小学数学课题研究中期报告
《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告
课题编号：JXKT--XS--04--044《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告一、课题简介课题由来： 2011版的《数学课程标准》指出要“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，其实质就是要提高学生解决问题的能力，而学生自己发现问题和提出问题是培养学生创新意识的基础，也是基于时代发展要求下的数学教学的重要目标和组成部分。
但在实际的课堂教学中主要以教师提问为主，而且是年级越高，现象越严重。
即便教师给了学生提问的机会，多数学生基本上不提问题或提不出问题，而少数提出问题的学生多数倾向于提一些常规性、简单的、熟悉的自己能解决的数学问题，而不擅于提出创新性、复杂性的能引发别人深入思考和主动探究的有价值数学问题。
从这个意义上说，学生问题意识的有无是能否自觉实践新课程理论的分水岭，因此，培养学生的提问能力很值得我们深入研究。
课题界定：学生的提问能力是指学生在课堂或相关的教学情境中，对自己知识领域、学习材料以及教师教学中遇有不懂的问题，或对学习的内容持有怀疑态度，不肯定其说法，不十分认同时提出问题，寻求解决的能力。
研究目标：一是从理论上探索培养学生提问能力的规则、方法、和技巧，以促进学生学习方式的改变，培养学生的创新思维和创新意识。
二从实践中重点研究全面培养学生提问能力的可操作性策略，如课堂教学模式的改革策略、激发问题意识的教学策略、培养提问能力的方法策略、提高提问能力的活动策略，为数学教学中培养学生提问能力提供比较全面、系统、可借鉴的思路和方法。
研究内容：1、调查分析学生提问能力的现状及成因。
2. 探索培养学生提问能力的课堂教学模式。
3.探索培养学生问题意识和提问能力的策略。
二、课题研究情况（一）加强理论学习，更新教育观念。
缺乏理论指导的研究，将是盲目的、浅层面的、低效率的研究。
为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。
学习相关的教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。
小学数学课题中期报告发言稿范文
小学数学课题中期报告发言稿范文全文共4篇示例，供读者参考小学数学课题中期报告发言稿范文1尊敬的各位家长：你们好！非常感谢你们能在百忙之中来到我校参加这次汇报演出，孩子是家庭的未来，是家长们美好希望的寄托，所以每一位家长都想让自己的孩子能够有一个理想的学习发展环境，受到更优秀的教育。
学前教育的目的是使幼儿在身、心两方面都能得到健康发展，为入小学做好准备，为将来成为有知识，有能力，有理想，有修养的新一代公民奠定良好的基础。
所以，对幼儿进行健康教育和安全教育，培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯，培养幼儿对社会，对集体，对别人，对自己的正确态度，激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望，发展幼儿的情操，发展幼儿的美感的十分重要的。
而并非是单纯的像我们有些家长理解的写几个字，算几道题。
写字，算题是小学一年级才开始的正式教育内容，在幼儿园里面过于重视了这方面的教学，可能有的家长感觉很好，认为孩子学到东西了，其实这是一种错误的认识。
如果学生在幼儿园里以写字、算题为重了，到了一年级再学时，可能有的字，有的题他(她)已经在幼儿园学过了，肯定不会再去认真听讲，长此下去，孩子就没有了认真听课的习惯，导致以后新知识学习时不自觉地无法控制自己不认真听讲的习惯，逐渐被别的学生落在了后面，会一步步进入差生的行列。
幼儿园根据上级教育部门要求及部署，按照幼儿年龄特点，开设了语言、计算、外语、音乐、美术、常识等所有课程，目的是从幼儿的认知规律入手，以游戏为主要教学手段，全面地发展和提高学生的学习习惯、创新意识、竞争能力、卫生习惯、健康教育、安全意识和身体素质，使幼儿能够健康、全面的发展，为一年级入学后顺利接受义务教育打好坚实的基础。
基于以上目的，我幼儿园针对幼儿的学的快、记得快的特点，新增加了幼儿英语内容，让幼儿在一开始就接触将来用的着的英语，为在三四年级学习英语打下良好基础。
针对幼儿好多的潜在能力往往都是在4-5岁时开发才能更发挥作用的特点，我们开设了音乐、美术课程，是为了让学生能够全方面发展。
《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告
《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告一、课题研究及紧张情况经过一个学期的课题研究，我们课题组已经有不小的收获，探索和总结出一套适应新课改问题课堂教学策略，以指导学校的整个教学工作；使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养；促使广大教师切实转变教育教学观念化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
重点是通过有效数学课堂教学策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。
（一）、分学段（小学低段、中段和高段）对常小学数学课堂出现的问题进行分析、解析，完成分析报告。
完成了小学数学课堂问题收集和整理工作后，课题组成员分学段，即：小学低段（一二年级）、中段（三四年级）和高段（五六年级）对每个学段学生在课堂中容易出现的错误进行分析：1.本学段，学在课堂中出现那些问题哪些类型？2.小学数学课堂出问题原因是什么？3.针对这些错例，教师应该采取哪些有效的措施？课题组老师首先对每个年级的“课堂容易出错的原因”进行的深入的分析，查阅了大量的相关资料，形成了自己对错例的认识和理解；（二）、分年级、分单元针对常见原因进行集中优化。
在对数学课堂中的常见问进行收集和整理的过程中，老师们发现：数学课堂中的常见问题，往往是教学难点，是学生理解起来比较抽象、容易忽视或者技能不过关的地方。
因此，我们一边收集和整理原因，一边整理对策：1、对重难点的理解可以通过多练习来达到教学目标。
2、多培养学生的聆听习惯。
3、可以通过多媒体辅助教学，更多引起学生的注意。
/4、4、不爱发言的学生，多鼓励，有勇气发言。
5、老师提问不要过多，形式多样化6、教学方式应该多样化7、教学手段应该日益更新二、课题研究阶段性成果1.提高了教师的理论水平。
通过多样性、实效性的学习，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作的目的。
2.提高了教师的教学水平。
3.学生学习数学的兴趣浓厚了，喜欢数学的人数多了。
关于小学数学“数学广角”教学策略的研究 课题中期报告
罗山县基础教育教学研究项目
中期报告
课题编号L19LX146
课题名称关于小学数学“数学广角”教学策略的研究学科分类小学数学
主持人王亚丽
所在单位罗山县铁铺镇中心学校
填表日期 2019年10月
罗山县教学研究室制
2019年10月
中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由乡镇教研员集中组织实施。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议领导或骨干教师、学科带头人（不得少于2人）
一、中期检查活动简况：
2019年10月20日，中心小学教科研的分管领导组织教务、教研部门的人员在校本部多媒体教室对本课题研究的进展情况进行了中期检查，参加评议的专家有何宗兵、金继才、何兰兰、方芳、陈先思，参加人员有课题负责人，校本部部分骨干教师，评议小组首先听取了各课题负责人对课题前期的研究工作的汇报，紧接着专家组对课题进行了评估，同时提出了指导性意见，要求课题组成员继续深入开展研究工作，做好研究过程性资料的收集，对研究的成果进行规范的整理，力争圆满完成课题实施方案中确立的研究目标。
请将此报告的电子邮件发送到*************。
预防近视目标下小学数学教学的优化策略教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
预防近视目标下小学数学教学的优化策略教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要: 在小学数学教学实践之中促成预防近视目标在课程教学中的渗透, 能够充分发挥课堂中教师对学生的引导职能, 通过规范学生课堂护眼行为的方式, 使学生的视力能够真正得到有效保护, 并通过行为引导使学生养成良好的保护视力习惯, 为学生视力的长期健康发展形成良好的习惯保障。
为了真正将预防近视目标与小学数学教学相结合, 教师应首先制定融合化的课程优化策略, 形成系统的教学理论, 以指导后续的课程改革实践。
关键词：小学数学;预防近视;优化策略随着现代社会信息化进程的不断深化以及教育教学结构的变革实践不断推进, 小学阶段的学生在成长道路上将面临着更多的用眼隐患, 如果教育工作者不能及时以科学的教育方法指导学生开展预防近视的实践, 则容易导致小学学生出现严重的视力问题, 不利于学生的健康发展。
而为了使学生能够真正形成保护视力的健康意识, 养成科学用眼的健康习惯, 小学教师应该将预防近视目标渗透在课堂之中, 使学生能够在实际的学习活动中得到用眼习惯的指导与矫正, 真正将科学用眼教育的理论与学生实践进行联系, 以此使学生真正感受预防近视环节的教育价值, 主动地接受教师在课程中的指导, 从而形成良好的用眼习惯。
在小学数学教学实践之中, 教师也应及时地制定优化策略, 以此实现预防近视在课程中的渗透。
一、挖掘数学课程资源, 渗透护眼知识在预防近视教育目标下优化数学教学实践, 教师首先可以通过挖掘数学课程资源内容的方式, 将护眼知识渗透在小学数学课程之中, 以此利用更加具体的知识, 使学生对理论化的预防近视教育内容产生更明确地认知, 从而增强预防近视教育的有效性, 使学生建立起良好的护眼知识体系, 指导学生后续生活实践中的护眼实践。
例如在《折线统计图》这一课的教学实践之中, 笔者即结合预防近视教育中的内容, 向学生出示了一组学校中各个年级近视人数与正常视力人数的数据, 并引导学生根据数据开展了折线统计图的制作实践。
《运用多媒体优化小学数学课堂教学》课题中期报告
《运用多媒体优化小学数学课堂教学》课题中期报告课题编号：JXKT-XS-04-069一、课题意义数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这就要求在小学数学教学中必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
随着现代教育技术的普及应用和深入研究，对照课堂教学改革提出的多元化目标要求，我们认识到必须充分运用现代教育技术，发挥多媒体在教学中的作用，更好地以鲜明的形象强化学生的感知，调动学生参与认识活动的主动性，创造给学生以积极的情绪、体验的条件，把教学活动变成一种充满乐趣的活动，从真正意义上优化教学过程，提高教学质量与效率，以促进学生的全面发展。
二、研究的方法和步骤1、指导思想本课题研究的指导思想是：以现代教育理论为指导，以现代教育技术为基础，以创学设计为核心，促进教学过程整体优化，以达到全面提高教学质量，使学生得到全面、和谐发展。
2、研究原则本课题在研究中，我们确定以下研究原则：(1)、理论研究与实践相结合的原则。
重视小学数学学科的理论研讨，重视计算机辅助教学在实际教学中的运用，在现代教育理论的指导下构建一套适应小学素质教育的教学方式。
（2）发展性原则。
教育的动身点和归宿点是人的主体性发展。
利用多媒体技术，开发教学课件，其目的在于丰富教学资源，优化教学过程，为学生创造一个良好的研究情境，以有效的促进学生主体性发展。
（3）辅助性原则。
教学活动是一个信息传输的过程，教学媒体是教学信息的载体，是一种承载传输信息本领有限的教学工具，只能发挥其桥梁和纽带的辅助性功能，不能取代也无法取代其他教学手段，如教师讲授、实验的演示和练等。
（4）最优化原则。
选择合适的教学方法和手段，找准运用多媒体技术最佳结合点，达到让学生花最少的时间获取最优的教学效果。
3、研究的方法本课题在研究的过程中，主要采用测试法、问卷调查法和经历总结法来进行研究，通过选择典型课例来进行教学效果对比。
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告吉首大学师范学院附属小学张田庆由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。
结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。
根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。
第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
《小学低年级数学动手实践有效性研究》中期报告
《小学低年级数学动手实践有效性研究》中期报告一．课题的提出1.本课题针对普遍存在于小学数学常态课堂教学中动手实践活动的无效或低效的现实问题而提出。
2.本课题针对教学改革以寻求解决问题的新思路而提出。
3.本课题针对目前低段数学课堂教学中学生动手实践活动存在的问题而提出。
二．概念界定“动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）、实物测量、画统计图统计表、设计游戏等。
三．理论依据1.生理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手实践，有利于大脑功能系统协调活动。
所谓“智慧的鲜花是开放在手指上的。
”2.教育学家认为，孩子的认知认知规律为：动作表征——图象表征——符号水平，让孩子通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，能帮助孩子获得感性认识，有利于培养孩子抽象思维能力和空间观念。
3.心理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手操作，符合孩子从形象思维向逻辑思维逐步过渡的发展过程。
著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。
学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。
”4.《新数学课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。
”“……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”《新课程标准解读》也告诉我们：实践是学生发展的新动力，只有教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情的实践，学生的发展才能实现真正意义上的落实。
低年级小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。
小学低年级数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
引导学生在动手操作的活动中学习数学，正是这样的一座桥梁。
小学数学阅读能力培养的研究课题中期评估报告 精品
小学数学阅读能力培养的研究课题中期评估报告精品【研究课题中期评估报告】一、研究背景和目标1.1 研究背景随着社会的发展，数学能力的培养越来越受到重视。
而小学阶段是培养数学能力的关键时期，尤其是数学阅读能力对学生在后续学习中起到重要的支撑作用。
因此，研究小学数学阅读能力的培养具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目标本研究旨在探究小学数学阅读能力的培养策略，提出有效的教学方法和策略，以提高学生的数学阅读能力，并总结相关经验和教育启示。
二、研究方法和过程2.1 研究方法本研究采用文献研究法、实证研究法和教育实践相结合的方法，结合相关理论和实践经验，构建研究框架和实施方案。
2.2 研究过程（这里可以具体描述研究过程中的每个步骤和方法，可以分章节进行描述）三、研究结果和发现3.1 数学阅读能力培养策略的设计和实施（这里可以具体描述数学阅读能力培养策略的设计和实施情况，可以分章节进行描述）3.2 学生数学阅读能力的提高情况（这里可以具体描述经过培养策略后，学生数学阅读能力的提高情况，可以分章节进行描述）四、研究的意义和价值4.1 理论意义（这里可以论述本研究对于相关理论的贡献和拓展）4.2 实践意义（这里可以论述本研究对于实际教学的指导和启示）五、存在的问题和改进措施5.1 存在的问题（这里可以具体研究中存在的问题）5.2 改进措施（针对存在的问题，具体提出改进措施）六、结论通过本次研究，我们得出以下结论：（这里可以总结研究的主要成果和发现）附件：1.研究资料汇总表格2.数据统计和分析表格3.学生调研问卷法律名词及注释：1.《中华人民共和国教育法》：中国国家教育基本法律文件，对教育事业的基本原则和规定进行了系统总结和规范。
“利用数学课堂错误资源提高学生数学素养实践研究”课题研究中期报告
“利用数学课堂错误资源提高学生数学素养实践研究”课题研究中期报告一、课题研究目的正视儿童在课堂上出现的错误并加以利用，是以人为本的教育观。
学生的错误是一种非预设的教学资源，通过老师的合理利用，可以让学生在学习中避免出现相类似的问题。
过去的一年为提高学生数学素养我们对“如何利用数学课堂的错误资源”进行了探索。
人无论是在生产生活中，还是在工作学习中，都会出现错误。
这是一种自然现象，也是一种必然。
作为一名小学教育工作者，我们面对的群体是一些活泼可爱思维能力尚不十分成熟的少年儿童。
他们在探究学习过程中，难免会出现这样或那样的错误，而通过剖析错误原因，从反面吸取教训，是一件十分有意义的事。
对“错误资源”的有效利用能让学生经历一个由表及里、由量变到质变的过程，能使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法，学会排除干扰，认真分析，有效控制。
为以后的继续学习提供了必要的认识基础，能逐渐提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
二、课题研究的阶段性成果（一）探索了学生学习数学产生错误的原因。
学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
课堂中学生出错也是无法避免的，错误伴随着学生的学习与成长。
我们分析了学生犯错误的原因，透过错误发现有关问题。
1、生活经验不足产生错误受到年龄特点和认知规律的影响，小学生缺乏足够的生活经验，对事物的认识也存在片面性，这往往会给学习带来一定的局限性，因而出现错误。
2、思维定式产生错误思维定式是指人们用固定的思维去分析问题和解决问题的模式。
它既有正面影响，也有负面影响。
在知识迁移过程中，如果受到思维定式的负面影响，学生思维受到束缚，就会产生错误。
3、新旧知识干扰产生错误旧知识会影响新知识的学习，新知识对旧知识反过来也会产生干扰。
（二）探索了应对“课堂错误资源”策略。
学生生成的错误资源，我们作出了相关检索并有效分类。
教师能让学生充分展示思维过程，显露错误资源中的闪光点，顺着学生的思路将有效成分激活，因势利导，促进学生自我反省、自我突破，使学生的好奇心和创造力在错误中发出异常的光彩。
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【课题名称】如何提高低年级小学生的口算能力
【参与人员】一年级教师
【研究依据】
一、问题的提出。
可以说，计算在我们的生活中是随处可见的，尤其是在小学阶段的数学学习中，计算教
学更可以说是贯穿于我们教学过程始终的！由此可见，计算教学在小学阶段的数学教学中是
尤为重要的。
可是反观我们的现状，却不难发现下面一些问题。
1、学生对计算教学的兴趣不高；
学生们对于计算教学真的是喜爱不起来，经过调查发现，孩子们认为计算很简单，没有
必要花费那么大的时间去研究。因此我们在课堂上经常看到的现实情况就是，老师讲的时候
煞费苦心、极其卖力，孩子们却根本不买账，尤其是低年级孩子，更不会装假，更有甚者都
很高兴地玩到了桌子底下。
2、学生计算的准确率非常的低；
由于学生们普遍对于计算的不够重视，因此计算的准确率低也是一个客观存在的事实。
可是大多数孩子并不是不会做这些计算题，而往往是由于注意力不够集中、抄错数、计算过
程不够仔细、嫌麻烦不愿意进行验算等等造成的。
3、普遍没有养成良好计算习惯；
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。但是现在大多数的老师和学生
都没有认识到这一点，也没有加以关注，不能不说是一个遗憾。
4、计算教学没有引起足够重视。
问题的形成，固然存在一定的客观因素，但是我更认为和我们数学教师的主观认识息息
相关。大多数老师认为，在现如今的新课程理念下，计算教学已经不再像以前那样备受瞩目
了，而且新的课程标准中似乎也对计算的要求相对降低了很多，以往的一些好的方法并没有
坚持和传承下来，这些无疑都深深地影响到了现在的计算教学，也是造成现在孩子们普遍计
算能力大幅下降的根源之一。
二、研究的价值。
从一年级小学生开始，就打好口算的基础，这必将会为学生的后续学习奠定扎实的基础。
因为：小学阶段，中高年级的计算教学大多数都是建立在20以内加减法以及表内乘法口诀的
基础上的，经过上个学年段的初步调研，我发现很多高年级学生的计算能力较弱，主要原因
恰在于此；另外，学生们进入中学阶段的学习中，计算能力的高低也会对相关学科的学习产
生深远影响，尤其是在现如今的中高考体制下，对于计算的要求很高、计算量也相对较大。
所以，在学生学习数学的起始阶段就打好计算的基础，就显得尤为突出和重要了。
三、预计的突破。
学年的数学教师能够在我们共同研究的过程中，认识到一年级小学生口算能力的重要性，
把握这次学习与研究的机会，掌握相关知识理论，对于提高学生口算能力的重要性以及方式
方法等都有更为深刻的了解与认识，并在现有的基础上得到适当提高与加强。
【研究目标】
一、基础目标。
1、养成良好书写习惯，能够认真书写；
2、能够看清计算符号，准确进行计算；
3、能够结合生活实际，加强数学应用。
二、终极目标。
1、利用计算教学，激发学生的计算兴趣；
2、掌握算理算法，使学生能够准确计算；
3、初步奠定基础，培养良好的计算习惯。
【研究步骤】
1、对数学教师进行摸底，了解教师现状；
2、小结出值得推广的经验以及存在的不足；
3、了解教师所需，有针对性地组织教师进行相关知识理论的学习与研讨。
4、典型口算试题及学生出现错误的一般性分析；
5、优秀教师经验交流；
6、命制试题征集。
【进展情况】
新的课程标准指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、
几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”其中，运算能力是《标准》新
增加的核心概念。
《标准》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养
运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题”。
而这其中，口算能力又是以后小学生学习各种较为复杂运算的基础中的基础。为此，在
本学期开学之初，在广泛征求全体数学教师意见的基础上，我们把本学期小学数学一年级研
究的小课题确定为：如何提高一年级小学生的口算能力。
开学初，利用教研活动先与老师们们统一了思想，确立了研究课题，并进行了相关理论
的学习，重点研读了新课程标准当中的相关阐述，进一步明确了努力的方向。在其后，又利
用集中视导、个人视导等时间，广泛听取来自一线教师们的宝贵经验与困惑梳理，与团队中
的骨干教师们研讨，拿出适当的方案与对策，再充分利用每学期不可多得的几次教研活动以
及区域集体备课时间，与老师们交流反馈。总体的收获：
（1）每一位数学教师都能够在自己的数学课堂上坚持做到课前5分钟的口算；
（2）老师们都能够创设符合一年级学生年龄特点的具体情境，进行计算教学。
（3）教学中注重激发学生的计算兴趣，赋予枯燥乏味的计算以丰富的乐趣，提高课堂上
的学习效果。
（4）注重培养一年级小学生的坚强意志，坚持每天（平均每周至少三次）进行口算训练
（少则20题，多则50——100不等）。
（5）注重培养学生的良好计算习惯。看清数字，看准符号，准确下笔；错题标注，并进
行改正等等。同时，老师们还加强了对错题背后根源的关注，真正掌握学生出错的原因，并
在今后的教学中不断加以订正和强化，以期能够从源头上杜绝此类错误的再次发生，提高学
生的计算准确性。
可以说，一个学期以来，老师们付出了很多的艰辛，同时也收获了可喜的成绩：在6月
30日之前，全区进行的自主命制口算测试题的成绩部分（不完全）统计如下：平均优秀率
97.5%；合格率98.7%；平均成绩98.45。
【存在的困难及解决思路】
教师的认识还需进一步加强；学生程度差异较大，为老师的工作带来很大困难；家长重
视程度参差不齐，给学生的影响也较为深远，会或多或少影响到教师的工作；现在印发试卷
的经费审批制度以及不允许购买练习册的相关规定，使得口算练习更多停留在视算、听算层
面上，因此一年级学生在书面测试口算方面相对欠缺必要的训练；外面的试题五花八门，并
不完全具备针对性，完全“拿来主义”需要调整……
解决设想：加强学习，统一思想，达成共识；寻求家长的大力支持；练习题设计上可以
资源共享，教师决定取舍，选择最适合自己班级学生的题目来进行相应训练和提高；在团队
当中，多进行提高学生口算能力的“我的一招”交流，好的想法、做法大家互相学习，相互
补充，不断调整，找到最适合自己的方法。总之，要想切实提高学生的口算能力绝不是一朝
一夕的事， 而是一个长期复杂的过程，只有教师和学生、家长的共同努力才有可能逐步见到
成效。