感悟体验在小学语文阅读教学中的运用
小学阅读教学心得体会
小学阅读教学心得体会小学阅读教学心得体会1学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。
让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。
通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。
我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。
李老师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。
一、阅读兴趣的激发“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。
要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。
如教《画》一课时，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。
远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。
”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。
之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。
又如在《小松鼠找花生》一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。
除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。
我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的能力，也提高了他们阅读的效率。
如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。
随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。
还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。
五步教学法在小学语文阅读教学中的运用
五步教学法在小学语文阅读教学中的运用作者：贾小燕来源：《求知导刊》2021年第15期摘要：在新课程改革之后，人们对阅读越来越重视，培养学生的阅读能力已经成为当今时代背景下小学语文阅读教学的一个重要目标和一项基本的教学任务。
学生如果具备良好的阅读能力，那么无论是对于今后的小学语文教学，还是对于学生今后的发展都具有极重要的作用。
因此，如何提高小学语文阅读教学效果，有效培养学生阅读能力已经成为教师重点研究的问题，在此过程当中，五步教学法深受教师好评。
关键词：五步教学法;小学语文;阅读教学中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）15-0055-02引言所谓的五步教学法就是指运用引导、充分阅读、体验以及感悟、品读以及拓展五个步骤进行小学语文阅读教学，这是一种非常简单并且实用的小学语文阅读教学方法。
基于此，本篇文章将针对五步教学法在小学语文阅读教学中的运用策略进行分析探究。
一、引导学生快速进入课堂在小学语文阅读教学过程中，课前导入是第一个教学环节，那么在此教学环节中进行引导就是五步教学法落实的第一步，课前导入的效果对学生整节课的学习效率都具有直接影响，但是一节小学语文阅读教学课的时间毕竟有限，又加上课堂导入并不是传授知识的教学环节，因此课前导入的时间一定要合理控制，不宜过长，这样既能够快速引导学生进入课堂教学中，提高课堂教学质量以及教学效果，又不会占据实际传授知识的时间。
在此基础上，教师可以运用趣味性教学法进行课前导入。
所谓的趣味性教学法就是指将学生感兴趣的因素合理地融入课堂教学过程中，以此激发学生的学习兴趣，促使学生注意力更加集中，这种情况下就能够达到引导学生快速进入课堂教学的目的。
值得教师注意的是，在运用趣味性教学法的过程中，教师一定要在小学生实际年龄特点的基础上选择趣味性因素，这种情况下，趣味性因素才能够真正发挥作用价值，不仅如此，趣味性因素还要与阅读教学内容以及教学目标之间存在一定程度上的联系，这样才能够促使学生快速进入课堂教学中。
阅读教学的心得体会
阅读教学的心得体会阅读教学的心得体会我们从一些事情上得到感悟后，就很有必要写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。
到底应如何写心得体会呢？以下是收集整理的阅读教学的心得体会，希望能够帮助到大家。
阅读教学的心得体会1我们学校实施课堂教学改革已有两年的时间了，想想这两年来自己的课堂教学改革实施，整体上讲：课堂面貌比起以往发生了很大的变化。
我的语文课堂充满了生机，焕发出一些活力，学生学习的兴趣很浓厚，他们的参与度几乎达到90% 。
尽管如此，从中也有一些让我感到迷茫和困惑，从这几个月的课改教学实践中来看，我有以下几个方面的体会。
一、任务单的设置原来的预习单项目设置很详尽，内容很丰富，无疑加大了学生的课业负担，而且眉毛胡子一把抓导致学生搞不清重点。
运用任务单以来我又犯了老毛病，设置太详细，学生对于任务单是叫苦连天。
后来我仔细思考，全面把握课文，把大多数学生都能简单理解的问题尽量少出现，让学生把重点放在比较难理解的问题上，比如说我教第六课《爬山虎的脚》我重点让学生理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，《长城》中重点理解文中是如何写长城的高大坚固。
《去年的树》这篇童话故事中鸟儿与其它事物的对话体现了鸟儿怎样的心理活动。
等等。
这样一来，学生的任务减轻了，也使得课堂更顺利，学生的积极性也更高了。
二、小组合作小组合作的开展很不容易，但是经过我和学生的实践、研究倒也开展的很好，但是小组的评价是小组合作学习中不容忽视的一个重要环节，评价的好坏决定了孩子们的积极性和基本素质的提高，要想公平合理的评价确实很难。
一开始我按成绩的高低，上课回答问题积极与否来给学生评分，结果让我很苦恼，优等生几乎把分都得了，他们的积极性越来越高，可是学困生怎么办？尤其是一些性格内向的孩子上课几乎不参与这些活动，他们不但没了积极性，甚至还遭到同组人员的职责批评，我所期望的效果适得其反。
通过这些我明白了，学优生与学困生所需要的尺度是不一样的，虽然说起来容易，可是一直苦于无法实施。
小学语文体验式教学课题研究报告
《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案一、课题的提出新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。
目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。
在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。
二、课题的界定1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。
从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。
它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。
在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。
2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
小学语文阅读教学文本感悟与教学策略的探讨
小学语文阅读教学文本感悟与教学策略的探讨摘要：小学语文新课程标准指出：“语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。
本文从挖掘学生阅读兴趣、感悟文本及阅读教学策略等方面，阐述小学阅读教学的策略与方法，让学生在阅读中感悟语言意境和文本魅力，全面提高学生的语文素养。
关键词：语文阅读；文本感悟；教学策略语文课程标准强调，阅读教学是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生研究文本，积极主动地思考，融情感于内容，加深对文本的理解，从而使学生受到情感熏陶，获得心灵启迪，享受审美情趣。
通过多年的教学实践和学习，我对语文阅读教学有了新的思考，下面我结合自己在教学工作中的一些体会，谈一下小学语文阅读教学文本的感悟与教学策略。
一、引导学生挖掘其对文本的阅读兴趣要使学生感悟文本，首先是培养阅读兴趣。
教师是文本的第一学习者，要感悟理解文本内容，分析开发文本，做到心中有数。
只有这样，教学才能游刃有余，才能吸引学生、感染学生。
因此，教师备课时，首先要认真地钻研文本内容，挖掘文本阅读的兴趣点和情感共鸣的关键点。
1.抓住文章的关键字。
如《詹天佑》一文开头写道：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”全文紧紧围绕着“爱国”和“杰出”，简洁、深刻地揭示了全文的中心；《董存瑞舍身炸暗堡》从题目知道文章是围绕“炸”而展开。
它们都是本文的关键字，统览全局辐射全篇。
只要把握住了这些关键字就好像小船夜航中找到了明灯，可以使我们更快地进入与文本的对话状态。
2.反复推敲典型精彩语句，阅读揣摩。
不少课文中有典型的语言和关键句子，我们要重点推敲，仔细地阅读揣摩。
如《鱼游到纸上》对青年看鱼、画鱼时的动作及其神态的描写，体现了他“爱鱼的忘我境界”。
像这样具有语言规律，或描绘生动的精彩语句对学生的语言学习很有好处，学生通过阅读—揣摩—积累，不仅能提高孩子们的语文素养，也有助于阅读兴趣的培养。
3.用“心”读故事，开发思维大胆想象。
文本中有许多精彩的故事情节，有的使人感动、有的使人向往、有的使人好奇、有的引人思考，我们可以融情感于文本，大胆地想象。
小学语文阅读心得体会15篇
小学语文阅读心得体会15篇小学语文阅读心得体会篇1____年__月__日至__日我们__教育界的中小学教师，校长，局领导一行__多人去烟台参加了为期_天的第_届中小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会，短短的_天时间里，除了开幕式闭幕式、领导讲话的惯例外，我们听了__节主题阅读示范课。
观看了一场__小学的第一届主题诗会。
三天的培训结束了，说实话，培训的时候觉得是累的，因为好久没有全神贯注的坐在那里，突然间一下子紧绷起来，真有点不适应。
但是又不能不说是有收获的。
真是如沐春风，如饮甘泉，获益匪浅，虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长?使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动，三天的学习信息量非常大，实践性非常强，使我对新语文主题阅读有了初步的了解，也对语文教学的本质问题有了进一步的认识。
现将三天所学所思与大家分享1、进一步认识了主题阅读的意义及必要性。
课外阅读已经成为提升学生语文素养的一条重要途径，但是由于学生阅读时间有限、没有良好的读书习惯、阅读内容鱼龙混杂、教师指导缺乏有效性等主客观因素的制约，课外阅读一直缺少抓手和着力点。
主题阅读应运而生。
所谓“主题阅读”，是指围绕一个主题，在充分重视学生个体经验的基础上，通过具有共同主题的多个文本的理会研习和碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践活动。
它主_在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心的整合。
这里的主题，可以是思想主题，也可以是知识主题或文化主题。
聆听了刘宪华校长和专家们关于“主题阅读”的报告及专家点评，我被她“塑造心灵的阅读”的全新思想所折服，被她“一主两翼”的课程体系所吸引，为她“以藤串瓜，整体施教”的单元主题阅读教学法而惊叹——这是一个孩子们真正需要的语文的精神世界，这是一种语文教学的至高境界，这是一场语文教学的新革命!2、主题阅读的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。
语文阅读教学的心得体会(精选6篇)
语文阅读教学的心得体会（精选6篇）语文阅读教学的心得体会1小学中班级是义务教育进入第二个学段的起始班级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。
接受新信息的能力也在增加。
对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到奇怪。
在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。
语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有肯定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有肯定阅读能力的学生，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。
传统的小学语文教学强调学问灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。
老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严峻妨碍学生创新精神和创新能力发展。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”一、课前预习，课前搜集。
我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。
新课标也给提出了要留意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
老师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。
搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。
二、初读课文，整体感知㈠创设情境，导入新课调动学生已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期盼。
㈡初读课文，从整体感知课文内容第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画出生字词，老师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施1. 引言1.1 语文教学中渗透情感教育的意义在小学语文教学中，渗透情感教育具有非常重要的意义。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的情感素质。
通过语文教学，可以引导学生感悟美、品味美，培养学生的情感体验和审美情趣。
渗透情感教育还能激发学生学习的兴趣，提高学习动机和积极性。
情感教育还可以促进学生的全面发展，培养学生的情感智慧和情感表达能力，提升学生的综合素质。
将情感教育融入语文教学是非常必要和重要的，可以帮助学生在语文学习中不仅仅是获取知识，更是塑造人格，提升情感修养，培养终身受益的品质。
在小学阶段，特别需要重视情感教育的融入，帮助孩子们树立正确的情感观念，塑造积极向上的人格，为他们未来的成长奠定坚实基础。
1.2 小学语文教学中存在的问题在小学语文教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注。
部分学生在学习语文过程中缺乏情感投入，对课文内容缺乏共鸣，导致学习效果不佳。
一些学生在写作时缺乏对情感的表达，文字干涩乏味，缺乏感染力。
部分学生缺乏对文字背后情感的理解，无法深入挖掘课文情感内涵，导致对文章的理解不深入。
一些学生在写作时缺乏对于情感的表达技巧，无法通过文字有效地表达内心的情感和感受。
小学语文教学中存在的问题主要表现在学生情感投入不足、情感表达能力不足、对情感内涵的理解不够深入等方面。
这些问题的存在，影响了学生的学习效果和语文素养的提升，因此有必要引入情感教育，提升学生的情感素质和表达能力。
2. 正文2.1 提高学生的情感素质提高学生的情感素质是小学语文教学中渗透情感教育的重要方面之一。
情感素质包括情感认知、情感体验、情感表达和情感调控等多个方面。
通过语文教学，可以帮助学生提高情感素质，培养他们的情感认知能力和情感表达能力。
语文教学可以通过文学作品、诗歌等形式，引导学生感悟人生、体验情感。
通过名著《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉之间的纠葛，可以引导学生思考友情、爱情等情感。
融情于学,蕴情于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学
2019/062020/06XIAOXUE JIAOXUE YANJIU表达方法，而在文本理解、积累语言方面则不做过多要求，让学生运用在阅读教学中发现和学到的表达方法进行习作。
《搭船的鸟》中，学生学习静态观察法和动态观察法以及连续动作的描写方法；《金色的草地》中学习时序观察法以及“提出问题”“发现原因”的表达技巧。
阅读和学习课文中的表达方法，通过“交流平台”的讨论、交流，归纳梳理提炼方法，再通过“初试身手”初步尝试应用，然后借助两篇贴近儿童生活的习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》进一步感知方法。
最后，在单元习作《我眼中的缤纷世界》中综合运用本单元学习所得，学写自己的观察所得，形成单元成果。
笔者分别针对两篇习作例文进行单元习作，指导学生用在阅读课文中习得的表达方法，也写两篇作文，一篇是“我家的小动物”，一篇是“我种植的大蒜苗”。
“我家的小动物”这篇习作，笔者让学生观察自己家的某一种小动物，观察它的外形，活动时的动作。
“我种植的大蒜苗”笔者更是提前让学生种了一些大蒜，每天观察，并用好“观察记录单”，记录大蒜每天的生长变化情况，还鼓励学生通过拍照、拍视频等方式记录自己观察中的发现。
观察有了素材，表达有了方法，学生习作也就言之有法、言之有物、言之有理了。
习作策略单元是密不可分的一个整体，从导语到阅读课文，从交流平台到初试身手，从习作例文到单元习作，六个部分聚焦“观察”这一核心点。
这个核心点使在形式、内容上都完全不同的六个部分具有了一种向心力，呈现出一种整体的教学功能：从观察方法到观察实践，从片段练习到语篇写作，从个体练习到交流中提升，在逐次进行的学习中不断获得学习体验，不断进行心理经验的叠加，从而在一个单元的学习历程中来完成对一种或一项习作能力、习惯的培养。
【参考文献】[1]余琴.在整组课文的阅读中统筹学习作[J].小学语文，2010（9）.[2]吴勇.吴勇话“知识”[M].福建：福建教育出版社，2016.教学探究【摘要】阅读教学是语文教学的基础和前提，也是学生将信息个性化的过程。
语文阅读教学心得体会（精选5篇）
语文阅读教学心得体会语文阅读教学心得体会（精选5篇）从某件事情上得到收获以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，如此就可以提升我们写作能力了。
怎样写好心得体会呢？下面是小编为大家收集的语文阅读教学心得体会（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文阅读教学心得体会1通过认真学习《新课程标准》，我深深地体会到：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
我认为必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师。
”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。
因此教师可运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而提高学生的语文素养，为整堂课的教学设下很好的铺垫。
比如《草原》是一篇文质兼美的课文。
但学生对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。
如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的：上课开始，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。
图画、音乐以及师生生动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都陶醉在美好的想象当中……这时，我充满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。
由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。
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感悟体验在小学语文阅读教学中的运用
一、注重感悟体验的意义
1、感悟体验有利于语感的培养
所谓语感，就是对语言文字的敏锐的感受，是主体对言语对象的形式和意义所产生的敏锐而直觉的感受和领悟。
“语感的培养，在儿童时代的教育很重要”(郭沫若语)；“强烈敏感的语感，是阅读能力和写作能力的核心”(夏丐尊语)。
在教学中应依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。
2、感悟体验有利于对作者情感的体会
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。
引导学生感悟体验，方法多种多样。
但都离不开读的实践。
3、感悟体验有利于学生提高分析理解能力
现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。
4、引向自“悟”，发展个性
摈弃繁琐的分析，注重整体感悟。
这不仅是教学方法的改变，也是教学思路的转变。
谁去“感”，谁去“悟”?自然是学生“自感自悟”。
5、展示“差异”，注重发展
人们对作品的理解既有共同点，也有不同之处，特别是文学作品，人们的感受往往因人因时因地而宜，所以有“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”的说法。
更何况我们的教学?学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。
教师应尊重学生的个性特征，在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。
二、如何引导学生感悟体验
1、整体感知，把握文章主要内容。
小学阅读教学应从扎扎实实地培养学生对语言文字的认读能力开始。
要着力抓好两个训练点：一是要提高学生自学生字和自读课文的能力，在熟练掌握汉语
拼音的基楚上，教会学生联系课文语言环境主动自学生字，把识字与读书结合起来。
二是切实加强朗读、默读训练。
特别要在读得正确、连贯上下功夫。
同时，教师要做好示范朗读，让学生感知当时的情景。
调动学生的情感气氛。
小学阅读教学还要有意识培养学生的注意分配能力，使其读书时能合理调动多感官参与。
培养学生做到一边读一边快速提取知识经验，联系课文上下文(必要时还可以查字典)理解词语，理清框架，引导学生敏锐地观察课文的主要话题，发现比较明显的主题词、主题句和主题段，从而从整体上把握课文的主要内容。
2、进入课文语言环境，体会作者思想感情。
(1)指导“美读”课文，培养语感能力。
“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以命”。
“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。
(《朱作仁谈朗读》)。
我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线：一条是心理视线，即心灵的视线。
让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象。
就像在头脑中“放电影”。
通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。
这样，把“话”想像成“画”。
仿佛自己就置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。
如《荷花》：图文结合，想向荷花开放时的动态，让鲜活的画面浮现在学生脑海里。
理解荷花的形象美。
分内容(总起句、花、叶)朗读，边朗读边想象整段课文。
启发学生进入情境，充分感受荷花的美丽。
反复朗读，熟读成诵，由读到背，既加深了对课文语言文字的品味，又促进了学生对优美词汇的积累和内化。
在教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也不难理解。
但用得精妙传神，耐人寻味。
教师可通过引导学生比较，挖掘含义，体会作者遣词造句的独特魅力，从而有所感悟。
如《荷花》：在文中插图上注出三个句子所对立的荷花，引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚展开，有的全展开，有的将要展开。
与课文原句进行比较。
体会课文的语言美。
再比如，给文中的“冒”字换个词。
替换后进行比较，理解：冒，向外透。
向外钻。
往上升的意思。
体会到这个“冒”字，不但写出了白荷花的数量多，而且写出了荷花的动态美，还让人感受到荷花在荷叶衬托下奋发向上的精神美。
(2)激活经验，体会作者的思想感情。
要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。
此外，还可以采用一些必要的中介手段，比如挂图、投影、多媒体课件及模拟实验、表演等。
但是最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。
一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟。
3、写作思路和阅读过程，领悟读写的方法。
对课文的感悟，应包括对课文语言现象和作者创作过程的审美体验，以及对
自己的学习过程和实践经验的觉察感悟。
因此，我们必须注意：其一，在指导学生读书感悟的过程中。
应有意识地启发学生去揣摩作者的写作思路，去领悟、学习作者的感知、思维和表达方式。
如《桂林山水》中描写山、水景色两段文字，运用了对比、排比、比喻等多种写法，教学中，可通过引读、对读和吟读等多种方式，引导学生领悟这些描写方法，对理解桂林山水特点、表达作者感情和增强语言美感都有积极作用。
同时，对这篇课文则应让学生感悟到“总起一分述一总结”的结构，在读思中揣摩出这种常用的写景方法。
其二。
要了解自己的阅读过程。
回顾教师指导阅读一篇课文的完整步骤。
从中领悟读书的方法。
阅读教学的最终目的就是要让学生“自能读书”。
但是，过于强调学生的感悟体验。
容易造成教学的浮躁空虚，华而不实。
因此。
阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”：以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。