
作为地理老师，同样需要在生活中提取学生喜欢的素材，用相关的地理理论与这些素材建立联系，学生就会为自己的所学而骄傲，自然就会喜欢地理和地理老师。
只要抓住了这个“情感点”，要实现教学目标的最优化就不在话下了，教学就会获取事半功倍的效果，老师也能把课堂当成一种享受。
比如，在学习高一地理时，当笔者介绍“海水运动”这一节时，对于大西北的学生来说，觉得海洋离自己非常遥远，而且对于海水的运动大多是一些想象的东西，无法从科学的层面上去理解和接受。
但我们又无法带学生去海边看看，真真切切地体味海洋的气息。
如果老师能够多花一些时间去搜索有关潮汐和海浪的录像资料，那么学生学习的情趣就会猛然高涨，学习下面的内容就会事半功倍。
当他们学完课本内容之后，适时地提出一些与生活息息相关的问题要他们解决，就会刺激“兴奋点”，激发他们的学习兴趣。
２．寻找教与学的契合点，体现教学内容的生活性。
假若理论脱离了实际，理论就会变成“无本之木，无源之水”。
现在的高考更注重学生对知识的运用和创新能力。
因此，在平常的教学中，我们不应该仅仅告诉学生书本上说了什么，而要让学生多了解几个为什么，怎么办。
当我们长期采取这种教学方法的话，就会在无形之中培养了学生的创造性思维能力，让学生学会自主地学习。
新课程理念下如何整合高中地理教材
２ ０ １ ３年 第 ９期 （ 总第 １ ９ ５期）
新课程理念下如何整合高中地理教材
李 丽霞 （ 宣化第 一 中学 ， 河北 宣化 ０ ７ ５ １ ０ ０ ）
在新课程教学 中． 地 理 教 材 的整 合 越 来 越 受 到 重 视 。 实 践
力 、环 境 因 素等 方 面 进 行 分 析 ：而 湘 教 版 集 中分 析 了运 输 、 土 地、 集 聚 三 大 因 素 。 同样 ， 关 于 工 业 的地 域 联 系 、 工业 地域 的类 型 和工 业 对 环 境 的影 响 等 ． 这 几个 不 同 版本 教材 分析 的 角度 也 不 一 样 。教 师 应 该 以 本 地 教 材 为 主 ． 吸 收其 他 版 本 的精 华 。
只是教师 的“ 教本 ” ． 学 生的“ 学本” ， 教材只是教学的载体。 但 教
材 仍 是课 程 的 主要 载 体 ． 是课 程 改 革 的 主 要 内容 之 一 ． 它 体 现 的是 整 个 教 育 的理 念 因此 ． 教 师需 要 在新 课 改 理 念 的指 导 下 ， 深入 教材 、 钻研教材 ， 又能够 跳出教材 ． 大 胆 地 进 行 教 材 整合 。 只有 如 此 ， 才能使教材散发出新的光芒 ． 真正成ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ有效 、 合理 的
二、 先呈地理现象 。 后 现 地 理原 因 先 呈地理现象 ． 后现地理原 因 ． 有 利 于 教 师 与 学 生 沿 着 知
证明． 学生学习兴趣能否激发 ， 教 学质 量 能 否 提 高 ． 与教 材 整 合 的程 度 密 切 挂 钩 人 们 越 来 越 认 识 到 作 为 传 统 课 程 资 源 的 教 材
课 程 资 源
一
识 主干 到分 支 ， 按 照逻 辑 顺 序 进 行 深 入 而 细致 分 析 。 例如 ． 呈 现 地 理现 象 ： “ 越 往 山上 爬 ， 气 温 越低 ． 尽 管 山下 的气 温 超 过 ２ Ｏ度 了。 山里却也就 １ ０度 的 样 子 。 好 在 郑 裕 出 发 时 有 所 准 备 ， 看 着
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
整合资源，优化中学地理教学
摘要 科学技术的发展，地理课程的改革，逐渐让人们意识到
中学地理课程的重要性。本文旨在阐明学校、教师、家长在中学地
理教学中担当的职责，以及学校、教师、家长三者对学生学习中学
地理知识的影响，为优化中学地理教学提供理论依据。
关键词 整合资源 中学地理教学 优化课堂教学
中图分类号：g424 文献标识码：a
0 引言
地理科学是一门研究地理环境变化规律及其与人类活动联系的
跨边缘学科，是兼具自然与社会科学性质的科学，具有很强的综合
性、地域性、空间性。教学中如何结合学科特点，运用有效教学资
源与教学方法，优化课堂教学已成为每一位中学地理教师思考与探
索的问题。笔者认为，要真正做到优化课堂教学，促进学生发展，
应整合学校、教师、家长三方面资源，相互配合才能完成，缺一不
可。
1 学校方面
素质教育对学校地理课程提出了新的要求，也为地理课程的发
展提供了机遇。学校工作人员应根据地理课程需要做出相应的改革
措施。
（1）增加地理课程资源。中学地理课程课时少、信息量多，教
师想在有限时间内让学生对所学知识达到理解掌握的程度并非易
事。学校可采取增设地理课程资源，优化地理教师教学，促进学生
对知识的掌握。具体措施有：学校可以购买与地理课程相关的图书，
建立开放性图书馆，为地理教师提供教学资料的同时，让学生定期
进馆阅读，巩固学生所学知识，增进学生对地理课的兴趣，培养学
生对地理知识的探究能力。
（2）加强地理教学实践。想真正让学生参与到学习过程中来，
必须把学生活动有机结合到地理课堂教学中来，改变学生总是“坐
着听”的局面。加强地理教学实践，体现直观教学的同时，也培养
了学生的动手能力和自主学习能力。具体措施有：设立专门的地理
实验室，配备相关地理教学媒体，根据中学地理课程内容、中学地
理教师意见，制定合理的地理教学实践要求与计划。
2 教师方面
教师是传道授业解惑的智者，是课堂教学的主导者，提高教师
质量，主要取决于两方面：一方面是提升教师自身素养，另一方面
是掌握教师教学技能。提升教师自身素养的措施有以下几个方面：
（1）整体把握地理基础知识。地理教学必须以地理学的基本理
论为依据，因此，地理教师应对自然地理知识、人文地理知识和跨
自然、人文的人地关系知识有深入的理解与掌握，并能根据教学要
求将其分为了解性知识、记忆性知识、理解性知识、应用性知识等
不同类型，在实际教学中能根据学生发展状况制定相应发展目标。
（2）加强对专业知识的学习研究。作为与时俱进的地理教师，
应及时了解我国地理科学理论的创新，借鉴国外地理科学理论，提
升专业素养；学习相关软件，加强动手能力与创新能力。
（3）扩展视野综合相关学科知识。水桶效应中我们知道水桶的
价值在于盛水量的多少，而决定盛水量的关键因素是最短的那块板
块。因此，想成为一名优秀的中学地理教师，只有扎实的专业功底
是不够的，还需要我们积极地学习与积累其他学科知识，为有效地
完成中学地理教学奠定基础。
（4）加强交流积累经验多做反思。在教育教学中，应多听课，
学习各科教师的教学方法；多与教师交流，探讨自己教学中遇到的
难题；多与学生交流，了解学生对知识的掌握程度；多反思，发现
自己课堂教学的不足之处，制定措施。
教学技能是每一个从事教师职业的人所必备的基本职业技能，
作为一名合格的中学地理教师，应着重掌握以下几个教学技能：
（1）语言表达。短短几十分钟的课堂教学，如何用精炼的语言
引导学生、讲解清楚教学内容是一名地理教师必备的技能。因此，
中学地理教师语言表达能力力求做到重点突出、有理有据、有趣有
味。中学地理教师的语言表达训练要加强语言的规范性和针对性。
规范性方面：教师要语音准确，普通话标准，防止语病，切记口头
禅。针对性方面：教师课堂语言应结合学生现有知识水平，通俗易
懂，启发性强，可诱发学生质疑，引导学生积极思维。
（2）行为表现。教学中，教师可以通过眼神、表情、手势等行
为，加强语言表达的启发性，制造轻松的学习氛围，不断变换刺激
方式，促进学生大脑反应，形成学习行为，从而达到增长知识、发
展智力的目的。
（3）板书布局。板书应体现高度概括、文字简洁的特点。地理
课的板书同时要突出文字、图表、地图、多媒体相结合的特性，增
进学生理解能力，培养学生的空间观念。如：在学习“冷风、暖风”
时，给出相应的冷、暖风形成的动画过程，并让学生对这个过程进
行描述与分析，从而加深学生思维能力。
（4）组织互动。采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成
学习动机的重要条件。组织互动中，教师应以了解学生、尊重学生
为前提，以灵活多变的方式完成教学任务。主要的组织活动有：角
色扮演、地理游戏、地理辩论等。
3 家长方面
家长是孩子的首任老师，在孩子的学习生活中，家长应给予学
生正确的学习观念，鼓励孩子要有探索精神，加强学生理论联系实
际的能力，不要让学生养成偏科等习惯。外出旅游等活动中，有意
培养学生的观察能力、表述能力、反思能力，使学生的学习由被动
变为主动。
4 结语
地理课堂教学，需要学校为支撑，进行管理，提供资源；教师
为主导，引导学生，传道授业；家长为后盾，辅助教师，扩展学生
思维。如果想要地理教学节节精彩，地理知识能被学生深入掌握，
就需要整合学校、教师、家长三方面资源，协同合作，共同努力。
参考文献
[1] 刘海军.浅谈对高中地理课堂有效活动的力行思考[j].大
观周刊，2012（7）.
[2] 夏志芳.地理课程与教学论[m].杭州：浙江教育出版社，
2003.
[3] 袁书琪.地理教育学[m].北京：高等教育出版社，2001.