生物学教学论课程大纲 南京晓庄学院(4月5日).pdf

生物学教学论课程大纲

课程代码：

课程学分：3

课程总学时：56（28课时理论，28课时实践）

适用专业：生物教育

一、课程概述

（一）课程的性质

1.本课程是生物教育专业必修课程。通过本课程的教学，使学生养成比较深厚的生物学科

教育理论的修养、形成比较娴熟的教学实践技能和独立从事生物学科教学科研的能力。从而为不断巩固献身生物教育的专业思想，教学中重视理论与实践的统一，知识学习与发展能力的统一打下较为坚实的基础。

2.生物学教学论是专门研究生物学教学规律及其应用的学科。它是学科教学论的重要分支，

隶属于教育学中的学科教学论范畴。生物学教学论是高师院校生物教育专业的必修课程。生物学教学论是教育理论与教育实践之间的中介，它的理论建立在高师院校生物学基础课以及教育学、心理学、课程与教学论等公共课的基础上，主要研究中学生物学学什么，怎样根据学生的学习心理利用各种教学资源组织教学活动，怎样训练教师的教学技能，怎样对学生的学习和教师的教学进行评价等等。

（二）设计理念与开发思路

生物学教学论是生物教育专业学生必修的一门专业课程，是一门属于教育科学体系和范畴的科学。课程设置依据教育部师范生课程纲要，课程包含理论学习和教学技能训练两部分，学分数为3，总学时56，其中理论课时28（2学分），实践课时28（1学分）。

该课程主要考核评价方式，包括平时的考勤、作业、课堂讨论、微格教学技能训练、说课、试讲等实践环节，占总成绩的50％；理论考核占总成绩的50%。

课程内容与学时分配表

章节内容学时

绪论 2 一中学生物学课程 6

二中学生物学习 2

三基本教学技能（含实践训练） 16

四中学生物学教学策略 4

五直观教学与直观教具 4

六现代教育技术 4

七中学生物学实验教学生物学课外活动 4

八生物学教师的备课、说课与试讲（含实践训练） 8

九生物教育教学评价 4

十生物学教师的专业发展 2

合计 56

二、课程目标

生物学教学论课程的重要任务之一就是根据时代的需要和师范教育的目标，培养高质量的、合格的中学生物学教师。生物学教学论课程不仅与生物专业课程结合紧密，而且贴近中学生物教学实际，是为师范生从事生物教学工作直接打基础的教学实践课程。本课程的目标是使师范生掌握生物教育的基础理论和形成生物教学的基本技能，为师范生的教育实习服务，为师范生毕业后走上教学岗位奠定较为坚实的理论与实践的基础，具体目标如下。

（一）知识目标

理解生物学教学论的有关理论，包括对教育学、学习心理学等基本理论的理解与应用、对科学本质的理解及科学教育理论的应用。

理解初中及高中阶段的生物学国家课程标准并用以指导教学。

认识中学生物学课程教学工作及中学生物学教师的岗位要求。

（二）能力目标

具备开展生物学教学的能力，即能依据生物学国家课程标准的有关要求，运用所学生物学科及相关学科知识及中学生物学教科书等学习材料，在教师指导下制定课程教学计划、开展课堂教学设计，运用各种课堂教学技能、方法与手段模拟课堂教学过程，编制试卷等；

能够运用所学理论分析与评价生物学教学活动。

（三）素质目标

发展热爱教育事业，热爱学生的教师职业理想与职业信念。

培养团队精神、科学精神及认真、求实、勤奋的学风。

三、课程内容与要求

（一）绪论 2学时

主要内容：

1.认识中学生物学教学论

2.中学生物学教师的任务与岗位要求

3.时代的发展对生物学教师提出了更高的要求

4.对本课程的学习建议

教学要求：

了解：《中学生物学教学论》课程的内容/性质和要求；

理解：中学生物学教师的任务与岗位要求，生物学教师应该具备的专业知识和技能；

掌握：中学生物学教学论学习特点方法和专业发展的途径。

重点：中学生物学教师的任务与岗位要求

难点：中学生物学教学论学习特点方法

其它教学环节：到图书馆查询生物学教育的期刊

（二）第一章中学生物学课程6学时

主要内容：

第一节：中学生物学课程的性质、价值和地位

1.生物学课程的性质和地位

2.生物学课程的价值

3.中学生物学课程的设置

第二节：中学生物学课程标准

1．国家课程标准

2. 生物课程标准与生物教学大纲

3．生物课程标准的主要内容和结构

第三节中学生物学课程目的

1.课程目标的制定依据

2.不同层次的课程目标

3. 我国中学生物学课程目标

第四节：中学生物学教科书

教学要求：

通过本章学习，学生应能够：

1.概述中学生物课程的性质和价值。

2.利用生物课程标准指导教学。

3.阐明中学生物课程的目的。

4. 说明教科书的作用。

重点：生物学教师对生物学课程性质、价值的认识是教师专业素养的基本要求之一，这种认识会直接影响教师对自身教学任务的理解和教学行为的调整。

难点：什么是课程标准？它与教学大纲有什么不同？生物教师应该如何使用《标准》？

其它教学环节：中学课堂教学观摩

（三）第二章生物学习 4学时

主要内容：

第一节行为主义和认知主义的学习理论

1.行为主义学习理论

2.认知主义学习理论

第二节建构主义理论和科学教育改革

1.建构主义的理论来源

2.建构主义的知识观

3.建构主义的学习观

4．建构主义的教学观

5.建构主义对生物教育的启示

第三节概念转变理论

1.概念转变理论及其发展

2.生物教育中的错误概念

3.概念转变理论和生物学教学

教学要求：

通过本章的学习，学生应能够：

1．简述“学习”一词的涵义。

2．概述教育心理学上两大体系的学习理论及其教学上的涵义。

3．简述建构主义理论的知识观、学习观和教学观及其对科学教育改革的影响。

4．简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。

重点：建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的结果，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人所代替。

难点：概念转变理论是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变需要满足四个条件：（1）对现有概念的不满。（2）新概念的可理解性。（3）新概念的合理性。（4）新概念的有效性。

其它教学环节：以自己的学习经历为例，说明建构主义学习观和教学观的某些合理性。

（四）第三章基本教学技能 16学时（含实践训练）

主要内容：

第一节导入技能

第二节教学语言技能

第三节提问技能

第四节讲解技能

第五节变化技能

第六节强化技能

第七节演示技能

第八节板书技能