幼儿教师运用体育游戏

1绪论
1.1问题的提出
体育游戏是幼儿教育中一项重要的内容，也是完成幼儿体育任务的基本方法，在幼儿园全面发展教育中占有重要地位。体育游戏是促进幼儿身心发展极其重要的形式，同时体育游戏有很强的接纳性和融合性，教师将合作学习融入到体育游戏中，能有效提高幼儿的合作技能，促进幼儿社会性发展。《纲要》指出：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”由此可见，合作不仅是一种学习方式，更是一种生活态度，它不仅让幼儿通过体验合作带来的乐趣，教会幼儿合作学习的技能和方法，还给幼儿提供多种解决问题的角度。?
《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域5—6岁阶段目标明确指出“要求幼儿能吸引同伴一起游戏，游戏中能与同伴一起分工合作，遇到困难能一起克服。”5-6岁是幼儿合作能力发展的重要时期，因此尝试从体育游戏切入，进行幼儿合作行为的研究，有利于教师正确理解幼儿的合作行为，培养幼儿的合作能力，促进幼儿的合作学习。合作是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体齐心协力共同完成某一任务的行为。培养幼儿的合作能力，有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。
在查阅文献资料并进行整理的过程中发现，在幼儿社会性发展的研究方面，老师与幼儿的互动方面研究偏多，随着研究的发展，幼儿与同伴之间的互动研究逐渐出现。
文献资料表明，幼儿同伴之间的冲突、敌意、攻击等消极行行为较多。而关于幼儿的合作、分享等积极行为是近几年才被越来越多的研究者所发现。
从体育游戏本身的特点出发，通过在实践中收集5-6岁幼儿体育游戏案例，对体育游戏中幼儿合作行为的教师指导进行观察，记录教师在指导过程中的典型语言和行为、幼儿的表现等，了解教师在幼儿体育游戏中的不同阶段对幼儿合作行为的指导情况，剖析目前教师指导所存在的问题，提出促进教师在体育游戏中对幼儿合作行为有效指导的建议，不断提升教师的指导水平，促进幼儿在游戏中的亲社会性行为发展。
1.2名词解释
1.2.1体育游戏：指在幼儿园里开展的由走、跑、跳、投等基本运动动作组成的，有情节的体育活动。本研究中的体育游戏主要指需要幼儿之间相互合作才能完成的合作性的体育游戏。
1.2.2 合作行为：朱智贤《心理学大辞典》中合作的定义为“合作是为了共同的目标而由两个或两个以上的个体

共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平”。合作也是社会运行过程中社会结构和社会规范的体现，合作中有三个基本要素：合作的目的、合作的方法、共同的参与。在大班幼儿的合作中具体表现为其一日学习生活的各个环节中，幼儿与幼儿之间的分工与合作，一起商量解决问题，用来完成目标。而且在活动中每个幼儿能够兼顾自己的同伴一起配合完成任务。
1.2.3幼儿合作行为：本研究中的幼儿合作行为主要是指幼儿与幼儿之间的合作行为，指幼儿在体育游戏过程中通过和谐分工、相互配合、协调，以保证游戏活动顺利进行的行为过程。
幼儿与幼儿之间的合作总共分为三种，第一种是合作学习，第二种是同伴指导，第三种是幼儿合作。
2 文献综述
2.1 关于幼儿合作行为的研究
2.1.1合作行为的界定
合作行为是指两个以上的个体为了实现共同的目标、相互协作。共同完成某一任务的行为。个体通过相互之间的协调活动，共同实现某一个目标，共同活动的奖赏和利益。随着年龄的增长，交往经验的增多，幼儿合作的目的性、稳定性逐渐增强，他们能够为实现共同的目标而努力。【1】
2.1.2幼儿合作行为的发展
国内外关于幼儿合作行为的研究大多数是幼儿之间的合作，对于教师与幼儿的合作则很少进行研究和关注。
2000年，李幼穗对幼儿园中班大班的合作行为进行研究，采用具体的方法是“卡丁车竞赛”，结果显示，处于该年龄段的儿童，随着年龄的增长，其合作行为会越来越少。【2】
Pareten(1933)在以2-5岁为对象进行的研究中发现，低龄阶段幼儿以平行游戏为主。几个幼儿距离较近，偶尔有言语的交流，但各玩各的，没有共同目标。合作游戏会随着幼儿年龄的增长而出现。幼儿在游戏中沟通指导，并一起实现共同目标。
2.1.3幼儿合作行为的影响因素
有关合作行为的研究有许多，不同学者对幼儿合作行为影响因素有着不同的研究方向及其看法。
在梁欣洁的《幼儿合作行为的发展与培养》的研究中提到，幼儿的合作是后天形成的，很多因素都会对其产生影响，包括家庭教育、教师的引导以及幼儿自身的发展水平。【2】
针对幼儿的合作行为的发展，国外的学者进行了相关研究，他们认为有多种因素对幼儿的合作行为有影响作用，主要有自身的教养情况、同伴关系、语言能力、社会认识、性格特点、榜样作用、社会能力和性别等。
这些研究大部分都是讨论幼儿的合作能力该如何培养，幼儿合作能力又有哪些特征，以及哪些方面会影响幼儿的合作行为。对于幼儿合作行为方面来说，能够有着重要影响的是教师，但是现在很少有从教师引

导的视角开展相关的研究工作。教师采取多种有效的引导和干预措施，反而能够培养幼儿的合作行为拥有团队意识、团队精神。
教师在幼儿的生活中具有一定的榜样作用，幼儿会被老师的一言一行所影响。幼儿拥有很强的模仿能力，所以老师应该与幼儿之间创建一种和谐、温馨、轻松的师生关系。
教师需要在日常的教育中不断的向幼儿灌输大家要一起玩，在这种灌输下幼儿的合作策略会更加丰富，合作行为也会更多。
老师也要参与幼儿合作的内容，去引导幼儿用来提高幼儿的合作积极性。
以上面的分析为基础，本文将研究对象定位为4-5岁大班的幼儿，大班幼儿的合作行为的发展特点，为了表现出大班幼儿合作行为所具备的特征与发展趋势，提供一些幼儿合作行为的策略，用来提高幼儿教师合作教育的效果。
2.2 关于体育游戏的研究
2.2.1 体育游戏的界定
《幼儿园工作规程》明确规定“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”。由此看出游戏在学前教育中具有一定的重要地位。体育游戏对于幼儿的身心发展也有举足轻重的作用。
2.2.2 体育游戏的结构
舒斯特(Schuster，1986)对游戏的外部可观察特征与动机特征的关系、游戏性体验与所需要的条件之间的关系的分析表明:“外部和内部的环境条件能使个体参加活动的动机或能力发生变化”。一种活动是否是游戏，既与主体有关，也与客观环境有关。在幼儿园，环境因素(主要是教师对幼儿活动的控制程度)是影响活动性质的基本因素。游戏是发生于一定的情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定的心理体验的幼儿主动自愿、自主自由的活动。游戏活动的内部方面决定着游戏活动在外部的面貌特征，说明着游戏活动的实质。在操作层面上，考察一种活动是不是游戏，我们可以从行为、情景与体验这三个方面来判断。
2.2.3体育游戏对幼儿发展的影响
幼儿的身体机能还未得到完全的发展，为了的得到幼儿健康的成长，运动锻炼具有一定的重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位”。体育游戏有助于幼儿肌肉骨髓的生长发育，通过进行科学、适当的体育游戏可以促进身高和体重的健康发展，强健身体，增强体质，从而为更好的适应环境。【3】
体育游戏不但能够促使幼儿体质、大脑、神经系统的发育，提高身体素质，还能培养儿童勇敢、坚强、担当、协作、自信自主、顾全大局的积极心理品质。
通过体育游戏能够使幼儿的身心得到更好的发展，丰富多彩的体育游戏能够使幼儿带来积极向上的快乐情绪体验，能够培养

幼儿良好的性格和优良品格。
2.3体育游戏对幼儿合作行为的影响
黄鹤（2013）以蚂蚁搬豆、老鹰捉小鸡、背夹气球等体育游戏对长沙某园中班幼儿进行了为期4周的实验干预，研究表明，体育游戏能顾促使幼儿合作几率的增加、合作能力的提高。
张红艳（2011）进行课一项合作性运动游戏对幼儿合作能力的干预研究，表明：合作性运动游戏可以显著的提升幼儿的合作技能，并且这种技能会迁移到其他活动中。
帕顿的研究发现,幼儿在集体游戏中,能够为同一个目标而协同合作,游戏过程中,孩子们表现出明显的集体意向,并能够选出领导者,按照事先商量好的活动计划,有组织地进行各项活动,出现了自觉的合作性行为。研究中还发现,幼儿合作行为出现的重要转折点在4 岁左右。因此,从理论基础上看,也能寻找到体育游戏促进幼儿合作行为的一些原理。
2.4幼儿教师运用体育游戏对幼儿合作行为的影响
体育游戏作为幼儿体育的最基本形式。笔者将用多角度，多范围的对体育游戏的选择、特征、组织和创编、教师的指导方式等方面进行了研究。在体育游戏中，需要对幼儿的年龄特点和游戏活动量的把握、游戏的趣味性、场地和机械的适应性等，还需要为体育游戏创造情节，情节不单单是要符合幼儿的认知水平还要达到锻炼身体的效果。教师如果在这方面把握不到位，就容易对幼儿的心理和身体产生负担，对幼儿造成伤害。
作为一名幼儿教师，应该在体育游戏开始前进行介绍，要介绍活动的内容、方法和要求，可以进行多种游戏组织，如先组织幼儿的集体活动再进行分组活动；或者先进行分组活动在组织集体活动；先组织集体活，小结后结束游戏；先进行分组活动小结后结束游戏。按照这四种模式，对幼儿个方面的差异老师都可以随机应变，保证体育游戏的顺利进行。
3研究方法
3.1研究对象
选取上海康桥水都幼儿园作为采集地，总共63名幼儿，女生31名，男生32名。主要研究幼儿园中的大班6名老师和大班63名幼儿。了解体育游戏是否能培养幼儿的合作行为。被试者均智力正常，以前未参加过此类研究。选取他们为本研究的对象的主要原因是想了解该县的民办园幼儿教师对体育游戏的水平现状。
表3.1 教师样本构成情况
人数（人）
百分比（%）
教龄
1-3年
2
33.3%
3-6年
2
33.3%
10年以上
2
33.3%
合计
6
100%
学历
本科
6
100%
合计
6
100%
由表3.1中的数据表现出，此次调查选取的教师分为有经验教师和新教师。学历上，不管是新老教师，都是具有本科的学历，符合现在老师的现状。因此，可以认为教师的访谈样本选择是具有代表性的。
表3.2 学生样本构成情况
大