多媒体课件在物理实验教学中的应用

多媒体课件在物理实验教学中的应用
[摘要] 随着多媒体技术在教学中地广泛应用，已经成为当今教育领域的发展主流。

我们应当不断地学习、运用、总结，采用多媒体课件优化教学过程，真正完成观念的转变，使物理课堂教学改革进入到崭新的阶段。

中学物理研究的对象大到宇宙天体，小到原子电子，都是学生不能直接感知的，因而学习起来有困难。

借助信息技术我们可以把宏观的天体微观化，在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的原子、电子宏观化，运用多媒体课件模拟其运动过程，从而增强学生的感知能力，促进理解。

[关键词] 多媒体物理教学应用
多媒体课件能突破实验条件的限制，模拟物理实验，直观清晰地展示物理实验的实质，学生们注意力容易被吸引，使学生在轻松的学习氛围中完成观察模拟仿真的实验，学习了实验方法，提高了实验技能，为课内外动手实验作出了成功的基础准备。

由于中学物理实验条件有限，某些物理现象，如光的传播规律、凸透镜成像的规律、声音的产生、水的沸腾、电荷流动、磁场分布等等，学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍。

而应用多媒体教学课件，不仅能模拟各类物理现象，而且还能简化复杂的过程，将漫长或瞬间的物理演变过程模拟为可控、有序的演化过程，学生在课堂上形象地感知于物理现象，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生的观察和认识能力的健康发展。

1.模拟学生实验
中学物理实验的教学目的是培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力、科学方法能力、动手实践能力等，在这些能力中，除动手能力外，需要的主要是思维和方法，这就是说，我们可以通过一种虚拟的物理实验环境来实现这些能力的培养。

例如，在研究凸透镜成像规律的实验中，先让学生进行探索实验，并记录蜡烛在不同的范围成像的大小、远近、正立倒立等数据；再利用Flash课件模拟出蜡烛在2倍焦距之外、2倍焦距和焦距之间及焦距之内成像的规律，并模拟光线的传播方向与规律，更能加深学生对凸透镜成像规律的认识和理解。

再如电荷的定向移动形成电流，学生因观察不到电流，不明白电荷怎么移动，这是用实验方法不能解决的，如果做成像水流一样的Flash小动画，把微观粒子夸张化，把微观世界转换成宏观现象，把枯燥、抽象的物理概念和物理规律变的形象直观，通俗易懂，学生理解起来就不那么困难，从而有力地激发了学生的学习兴趣，充分地调动了学生的学习积极性。

2.重复实验过程
很多物理运动过程都是瞬间发生、稍纵即逝，学生对实验现象的观察很难细
致全面。

计算机动画技术能很好地重现某些物理现象，且可按需要随时进行控制，或化快为慢，或暂停，实验清楚，直观地呈现于学生面前。

利用课件我们可以把快速的变化过程模拟为慢速连续、可操作的重复实验过程，帮助学生观察实验，准确记录和科学分析实验结果，进而得出重要规律。

例如“交流发电机的矩形线圈在匀强磁场中匀速转动一周，产生的感应电动势和感应电流的方向改变两次。

”实验要求学生观察电流表指针的偏转方向。

教学中用Flash制作多媒体课件。

旋转发动机矩形线圈，既可以看到电流表指针左右摆动。

通过慢速、定格、重复的演示，学生容易观察到矩形线圈转到各个不同位置时电动势的大小与电流的方向。

3.完成课堂验证性实验
验证性实验可使学生进一步深化所学知识，培养学生养成用实验手段探索自然规律的习惯，提高学习能力。

用计算机来模拟演示并进行数据处理，可使教师抛开实验操作和计算的过程，快速得到实验结果，使课堂教学过程更加紧凑。

如“比热容”的教学，运用电加热水和煤油，来证明物体吸收的热量与质量、温度和物质种类的关系。

实验器材简单、易准备，但是教师需花大量的时间演示实验、并记录实验数据、计算实验结果。

利用Flash课件把整个实验过程展现出来，并能对各个阶段进行暂停、回放等操作，学生观察的真切，简化了实验过程，达到了实验的目的。

物质的三态变化教学中，如用实验的方法去完成三态变化，有些是没有办法做到的，如果用多媒体课件去展示，即形象直观又节约时间，照样能达到实验的目的；再如在学习磁场知识时，因为“场”的抽象性，特殊性，导致学生在认知的历程中难以理解，这里就能够利用多媒体课件，让学生在模拟的空间中，观察磁场对放入其中的小磁针产生的作用，由学生归纳总结，得出结论。

使学生对磁场的理解更深入了。

在“色光的混合秘颜料的混合”探究性实验中，多媒体课件能把颜料的混合规律与色光混合的规律很好直观的表现出来，并还能把其它颜色的互相混合效果表现出来，也可任意对颜色设定并把混合后的效果表现出来。

4.纠正实际操作中的错误
在电学实验中，电路的连线不正确可能对一些电表造成损坏，如测量小灯炮的电阻和电功率实验中，在连接好电路闭合开关前，要对连线进行检查，滑动变阻器的阻值是不是在最大处，电压表和电流表的正负极接线及量程选择是否正确等，利用课件把接线情况展示一下，学生再去检查时，就能避免因连线不正确而造成的错误的发生了。

再分别放大电压表和电流表，模拟根据量程正确读取电压表和电流表的示数。

5. 展现思维过程
很多物理方法，物理思维存在于人的头脑中，不能用实验演示，仅用语言又难以描述，可以用多媒体课件来辅助表达。

例如在研究牛顿第一定律的时候，学生对“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

”没有生活体验，而教师又不能通过实验进行演示，这时，利用计算机多媒体功能
协助制作一个小球由摩擦力从大变小，直到摩擦力为零，全过程小球的运动速度变化的课件。

这样就将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生容易接受。

6. 有效拓展知识面
有些物理现象由于知识面的限制，学生可能对课本上的解释理解不够，如阳光在进入到大气层中会发生偏转的现象，还有海市蜃楼现象的形成等光学知识，学生不易理解，利用Flash把光的传播路线做成动态变化的课件展现给学生，使学生对光的直线传播有更深入的理解。

再如声现象教学中，对天坛的回音，可通过多媒体课件很好的把声的传播、反射现象表达出来，增强学生的理解，还可以用课件对回音壁、三音石等现象中声音的传播规律进行展示，把知识进一步拓展，提高学生学习的兴趣。

实验教学中合理地利用多媒体课件，创设物理境地，模拟实验过程，表现物理规律，突破实验不容易处理完成之处，化抽象为形象，帮助学生克服认知历程中的障碍，使学生在轻松和谐的气氛中求知、摸索、实践，更有效地提高物理实验课堂效率。

抓住多媒体最佳作用点是提高课堂教学质量之关键，教师要依据学生认知水平、教材特点、教学目标，将实验与多媒体手段有机结合，精心选择，设置行之有效的教学方法，并注意随时调整、补充，以便多媒体课件在实验教学中发挥最佳的作用。

物理教学中必须遵循“实验为基础”的原则，而多媒体技术则起到将不能演示的实验，实验中不易观察的过程展示出来达到突出作用的辅助效果。

因此，在教学中应将两者有机的结合起来提高教学质量。