阻碍英语阅读的主要因素
英语阅读中的障碍分析及对策
英语阅读中的障碍分析及对策发表时间：2013-08-09T10:57:56.810Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第17期供稿作者：方玲[导读] 提高阅读理解能力不是一朝一夕的事情，必须在平时的训练中培养良好的阅读习惯。
方玲摘要：高中生在阅读中存在多方面的障碍，如词汇、语法等语言因素及阅读习惯、阅读心理等非语言因素。
本文针对这些情况作了较为深入的分析并提出相应的对策，以不断提高学生的英语阅读的能力。
关键词：英语阅读；障碍；对策《英语课程标准》指出，中学英语教学的目的，是对中学生进行听说读写的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力。
从某种意义上说，阅读能力的提高，是听说读写能力提高的关键。
从近几年的高考考试大纲及题型看，阅读理解所占的比重相当大，单纯阅读理解就占了30分，而完形填空，任务型阅读等题型都均有考查到阅读理解的能力。
可见，阅读能力在高中阶段的英语学习中是非常重要的。
我们常听到有学生发出这样的感叹：“这么长的文章，我总是看不下去啊！”、“这么多的新单词，我看不懂啊！”或者“我阅读理解怎么总是错那么多啊！”……针对学生在学习及答题过程中遇到的种种阅读难题，我们在此探讨一下消除阅读障碍，提高阅读理解能力的方法。
首先，要了解一下学生在阅读理解中的障碍。
阅读理解一直是学生失分较多且不容易提高的题目，经过调查和谈话，学生在阅读理解中存在以下几个方面的障碍：1.阅读习惯障碍。
学生不良的阅读习惯会严重影响阅读速度和质量，这些不良习惯包括：逐词逐词地读；逐句逐句地翻译理解；不自觉地重复阅读；用指尖指着读；低声地诵读；遇到不会的单词，马上要查词典等等。
2.生词障碍。
在平时的英语学习中，不够重视英语单词的背诵、复习和运用，对要求掌握的单词熟悉程度不够，以致词汇的记忆和储存不够，造成阅读过程中的生词障碍。
3.语法知识障碍。
基础知识不够扎实，如对词性，句子成分及类型，并列连词等知识的运用不够熟练，考试遇到结构复杂的长句、难句便束手无策。
思维导图在初中英语阅读教学中的运用
思维导图在初中英语阅读教学中的运用摘要：随着社会经济科技的发展，促进我国教育事业的不断发展。
在新课程标准实施的背景下，在初中英语阅读教学中创新使用了多种教学方法提高学生的阅读能力。
在日常教学过程中，思维导图在教学实践中得到了推广和重视，有利于提高学生对英语词汇句子以及文章的理解能力，提高英语阅读的核心素养。
基于此，本文对思维导图在初中英语阅读教学中的运用策略进行探析，旨在参考。
关键词：思维导图；初中英语阅读；教学策略一、引言初中阶段教学中，英语学科在教学层级的各个层面都有了较大的提升，英语阅读作为初中英语教学的一项重要内容，但英语词汇及句子难懂抽象，学生学习起来难度较大。
而思维导图具有形象化和直观化特点，引导学生培养自己的思维能力、逻辑能力以及处理问题能力。
一、当前初中英语阅读教学存在的阻碍因素分析首先是学生主体地位得不到充分体现，更加注重培养学生的应试能力。
在当前的初中英语教学当中，受应试教育影响，初中英语教学课堂依旧存在严重的"灌输式"教学问题，进而导致学生们的主体地位得不到充分体现，尤其是对于阅读教学来说，其培养的重点就是初中生阅读能力，需要他们独立自主的去阅读与体会，而学生主体地位的丧失则必定会导致阅读教学效率大打折扣。
其次是初中生语感较差且阅读能力不足。
在日常的英语阅读训练过程中，教师往往不会针对学生们进行专项的语感训练，也就导致他们的阅读语感较差，阅读不通，进而影响到阅读能力;最后是初中生单词掌握不良。
大部分学生都存在这种问题，死记硬背的方式导致他们对于单词只记忆而不理解，从而不利于日常阅读训练[1]。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的意义首先是提高课堂教学效率。
使用思维导图，能够提高教师对文章的自身理解能力。
"思维导图"教学模式下的英语阅读教学，让教师们逐渐地转变了传统的翻译方式。
教师们在备课的时候，利用思维导图对阅读材料加以分析，以便于更好的掌握和运用阅读材料。
影响阅读的因素英语作文
The Factors That Impact ReadingComprehensionReading comprehension is a crucial skill that enables individuals to extract meaning and understanding fromwritten texts. However, this ability is not固有地 inherent in all; it is influenced by various factors. This essay delves into the factors that impact reading comprehension, discussing both internal and external elements that affect this skill.**Internal Factors**1. **Background Knowledge:** The reader's prior knowledge about a subject matter significantly affectstheir comprehension of related texts. For instance, areader familiar with scientific concepts will find iteasier to understand a scientific article than someone without such knowledge. 2. **Language Proficiency:** The reader's proficiency in the language of the text is crucial. Language barriers, such as vocabulary limitations or grammatical complexities, can hinder comprehension. 3.**Cognitive Abilities:** Reading comprehension requires cognitive abilities like attention, memory, and problem-solving skills. These abilities influence how well a reader can process and understand the information presented. 4.**Motivation and Interest:** Readers' motivation and interest in the content affect their engagement and comprehension. Material that is engaging and stimulating is more likely to be comprehended deeply.**External Factors**1. **Text Complexity:** The complexity of the text, including vocabulary usage, sentence structure, and information density, directly impacts comprehension. More complex texts require higher reading skills and may pose challenges for less proficient readers.2. **Environmental Distractions:** External distractions, such as noise, lighting, or interruptions, can干扰 distract readers, reducing their ability to focus on and comprehend the text.3. **Instructional Methods:** The teaching methods used to introduce and explain reading material can either enhance or hinder comprehension. Effective teaching techniques that promote active learning and critical thinking are more likely to improve comprehension.4. **Cultural Background:** Cultural differences can affect readingcomprehension as certain cultural norms, values, and expectations may be embedded in the text. Readers from different cultural backgrounds may interpret the same text differently.In conclusion, reading comprehension is influenced by a wide range of factors, including the reader's background knowledge, language proficiency, cognitive abilities, motivation, text complexity, environmental distractions, instructional methods, and cultural background. Understanding these factors is crucial for improving reading comprehension and for designing effective teaching strategies that cater to the diverse needs of readers.**影响阅读理解的因素**阅读理解是一项至关重要的技能，它使个人能够从书面文本中提取意义和理解。
初中英语阅读教学中存在的问题及对策
【关键词】初中英语；阅读教学；实践研究【中图分类号】G633.41【文献标志码】C【文章编号】1004—0463（2020）11—0132—01一、现阶段初中英语阅读教学存在的问题1.教师对阅读教学的认知存在偏差教师对阅读教学的认知存在偏差。
笔者结合初中英语课堂教学现状来看，受到传统教学思路以及应试教育观念的束缚，很多英语教师在阅读教学中更加倾向于对学生解题技巧的培养，注重对学生应试能力的提升，让学生通过怎样的方式能够既快又准确地找到阅读材料后面问题的答案，或者是注重对阅读材料单词的解析和语法的讲解，阅读教学局限于词汇、语法的掌握，而忽视了更为重要的阅读理解水平的培养，这显然违背了阅读教学的初衷和意义。
结合教学实践经验来看，在初中英语阅读教学中，教师和学生在思想意识方面都存在一定的误区，不能够结合阅读语境来学习单词；或者是将语法摘出来作为例句讲解，很少会对文章的结构特点，表达技巧等方面进行剖析和讲授。
阅读理解训练仅通过阅读文章，筛选信息，回答问题这几个环节进行。
这种阅读教学方式很难切实有效地提升学生的英语阅读能力和水平。
2.初中英语阅读教学缺乏科学有效的方法初中英语阅读教学缺乏科学有效的方法。
在初中英语阅读教学中，部分教师将教学的重点放在单词的讲解和教学上，认为学生词汇量储备足够，在阅读过程中就会扫除最大的阻碍，阅读能力和水平自然就会有所提升。
所以，教师会通过让学生理解记忆单词的方式来进行阅读教学。
虽然词汇是阅读展开的基础和前提，但阅读教学的内容不能局限于单词和语法教学。
这种教学方法显然难以满足现代英语阅读教学的需求，且不够科学合理。
学生英语阅读能力的培养需要从多方面进行，既要了解外国的文化和背景，语言习惯和特色，还需要掌握英语的表达技巧和表述方式，单纯地强调词汇学习，可能会导致学生在具体语境中难以连贯地对句子进行理解和翻译，不利于阅读质量与水平的提升。
在这种单一的教学模式下，也会导致学生的阅读速度提不上去，不能有效联系全文来阅读和翻译。
浅析文化背景对英语阅读理解的影响
浅析文化背景对英语阅读理解的影响语言作为文化载体，是社会文化的组成要素之一。
阅读不仅是一个翻译转码过程，更是作者与读者进行心灵与情感交流的文化交融过程。
传统英语阅读教学模式下，教师只注重词汇及语法的教学，过于依赖语法知识分析理解语义，并作为英语教学的主要目的。
这种教学方法过于注重文章语言形式的教学，忽视了文章思想内涵的理解与把握。
长此以往，学生很难进一步提升其英语运用与阅读能力。
学生想要对英语文章能够有一个全面理解，就需要他们具有一定的文化素养，熟悉外国的社会风俗习惯及文化背景知识，这里的背景知识主要是指有关当地国家的地理、军事、历史、政治、外交、风俗习惯、科学、文化等方面知识。
本文主要针对文化背景知识在阅读理解中的影响进行描述。
一、文化背景知识的缺乏降低学生阅读兴趣文化背景知识主要由以下三部分组成：一是对所读知识内容的提前认知；二是对特定材料的提前认知；三是对阅读材料所需词汇的提前认知。
英语阅读理解语境下的文化背景知识主要是为了让学生对教学活动所要求的教学内容进行部分阅读或深入阅读。
在英语阅读理解过程中，理解文章的关键因素在于学生能够正确运用文化背景知识对文本信息进行填充，使阅读文本能够一气呵成，进而正确理解作者意图。
如果英语阅读理解过程中缺乏了这一部分知识的填充，则不仅会让学生对文本知识进行曲解，还让学生被英语阅读过程生僻晦涩的单词及专业术语给唬住，进而产生畏难情绪，降低学生阅读兴趣。
因此，在英语阅读教学过程中，教师要重视学生对文化背景知识的吸取与阅读，丰富学生的生活经验，提高学生的认知能力。
如在阅读课上，教师可以适当地向学生推荐一些美国经典的著作或电影视频，让学生在阅读及观看过程中，增进对美国的文化背景知识的理解，进而对其产生兴趣，达到提高阅读理解能力的目的。
二、缺乏文化背景知识将影响语篇正确理解学生在进行英语阅读时，文化背景知识是阻碍其深入阅读的一个重要因素。
阅读主体会因对当地民族文化知识的缺乏而无法填入或者曲解原文含义，严重影响对整篇语篇的准确理解。
高中英语阅读障碍及应对策略
薄之力。
一
阅 读不 感 兴 趣 ，认 为 阅读 没 有乐 趣 ，平
、
存 在 的问题
时 也 不 常 阅 读 ；有 ２ ５人 阅 读 时 不 是 搭 建 语 言 下 心来 ，注 意力 难 以集 中 ， 不理 解 所 读 的 基 础 。 词汇 量 的 大小 直 接影 响 到 阅读 内 容或 无 法 读下 去 。这 些不 良现 象 主 要
于 语法 知 识 层面 ，学 生 语 法不 过 关 ，对
此 ， 培 养 学 难 以理 解 句 子 的基 本 含 义 。句 子 分 析 属 读能力 （ 阅读 句 型反 应 速度 迟 缓 ，从 而造 成 理 解 上 的
阅读速 度 ） 就
（ 三） 非 知 识 性 阅读 障 碍 。我 对 非
成 了广 大 英 知 识 性 阅 读 障 碍 的 调 查 着 重 于 两 个 方 语 教 师 的 重 面 ： 阅读情 感 和 阅读 习惯 。
平 时 阅读 时 一碰 到 生 词 就 去查 字 典 甚 至 响 阅 读速 度 和 对 篇 章 的整 体 理解 。心 译
５ ４
乐一蕾
也 是 学 生普 遍 存 在 的 问题 ，这 些 心 译 的 析 理 解 需 要 以学 生扎 实 的语 言 知 识 为基
学 生 在 阅 读英 语 文 章 时 仍 然 依 赖 汉 语 思 础 。在 平 时 的 阅 读 训练 中 ，教 师 应 有 目
维 ， 用汉 语 思维 去 套 英 语 句 子 ，这 样 就 的 、有 计划 地在 恰 当 的语 言 情 境 中 引导
凭 空 多 了 一道 翻 译 过 程 ，从 而 影 响 阅 读 学 生 分 析 理解 长难 句 。长 难 句 的形 成 有
浅论影响英语阅读速度的因素与对策
良的阅读 习惯 ； 同时也使英语 阅读成为 自己的一种 必要负担 ， 一种失 败 的痛苦经历 。 三、 高英语 阅读 速度的策略 提 １ ． 扩大词汇量 ， 提高词 意的预测能力 词汇是构成句子 的最 小单位 ，因此词汇量越 大在阅读过程 中遇 到
的阻力就越小 。 尤其是 阅读 中经 常出现 的词语 更要 多积累。 同时还应 注 重英语词汇能力 的提 高 ，包括英语构词法 的知识 和对词汇含 义的猜测 能力等等 。 不要一遇见生词就 去查词典 ， 要学会 用所 掌握的词 汇知识 去 推测词汇的含义 。 这一点也是不难做 到的， 正如我们在 阅读母语 的文章 时， 也不是每个生字都查字典一样 。 ２ ． 丰富语法知识 ， 提高对长 、 的分析 能力 难句
决定 语 言 学 习 的效 果 。
［ 关键词 ］ 汇量 阅读 习惯 阅读国家教育部高等教育司制订的《 ０４ 大学英语课程教学要求》 （ 试行 ） ， 中 分别在 三个层次对 非专业大 学英语 阅读 理解能力都 做出 了 具体 的要求 ： 中一般要求规定 阅读速 度应达每分 钟 ７ － ０ 其 ０ １０词 ； 较高
度受到严重影响 ， 每分钟只能读几 十个 单词者大有人在 ； 同时有于不认 识 的词汇太多 ， 严重影响到 了学 习者对 于阅读 的兴趣 ， 自己的 阅读能 对 力失去 了信心 ， 放弃 了对阅读能力 的训 练和培养 ， 而丢掉了一种重要 从 的语言输入的途径 ， 进而影响到了其它的几项技能的形成和提高 。
科技信息
人文 社科
浅 论影 响 英 语 阅 读 速 度 的 因 素 与 对 策
延 边 大 学外 国语 学 院大 学外语教 研 部 任 士 海
［ 摘 要］ 英语 阅读 能力是 英语 语言输入 的重要 途径之一 ， 英语 阅读 能力的 高低 直接 决定英语 学 习者 获得 语言信 息量的 大小， 直接
文化背景差异对英语阅读能力的影响
浅析文化背景差异对英语阅读能力的影响人们普遍认为影响英语阅读能力的主要因素是词汇量和语法知识。
然而，在掌握了一定的词汇量和语法知识以后，学生还是有可能无法理解或无法正确理解阅读的内容。
其问题的症结就在他们对汉英文化差异理解得不足。
文化无所不在，无所不包，贯穿于社会生活的各个方面，所以文化差异对英语阅读理解有着重要影响。
文化差异对英语阅读理解的影响主要表现在如下几个方面。
一、词语的差异中英文化差异在词汇层面上反映得最为突出。
同一个词在不同文化中可能带有不同的褒贬色彩，含有深刻文化内涵的词语往往成为阅读理解的障碍，而具有文化内涵的词语几乎无处不在，包括成语、谚语、俚语、敬语、俗语、委婉语、交际语、体态语、双关语、颜色词、数量词以及含有典故和神话的词语等。
汉英民族共同的经历使这两个民族有着相似的习语，但是更多的习语却显著表现出两种语言不同的文化形式。
这部分语言由于从字面上很难看出其真实意思，我们在阅读英文时千万不能望文生义，否则会造成理解上的偏差。
二、生活习惯的差异中文与英文是两种不同生活方式和社会习俗下的产物，这两种不同的习俗导致中西方在对同一观点、学习以及评价上有不同的方法。
例如，英文和中文在颜色上就有不同的意思。
对中国学生来说很难理解“a white wedding”。
因为在中国文化中通常只有在葬礼中才穿白色，“white”在中国文化中代表悲伤；但是在西方文化中“white”代表和平与纯洁，在婚礼仪式上新娘穿着白的的裙子意味着纯洁无瑕的爱。
从以上例子中我们可以知道两个不同的国家拥有不同的文化背景，所以同样的颜色也被赋予不同的含义。
三、文化差异和词语的理解任何语言中的词都是受文化影响的。
在习得英语词汇时我们不仅仅要知道它的词汇意义，更要了解它的内涵和词性等相关内容。
众所周知，英语和汉语因为两国不同的地理位置、民族风俗和社会习惯，都有着悠久的历史和巨大的差异。
所以，词语效果上在很多方面都影响着我们的理解。
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高三（1）姓名：张兰曹性别：女阻碍英语阅读的主要因素是1.词汇量不够；2.阅读技巧；3.背景知识；4.中西方文化差异；5.语言环境。
姓名：王鑫尧性别：男阻碍英语阅读的主要因素是：1.词汇量不够；2.阅读技巧；3.背景知识；4.中西方文化差异；5.语言环境。
姓名：吴莹性别：女阻碍英语阅读的主要因素是：1.阅读技巧的缺失；2.重点、特殊句型难以正确翻译，导致对文章大意的理解错误；3.文章背景知识的不了解；4.母语影响，中西方文化差异；5.对英语的兴趣爱好及临场发挥与心态。
姓名：梁志辉性别：男阻碍英语阅读的主要因素：1.词汇量不足，不能对文章正确理解；2.一词多义掌握不够；3.阅读技巧不足；4.中西方文化差异及环境因素；5.句法和语法掌握不够。
姓名：袁欢性别：男阻碍英语阅读的主要因素是：1.语言的逻辑技巧；2.背景知识的缺乏；3.中西方文化差异；4.单词储备量不足；环境因素。
姓名：袁文欣性别：女班级：高三（1）班城市阻碍英语阅读能力的原因：1.词汇量欠缺2.阅读技巧不够，没有抓住出题老师考察的方式3.特殊句式掌握不够透彻4.由于中西方文化差异，对文章不能做到精读，导致理解出现误差5.考场上有心理压力，不能把状态发挥到最好姓名：朱生桥性别：男班级：高三（1）班农村阻碍英语阅读能力的原因：1.英语的词汇量不足2.重，难点句式，句型未掌握3.不了解西方文化4.英语阅读技巧未掌握5.缺乏阅读环境姓名：王建设性别：男班级：高二（1）班农村阻碍英语阅读能力的原因：1.英语的词汇量缺乏2.重难点句式、句型未掌握3.中西方文化差异导致无法正确理解大意4.英语阅读技巧未掌握5.缺乏阅读环境姓名：于有涛性别：男班级：高三（1）班城市阻碍英语阅读能力的原因：1.词汇量不足，导致句子翻译不通顺2.缺乏阅读技巧3.无法正确的理解句意4.特殊句式理解不到位5.中西方文化差异，以及特殊名词不清楚姓名：王健性别：男班级：高三（1）班阻碍英语阅读能力的原因：1.对英语阅读方面缺乏兴趣2.语法知识的残缺3.词汇量较少4.中西方文化差异5.一些特殊句式的翻译不会变通高三二班阻碍学生英语阅读主要因素姓名：尹泽恺性别：男城市阻碍英语阅读的主要因素是1.词汇量不足2.没有良好的阅读环境3.句型句法不熟4背景思维不够清楚姓名：张恒性别：男农村阻碍英语阅读的主要因素是：6.词汇量不够；7.阅读技巧；8.背景知识；9.中西方文化差异；10.语言环境。
姓名：王婕性别：女城市阻碍英语阅读的主要因素是：6.阅读技巧的缺失；7.重点、特殊句型难以正确翻译，导致对文章大意的理解错误；8.文章背景知识的不了解；9.母语影响，中西方文化差异；10.对英语的兴趣爱好及临场发挥与心态。
姓名：梁志远性别：男城市阻碍英语阅读的主要因素：6.词汇量不足，不能对文章正确理解；7.一词多义掌握不够；8.阅读技巧不足；9.中西方文化差异及环境因素；10.句法和语法掌握不够。
姓名：褚浩性别：男城市阻碍英语阅读的主要因素是：1.词汇量不足2.阅读背景不清3.阅读思维不紧密4.阅读习惯不好技巧不当姓名：马燕性别：女城市阻碍英语阅读能力的原因：6.词汇量欠缺7.阅读技巧不够，没有抓住出题老师考察的方式8.特殊句式掌握不够透彻9.由于中西方文化差异，对文章不能做到精读，导致理解出现误差10.考场上有心理压力，不能把状态发挥到最好姓名：张兴驰性别：男农村阻碍英语阅读能力的原因：1.词汇量的不足2.长难句不理解3.收到母语影响4.中西方文化差异5.解题思路流程不熟悉姓名：王昱堂性别：男城市阻碍英语阅读能力的原因：6.英语的词汇量缺乏7.重难点句式、句型未掌握8.中西方文化差异导致无法正确理解大意9.英语阅读技巧未掌握10.缺乏阅读环境姓名：张严洁性别：女农村阻碍英语阅读能力的原因：6.词汇量不足，导致句子翻译不通顺7.缺乏阅读技巧8.无法正确的理解句意9.特殊句式理解不到位10.中西方文化差异，以及特殊名词不清楚姓名：鲁晓楠性别：女农村阻碍英语阅读能力的原因：1词汇量不足，导致句子翻译不通顺2缺乏阅读技巧3无法正确的理解句意4特殊句式理解不到位5中西方文化差异，以及特殊名词不清楚高中生英语阅读障碍的成因分析高三（3）、（4）班1.对英语及阅读课不感兴趣，缺乏良好的阅读习惯和阅读信心，也没有找到适合自己的阅读方法。
缘由是目前从初中到高中的英语课，教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，也忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。
2.由于学生年龄、生理及心理，母语及背景知识和学习习惯没有得到很好养成等原因，也造成部分学生将这一困难和问题迁移到英语阅读的学习中，从而使这些因素都成为影响学生阅读理解的障碍。
3.对词汇、句法、语言以及所阅读的文体和题材这方面所存在的障碍，学生自身也往往容易觉察到问题之所在。
从访谈中可以看出，超过半数的学生因词汇障碍而心烦，失去阅读的信心和兴趣。
主要成因是高中生阅读心理承受能力较弱，容易对阅读理解产生负面影响。
另一原因就是高中学生仍有相当多的人不能熟练运用生词策略，避生就熟，找到解决问题的途径。
对策：继续督促他们背初中单词。
强化基础知识，由易到难，逐渐过度到高考水平的阅读。
每周必须留2-3篇有一定趣味性的阅读文章。
词法和句法方面给予一定的指导，集中传授给学生一些阅读方法，平时在讲题时不断强化方法。
在心理方面，多鼓励他们，帮助他们战胜畏惧心理。
影响英语阅读的因素分析高三(13.15)班1.词汇、短语（1）词汇量积累不足（75%）（2）对英语国家文化习俗了解少（45%）（3）长难句句子结构分析不清楚（45%）2.句式、语法（4）逻辑思维能力差（45%）（5）细节分析难把握（60%）（6）阅读技巧有待提高（65%）3.细节（7）英语语感预感积累不足（45%）（8）对全文理解不清（40%）4.主旨（9）文章内容的重点，中心思想，主旨理解不清（45%）5.时间（10）阅读速度慢，缺乏应试技巧（70%）分析:1、阅读过程中对词的理解障碍包括以下几个方面：1、词汇障碍。
平时对词汇的积累不够导致学生对文章的部分内容甚至是整体内容的正确把握。
2、短语障碍。
固定的词组或短语的掌握不到位影响学生对文章的理解。
2、阅读过程中对长难句理解的障碍。
1、对长难句结构理解的障碍；对某些简单句理解的障碍。
都有可能影响学生对句子的理解，进而影响学生对文章内容的理解。
3、阅读过程对语篇理解的障碍。
1、对语篇对长难句结构理解的障碍。
导致了学生对整篇文章大意把握方面不清楚。
进而导致阅读理解正确率低，得分低。
存在问题高三(14.16)班2.词汇、短语（1）词汇量积累不足（85%）(2) 不能理解阅读中的复合句。
（60%）(3) 词汇意思相近时不会判断。
（55%）2.句式、语法（4）对于一些长难句，无法处理，无法理解到位。
（75%）（5）细节分析难把握（60%）（6）中西文化差异以致题意理解错。
（65%）3.细节（7）不能联系上下文，全文理解不清（40%）（8）无法正确理解文章主题立意（60%）4.主旨（9）文章内容的重点，中心思想，主旨理解不清（55%）（10）对文章细节掌握不精确5.时间（11）做题速度慢，影响考试整体时间（12）阅读速度慢，缺乏应试技巧（65%）分析:1、阅读过程中对词的理解障碍包括以下几个方面：1、词汇障碍。
平时对词汇的积累不够导致学生对文章的部分内容甚至是整体内容的正确把握。
2、短语障碍。
固定的词组或短语的掌握不到位影响学生对文章的理解。
2、阅读过程中对长难句理解的障碍。
1、对长难句结构理解的障碍；对某些简单句理解的障碍。
都有可能影响学生对句子的理解，进而影响学生对文章内容的理解。
3、阅读过程对语篇理解的障碍。
1、对语篇对长难句结构理解的障碍。
导致了学生对整篇文章大意把握方面不清楚。
进而导致阅读理解正确率低，得分低。
高三（7,8）班影响英语阅读的因素一词汇 19（95%）1.词汇量缺乏，导致理解句子出现歧义。
2.对一些词汇的多义掌握不清楚。
3.同义词掌握太少，导致原文和题目难以匹配作答。
4.生词量较多，对于阅读中的关键词理解不准确，导致对原文的理解不准确。
5.有些词意思不理解、不明确。
有些熟词的意思在不同语境中的不同含义不能正确把握。
6.有些阅读原文意思可以理解，但在选项上会遇到意思相近的单词或有关系的单词就不认识。
7.细节题中容易受个别词的影响，找错关键句子二、句式14（70%）1. 对句子的分析能力欠缺，无法理清比较复杂的句子结构，造成理解上的困难，不能准确捕捉信息。
2.缺乏语感，对于长难句的理解较吃力。
3.对阅读中结构复杂的句子不能很好理解，使这些句子成为阅读中的一大障碍，导致做题过程中无法把握文章的关键点。
4.在阅读中会有一些很长的定语从句，具有迷惑性，不能够准确的把握和定位答案。
5.句型的积累太少。
不能理解长句及文章。
三心理障碍15（75%））1.做一些正误判断时没有足够的耐心从文中找到答案的出处。
2.在归纳主题时，有时候会主观臆断。
3.人物关系一复杂就容易混乱，摸不着头脑。
4.有时候由于外界因素，不能静下心来阅读。
5．对关键词语重视度不够，不能正确理解所问的问题。
6.在阅读时，认为内容与生活接近，就根据自己的经验完成阅读选项。
7.个人心态。
在阅读中遇见偏难、偏长的文章，就失去了阅读的耐心与信心，不认真答题。
8.用脑中固有的中式思维来考虑问题。
9.阅读文章较长，产生不想阅读的心理障碍。
10.面对选项时纠结，不能选出正确答案。
11.推断题中，看到与原文相符的选项就选择，不认真思考，就选择选项。
四语篇思维能力理解18（90%）1.未理清短文中的人物关系，事物发展顺序以及细节。
2.文章的结构把握不清楚。
3.缺乏思维逻辑能力，对全文内容不能融会贯通。
4.不能正确辨析阅读选项5.不能准确概括文章大意，使做题有困难。
6.不能提取出主要信息，看问题太片面。
7.未抓住文章核心，不能正确理解所问的问题。
8.不能很好做到一些联想，知识了解太片面。
9.前后文不能做到融会贯通。
五阅读量 3（15%）1.平时练习较少，缺乏语感。
2. 英语阅读应该是每天练，如果一个月之内不做作阅读或者做的量极少，那么在考试的时候做阅读时，会感觉进不了状态。
3.阅读量不够，对句子没有语感，不能快速理解文章。
六文化差异 2（10%）1.有些文章按照中式思维翻译。
2.缺少对外国风俗、习惯的了解，用中国人的思维理解问题。
七阅读时间 5（25%）1.不能在规定时间内完成阅读。
2.遇到难以选择的答案与原文对照，消耗太多时间。
3.阅读速度的掌握不到位，导致考试时间不够，影响阅读的准确度。
八、其他没有一套完整的阅读体系，训练时不系统。