培养良好思维品质,提升英语核心素养
小学英语教学中核心素养的培养措施
小学英语教学中核心素养的培养措施小学英语教学中，培养学生核心素养是教师的重要任务之一。
下面是一些培养学生英语核心素养的具体措施。
1.创设情境：在教学中，教师可以通过创设真实的情境，让学生在真实的语言环境中使用英语。
通过模拟购物场景、餐厅点餐等，让学生在实际的情境中进行交流，培养学生的语言应用能力和交际能力。
2.强化语言输入：在课堂上，教师要提供大量的语言输入，包括课文、图片、音频、视频等。
通过多种形式的语言输入，帮助学生理解词汇和句子的意义，并学会运用这些语言表达自己的思想和感受。
3.激发学生的学习兴趣：教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如通过游戏、竞赛、唱歌、跳舞等活动，让学生在轻松活泼的氛围中学习英语。
教师还可以结合学生的兴趣和爱好，选取与之相关的话题和材料，提高学生的学习积极性。
4.培养学生的学习策略：教师可以教授学生一些学习策略，例如词汇记忆方法、阅读技巧、听力训练方法等。
通过培养学生的学习策略，帮助他们更加有效地学习英语，提高学习效果。
5.多元评价：在进行评价时，教师应采用多种评价方式，包括口头表达、书面作业、演讲、展示等。
通过多元评价的方式，全面了解学生的英语能力和核心素养的发展情况，并及时给予学生反馈和指导。
6.与他学科的融合：英语教学应与其他学科进行融合，例如与音乐、艺术、体育等学科结合，通过唱歌、绘画、舞蹈等活动，让学生在实际操作中学习英语，加深对英语的理解和记忆。
7.提倡自主学习：在教学中，教师要鼓励学生进行自主学习，提供一些自主学习的机会和资源。
可以给学生提供一些网上学习资源，让学生自主选择学习内容和学习方式，培养他们的自主学习能力。
8.鼓励批判思维：在英语教学中，教师要鼓励学生进行思辨和批判性思维。
通过提出问题、引导学生进行讨论和辩论等方式，培养学生的思辨能力和批判思维能力，提高他们的思维品质。
培养学生英语核心素养需要教师在课堂教学中采取多种措施。
通过创设情境、强化语言输入、激发学生兴趣和学习策略、多元评价、与其他学科的融合、提倡自主学习和鼓励批判思维等方式，帮助学生全面发展英语能力，培养他们的核心素养。
英语学科核心素养各要素之间的关系
英语学科核心素养的各要素之间存在着相互关联和相互促进的关系。
英语学科核心素养通常包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个要素。
语言能力是英语学科核心素养的基础，它包括听、说、读、写、译等方面的能力。
语言能力的发展可以促进思维品质的提升，因为通过语言的运用，学生可以更好地理解和表达思想，培养批判性思维和创造性思维。
思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它包括逻辑性、批判性、创造性等方面的思维能力。
思维品质的提升可以反过来促进语言能力的发展，因为良好的思维能力可以帮助学生更准确、清晰地表达自己的想法。
文化意识是英语学科核心素养的重要方面，它包括对英语国家文化的理解和尊重，以及对跨文化交际的意识和能力。
文化意识的培养可以拓宽学生的视野，增强他们的跨文化交际能力，同时也可以促进语言能力和思维品质的发展。
学习能力是英语学科核心素养的关键要素，它包括自主学习、合作学习、探究学习等方面的能力。
学习能力的提升可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，同时也可以促进其他三个要素的发展。
总之，英语学科核心素养的四个要素之间是相互联系、相互促进的关系。
在英语教学中，教师应该注重培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，以提高学生的综合英语素养。
2023英语核心素养四个方面
2023英语核心素养四个方面：
英语核心素养是学生在英语学习过程中应该具备的重要素质，包括语言能力、文化意识、学习策略和思维品质四个方面。
这些核心素养对于学生的英语学习和未来发展都具有重要的意义。
1.语言能力：语言能力是指学生能够正确理解和运用英语进行口头和书面表达
的能力。
学生应该能够掌握语音、词汇、语法等语言基础知识，并能够运用这些知识进行交流、阅读、写作等语言活动。
2.文化意识：文化意识是指学生对英语语言背后的文化内涵和价值观的理解和
认同。
学生应该了解英语国家的文化、历史、社会制度、宗教信仰等方面的知识，并能够尊重和包容不同文化之间的差异。
3.学习策略：学习策略是指学生为了提高英语学习效果而采用的方法和技巧。
学生应该能够制定学习计划、选择合适的学习方法、监控自己的学习进程、评估自己的学习效果等，并根据需要进行调整和改进。
4.思维品质：思维品质是指学生在英语学习和使用过程中表现出来的思维能力
和特点。
学生应该能够分析、综合、判断、推理等思维能力，并能够在语言活动中运用这些能力解决问题、创新思维。
综上所述，2023英语核心素养包括语言能力、文化意识、学习策略和思维品质四个方面。
这些核心素养不仅在英语学习中具有重要的意义，而且对于学生的未来发展也具有不可替代的作用。
因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的这些核心素养，以帮助学生更好地适应社会发展的需要。
英语课程核心素养六要素
英语课程核心素养六要素
英语课程核心素养六要素包括：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、主题和语篇。
这些要素共同构成了英语课程的核心，旨在提高学生的英语水平和促进全面发展。
语言能力是指学生能够运用英语进行口头和书面表达，以及理解和运用语言知识的能力。
文化意识是指学生对不同文化的认知和尊重，以及跨文化交流的能力。
思维品质是指学生能够运用英语进行逻辑思考、批判性思维和创新思维的能力。
学习能力是指学生能够运用有效的学习方法和策略，提高学习效率和英语水平的能力。
主题和语篇是构成英语课程内容的重要元素。
主题是指学生在学习过程中所接触到的各类话题，如生活、教育、科技等。
语篇则是指学生在学习过程中所接触到的各类语言材料，如文章、段落、句子等。
通过主题和语篇的学习，学生能够更好地理解和运用英语，提高英语水平和核心素养。
总之，英语课程核心素养六要素是相互关联、相互促进的，旨在提高学生的英语水平和促进全面发展。
通过培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、主题和语篇等方面的素养，可以更好地满足社会和经济发展对人才的需求。
高中英语阅读教学中思维品质培养的四个层面
一、问题的提出《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。
阅读教学作为英语教学中的一种重要课型，与学生思维品质的提升关系密切。
一方面，阅读材料包含大量语言知识和文化信息，理解、分析、鉴赏文本的过程中必然包含大量的思维活动；另一方面，阅读教学能够实现教师、学生、文本之间的多元对话，产生思维碰撞，帮助学生提升思维品质。
在阅读教学中有意识地培养、提升学生思维品质是实现英语学科核心素养的关键环节。
目前英语阅读教学过程中，学生思维缺少系统训练与培养，主要有以下原因：首先，很多教师对培养学生思维品质不够重视，对《课标》、教材解读不到位，阅读课堂只注重对文本表层信息的获取，把重点放在语言点讲解上，忽略了对文本主题意义的理解、分析、评价。
其次，由于思维品质比较抽象，教师在教学中缺少抓手，不知道如何培养学生的思维品质。
此外，部分教师没有意识到自己组织的活动有助于培养学生思维品质，活动设计缺少思维培养的深度和广度。
二、思维品质培养的四个层面《课标》强调思维的逻辑性、批判性和创新性，并将思维品质水平划分为三个素养级别，按照辨识与分类、分析与推断、概括与建构、批判*本文系2019年度江苏省中小学教学研究课题“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”（课题编号：2019JK13-L134）的阶段性研究成果。
在阅读教学中有意识地培养、提升学生思维品质是实现英语学科核心素养的关键环节。
教师可以从辨识与分类、分析与推断、概括与建构和批判与创新四个层面，设计和实施具有综合性、关联性和层次性的教学活动，引导学生观察语言现象，比较文本异同；分析内在联系，推断深层含义；归纳文本意义，建构语篇概念；实施批判性阅读，培养创新思维，从而有效提高学生思维的逻辑性、批判性和创造性。
高中英语；阅读教学；思维品质；深度学习高中英语阅读教学中思维品质培养的四个层面*葛余健与创新四个层面做了具体的内容描述。
关于英语学科核心素养的思维品质培养教学研究论文.doc
关于英语学科核心素养的思维品质培养教学研究论文下面给大家带来的是一篇关于英语学科核心素养的思维品质培养教学研究论文，英语学科；里面的思维品质培养应该怎么去培养？这篇论文一起欣赏！英语学科是教育的重要组成部分，其教学效果直接影响到学生对英语学习的看法和认识。
本文立足于英语学科核心素养的视域和当前高中课程教学的现状，通过202X年与202X年英语高考全国卷I书面表达的对比评析，探讨通过形成教师的教学活动观以及思维引领、思想碰撞和参与学习等教学启示培养学生的英语学科思维品质。
随着202X年9月13日《学生发展核心素养》的正式发布，以学生发展核心素养的十八个基本要点为指导，把核心素养落实到各个学科教学中成为迫切任务。
英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人。
在这教育转型的关键时期，具备核心专业素养的高中英語教师能更好地贯彻和落实学生专业素养的培养，特别是思维品质的培养，而学生的思维品质培养的关键是在教师的教学活动中。
1.高中英语课程及教学的现状长期以来，社会把教育狭隘化，“教育”已广泛被理解为“应试”。
为了更好地备考，教材被分块消灭，出现了学生答案被标准化，学生思维被束缚。
这与素质教育“充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并且使其得到全面、充分、和谐发展”的基本理念背道而驰。
碎片化知识的弊端可以用王蔷的六个“难以”来使社会警醒，难以帮助学生形成自主思考；难以帮助学生形成逻辑；难以使学生在事物之间建立关联；难以使学生形成网络化的知识结构，难以使所学知识纳入自身认知体系；更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力，难以使学生形成分析和解决问题的能力和良好的个人文化品格与正确的价值观。
更不用说有效执行202X年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
2.英语学科核心素养要素之思维品质英语学科核心素养包含了四个组成部分：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
英语教学核心素养
英语教学核心素养在当今全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
在我国的英语教学中，我们不仅要注重学生的语言知识技能，更要培养学生的核心素养。
本文将探讨英语教学核心素养的概念、重要性及实施方法。
一、英语教学核心素养的概念英语教学核心素养是指学生在英语学习过程中所必须具备的品质和能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。
这些核心素养是学生在未来社会中取得成功、实现个人价值的关键因素。
二、英语教学核心素养的重要性1、提升学生的综合素质英语教学核心素养的培养有助于提升学生的综合素质，使学生具备更全面的能力去应对未来的挑战。
学生通过学习英语，可以拓展视野，了解不同文化背景下的价值观和生活方式，培养跨文化交流的能力，从而更好地适应全球化时代的发展。
2、增强学生的竞争力在当今竞争激烈的社会中，具备良好的英语核心素养将有助于学生在职场上脱颖而出。
英语能力成为了衡量一个人职业素质的重要标准之一。
学生具备流利的英语口语、扎实的英语阅读和写作能力，将增强他们在未来就业市场中的竞争力。
3、促进学生的个人发展英语教学核心素养的培养不仅有助于学生的职业发展，还将促进他们的个人发展。
学生通过英语学习，可以培养自主学习能力、创新能力和终身学习的意识，使他们在人生的各个阶段都能够不断成长和进步。
三、实施方法1、制定明确的教学目标在英语教学中，教师应制定明确的教学目标，注重培养学生的核心素养。
教学目标应涵盖语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面，以全面提高学生的核心素养。
2、采用多元化的教学方法为了培养学生的核心素养，教师应采用多元化的教学方法，如情境教学、任务型教学、合作学习等。
这些教学方法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力和创新思维能力。
3、强化实践教学环节英语是一门实践性很强的学科，因此在英语教学中应强化实践教学环节。
教师可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，为学生提供更多的语言实践机会，帮助他们提高英语应用能力。
论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径
论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径随着全球化的加剧和信息化的快速发展，英语已经成为世界上最为重要的语言之一。
作为一门重要的学科，英语学科核心素养的培养已经成为教育改革和发展的重要目标。
在这个过程中，思维品质的培养也成为了英语学科核心素养中的重要内容。
本文旨在探讨英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径。
一、英语学科核心素养中的思维品质英语学科核心素养是指学生在英语学科学习中应具备的基本能力和素质，包括语言能力、思维能力、信息能力、学习能力、社会能力等方面。
其中，思维能力是英语学科核心素养中的重要内容。
思维品质是指学生在英语学科学习中所需要的一系列思维方式和思维能力。
具体来说，英语学科核心素养中的思维品质主要包括以下几个方面。
1. 创新思维创新思维是英语学科核心素养中的重要内容。
学生需要通过英语学科学习，培养出具有创新思维的能力。
创新思维是指学生能够独立思考问题，寻找问题的解决方案，并能够提出新的观点和想法。
在英语学科学习中，学生应该注重创新思维的培养，例如在英语写作中，学生可以通过创新的方式表达自己的观点和想法，从而提高自己的英语写作水平。
2. 批判性思维批判性思维是英语学科核心素养中的另一个重要内容。
学生需要通过英语学科学习，培养出具有批判性思维的能力。
批判性思维是指学生能够对所学知识进行分析、评估和判断，从而能够对所学知识进行深入理解和掌握。
在英语学科学习中，学生应该注重批判性思维的培养，例如在阅读英语文章时，学生可以通过批判性思维来理解文章的主旨和观点，从而提高自己的英语阅读能力。
3. 创造性思维创造性思维是英语学科核心素养中的另一个重要内容。
学生需要通过英语学科学习，培养出具有创造性思维的能力。
创造性思维是指学生能够通过自己的思考和想象，创造出新的东西，从而提高自己的创造能力。
在英语学科学习中，学生应该注重创造性思维的培养，例如在英语口语表达中，学生可以通过创造性思维来表达自己的观点和想法，从而提高自己的英语口语表达能力。
初中英语核心素养中思维品质的培养
初中英语核心素养中思维品质的培养摘要：教育的最终目的是使每一个人的潜能得到充分的发挥;使每一个学生能够成为更好的自己。
现代化的课堂组织强调以学生为主体，学生通过自主学习，在探索中启发自身智慧；通过小组合作学习，在实践中培养思维品质。
这是才初中英语教学应该着重培养的学生在学习过程中的核心素养。
关键词核心素养思维品质培养策略一、群策群力，智慧生花。
1.增强小组协作能力，培养学生思维的严谨性。
在初中英语课堂上，在面对同样的问题时，每个人想法往往很单一，但经过小组交流后，大家的想法就会变得完整、全面。
同学们在专注倾听别人的发言时，自己的思维也会变得活跃起来，这将有利于学生学习能力的提高。
例如我们在课堂上采用头脑风暴的方式对“winter”这一话题进行讨论，所有参与者自由交换想法，并以此激发创意与灵感，学生们思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。
在这样的活动过程中，小组的协作力逐渐增强，成员也得到了锻炼和成长。
2.学会“留白”与等待，培养学生思维的深刻性。
在课堂中有意识的“留白”与等待不仅可以调控课堂气氛与节奏，更重要的是给学生思考的时间与空间，促使他们的思维向纵深发展，以培养思维的深刻性。
在这表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维，这正是学生积极思考的表现。
如在学习一些英语语言结构时，学生往往感觉很困扰，应用时又很困惑，这时适当的等待，可以促进学生主动的参与思维，深入思考问题，最终达到解决问题的目的。
3.结合课本话题，培养学生思维的发散性。
发散性思维是指人思考某一问题时，大脑根据已有经验、知识或概念沿着不同方向发散去，不断推出与上一概念相关的新概念。
初中英语PEP版教材上话题丰富，而且话题之间有相关联的内容，在复习课时可以引导学生整合相关联的话题进行发散性思维训练。
如在学习family和food时，引导学生根据自己的理解制作思维导图，让学生发散思维，展开想象，给予他们发挥和想象的空间。
英语学科核心素养包含五个方面
英语学科核心素养包含五个方面一、语言能力二、文化意识文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。
它强调学生对英语国家的历史、文化、价值观和社会习俗的了解和认识。
通过学习英语，学生能够更好地理解和尊重不同文化，培养跨文化交际的敏感性和适应性。
文化意识不仅帮助学生拓宽国际视野，还能让他们在多元文化背景下，更加自信地展现自己的文化身份，促进文化交流与和谐共处。
三、思维品质思维品质是英语学科核心素养的关键要素。
英语学习不仅仅是语言技能的培训，更是思维能力的锻炼。
通过英语学习，学生能够培养批判性思维、创新性思维和逻辑性思维。
这些思维能力不仅有助于学生在英语学科上的深入探究，还能迁移到其他学科和实际生活中，提高解决问题的能力和综合素质。
四、学习能力五、情感态度情感态度是英语学科核心素养不可或缺的一环。
它关注学生在学习英语过程中的情感体验和价值观念。
一个积极、乐观的情感态度能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
同时，正确的价值观念有助于学生在面对文化差异时，保持开放和包容的心态，形成健康的个人品格和国际视野。
通过培养积极的情感态度，学生能够在英语学习的道路上走得更远。
六、信息素养信息素养作为英语学科核心素养的延伸，强调学生在信息爆炸的时代背景下，能够有效地获取、处理和利用英语信息资源。
这一素养包括对信息的敏感度、批判性分析和评价信息的能力，以及在英语环境中运用信息技术进行学习和交流的能力。
信息素养不仅帮助学生更好地适应数字化社会，还能提升他们在全球范围内的竞争力，使他们能够在多元化的信息环境中做出明智的选择和决策。
通过培养信息素养，学生能够更加高效地利用英语资源，促进个人知识的增长和能力的提升。
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培养良好思维品质，提升英语核心素养
作者：蒋丽
来源：《新课程·下旬》2018年第04期
摘要：初中生思维品质的培养直接影响到其认知能力、创新能力与英语知识的掌握水平，对于初中英语教学活动的高效开展也具有重要意义。
教师应该通过问题矛盾的制造、教学材料的丰富、变式训练的开展等对策提高初中英语教学的整体效果，进一步培养初中生良好的思维品质。
关键词：初中英语；人教版；思维品质；核心素养
思维品质是英语核心素养的重要组成部分之一，这一品质的培养重点围绕着学生的思维认知结构、创新思维能力等多个方面的内容。
在当前英语教学中，教师过于关注语言知识的累积，却忽视了学生思维品质的培养，对其长远发展造成了不利影响。
本文在研究中就结合具体的教学经验，探讨了思维品质培养的对策。
一、制造矛盾，激活心理需要
思维的培养必须从问题的提出、思考与分析入手，让学生从认知上产生矛盾，从而激发学生主动思考。
在初中英语教学中，教师必须结合学生现有的认知特点制造各种矛盾，鼓励学生产生一种解决矛盾的需求，在这种驱动力的驱使下，学生自然而然地加深了对某一个问题的思考，其思维品质的发展更会成为一种心理上的需要，而不是教师强加的。
因此，在开展英语实际教学的过程中，教师应该灵活设计各种问题，主动创建生动灵活的问题情境，让学生的思维品质在英语课堂得到活化。
例如，在七年级下册语法现在进行时的教学中，为了让学生从思维认知上体验到英语现在进行时与汉语现在进行时在使用上存在的矛盾。
教师可以先点出例句：We are making model planes these days. What lesson are you studying this week？He isn’t watching TV.在分析例句的基础上提出问题：“同学们，你们能够总结出现在进行时的陈述、疑问与否定句型吗？”这些例句与问题的提出会让学生自己颠覆原有的思维认知，从多个角度来对现在进行时有更为全面的分析与学习。
二、呈现材料，引导寻找规律
虽然英语学习需要应对词形与句型上的复杂变化，但实际上这些内容的学习是有迹可循的。
为了引导学生的思维品质得到进一步的发展，教师应该指导学生主动运用思维能力探寻英语学习中的规律，让学生从丰富的材料中找到学习的机会。
与此同时，教师也不应该忽视对知
识点的归纳，但是这种归纳应该放在学生自己主动观察、主动分析之后，这样才能让学生所掌握的知识更加牢固。
例如，在学习形容词与副词的比较级与最高级的过程中，教师可以先呈现tall，young，small等绝大多数单音节和少数双音节词的变化，让学生自己总结在这种情况下，可以在词尾加er，est来构成比较级、最高级；随后，教师再分别呈现不发音的e结尾的单音节词和少数以-le结尾的双音节词等不同的情况，并且提供一段阅读文本材料，让学生自己在这一篇材料中勾选出相应的词语，试分析这些词语在比较级、最高级上的变化规律，继而对该语法的学习重点、运用规则有着更为深刻的认知。
三、变式训练，学会灵活交际
英语教学的主要目的是为了锻炼培养学生的英语交流能力，在交流过程中不仅要关注学生对词语、句型的使用情况以及英语发音的准确性，还应该以思维品质的培养为重点，让学生在沟通交际的同时并不局限于某一个固定的思维模式，鼓励学生在问题解决、应对回答中采用不同的方法。
另外，在交际的过程中应该注重避繁就简，多开展变式训练，让学生灵活运用其思维开展生动灵活、运用性强的沟通交流。
例如，在执教八年级下册Unit 1 “What’s the matter？”的过程中，书本上两人之间的交流练习通常会将“I have a cold.”“I have a stomachache.”作为答案，但是在交流的过程中缺乏生动性，无法调动学生进行主动思考，发挥其创新思维能力、想象思维能力。
为了解决这一问题，教师可以让学生提前在课下做好准备，将课本上所学习到的东西进行拓展，联系自己的生活实际与所要阐述的内容，自己编写对话。
四、触类旁通，完成多元迁移
虽然在学生思维品质发展的过程中，教师应该注重学生主体作用的发挥，鼓励学生进行自主性的思考。
但是教师同样也应该发挥自身的主导作用，引入丰富的教学材料、拓宽英语教学的视野，让学生在触类旁通的同时，对于英语学习产生更为广泛深入的思考，从而提高其思维的灵活性，对其语言信息量进行全面性的拓展。
因此，在实际教学的过程中，教师应该多引导学生举一反三，对于原有的知识点进行横向性的思考，帮助学生掌握更多的知识内容。
以过去进行时的教学为例，该语法知识点的学习应该以现在进行时为基础。
在执教时，教师可以先列举现在进行时的构成“助动词be的现在式（am/are/is）+（do）ing”，让学生思考如果时态情境发生变化，进行的动作由现在转变为过去，那么该句型结构会发生怎样的变化；另外，教师可以列举过去进行时的部分案例，让学生对句型的变化有一个大概的认知，明确助动词应该如何进行处理。
在此基础上，教师再进行举一反三的教学，实现知识之间的正向迁移。
学生思维品质的发展、培养是一个循序渐进的过程，在初中英语教学的过程中，教师应该为学生提供自己思考、主动归纳、创新分析的机会，让学生可以在丰富的英语知识中得到成长与发展，从而不断提高学生的思维认知能力、英语应用能力，满足学生英语核心素养的发展需要。
参考文献：
[1]龚海霞.语言运用能力与初中英语核心素养[J].教育艺术，2016（12）：57-58.
[2]杨溶.核心素养体系下的初中英语课堂教学探索[J].校园英语，2016（20）：108.
编辑段丽君。