陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-课堂管理(圣才出品)
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题(第3章 教师心理)【圣才出品】
第3章教师心理一、选择题1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
A．平等中的首席B．管理者C．反思者D．促进者【答案】D【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。
2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。
不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。
国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。
3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。
这种心理效应是我们所说的（）。
A．扇贝效应B．南风效应C．罗森塔尔效应D．巴纳姆效应【答案】C【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。
4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-学习策略(圣才出品)
第十二章学习策略[视频讲解]第一节学习策略概述一、学习策略的界定学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
特征：主动性、有效性、过程性、程序性学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的；学习策略是有效学习的需要；学习策略是有关学习过程的策略，是制定的学习计划；学习策略可以通过练习获得。
二、学习策略的分类--迈克卡1．认知策略是直接对信息进行加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。
2．元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。
3．资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。
三、学习策略与信息加工过程、元认知的关系四、学习策略与自我调节学习掌握了学习策略是不是意味着学习就一定非常有效率呢？那倒未必。
这就好比一个人家中有很多书，但从来想不起看；一个人懂得各种记忆方法，但从来不用。
因此，在强调学生学习策略的同时，还要鼓励学生进行自我调节学（self-regulated learning）。
自我调节学习是指：学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。
它不仅可以被看作一种动态的学习过程（或活动），也可以被视为一种相对稳定的学习能力。
齐默尔曼是当今美国著名的自我调节学习的研究者之一，他提出了自我调节学习的三阶段循环模式，突出强调非认知因素的重要性。
第二节认知策略复述、精加工、组织一、复述策略复述策略（rehearsal strategies）指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。
如，记电话号码。
复习形式多样化：朗读、抄写、默写、自问自答、互相问，画线强调（一）利用记忆规律1．避免干扰2．抑制和促进前后所学的信息之间的消极影响称之为抑制（inhibition）。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲+考研真题解析(5-8章)(圣才出品)
第五章行为学习理论[视频讲解]第一节经典性条件作用理论一、巴甫洛夫经典性条件作用理论巴甫洛夫：诺贝尔奖金获得者，最早提出经典性条件作用的人。
一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
这就是经典性条件作用。
新的条件作用不仅能够直接在无条件作用的基础上形成，而且一种条件作用巩固后，再用另一个新刺激与条件刺激相结合，还可以形成第二级条件作用。
例如，如果狗已经对铃声建立了条件作用，再把铃声和灯光一起配对呈现，经过几次试验后单独出现灯光，也会引起狗的唾液分泌。
这就是通过刺激替代建立了二级条件作用。
同样，还可以形成第三级条件作用。
1．高级条件作用中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激。
另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用（higher-order conditioning）。
在一级条件作用基础上建立二级条件作用，在二级条件作用基础上建立三级条件作用。
2．获得与消退条件刺激反复与无条件刺激相匹配，即条件反射建立的过程，为获得；狗建立起了对铃声的反应。
条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件出现，条件反射的强度将逐渐降低，乃至条件反射消失，为消退。
只出现铃声，不给肉。
举例子：学生见到班主任就害怕，是因为班主任每次都要批评他（获得），从某段时间时候，老师不在批评他了，他便不害怕了（消退）。
班主任原本是个中性刺激，学生害怕的是批评（无条件刺激）。
3．泛化与分化泛化（generalization）：在条件作用建立初期，除条件刺激本身外，那些与条件刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的作用。
如，一朝被蛇咬，十年怕井绳。
分化（discrimination）：通过只对条件刺激进行强化，动物学会只对条件刺激进行反应，而对其它近似刺激抑制反应。
如，在呈现1000赫兹的铃声时，呈现食物，而在呈现1200赫兹的铃声时不呈现食物，狗就逐渐学会了，只对1000赫兹的铃声，分泌唾液。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-教师心理(圣才出品)
第三章教师心理[视频讲解]第一节教师的角色与特征一、教师的角色1．设计者我们要到哪里去：教学目标怎么才能到那里：教学策略和方法怎样知道我们已经到达了目的地：教学评价2．信息源教师按照自己方案主动提供信息，为学生们答疑解惑3．指导者和促进者4．组织者和管理者：课堂管理、教学秩序维持5．平等中的首席：从教师是权威到变为师生平等，教师是学生学习的同伴。
6．反思者和研究者：教师专业发展和自我成长的核心要素7．终生学习者：弟子不必不如师，师不必贤于弟子二、教师的特征好老师各有各的好，坏老师各有各的坏。
最核心的特征：爱学生爱教学学识渊博认真热情好老师和差老师的品质第二节教师的专业品质一、教师的基本信念系统（一）教师的基本教育信念1．教学效能感：教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种判断2．教师控制点：内控型还是外控型倾向于内归因的教师会更主动地调整自己的教学3．对学生的控制：专制权威还是民主型4．对工作压力有关的信念：如何看待压力和管理压力（二）教师对教学和学习的基本理解比如，一个教师接受了建构主义学习理论的培训，知道了让学生对一定的问题情境进行探索的重要性，这种理论便基本成为“所倡导的理论”，但他在教学中却可能完全是另一种做法，仍旧沿袭“满堂灌”的模式。
知道了不一定理解理解了不一定相信相信了不一定做到二、教师的教学与沟通能力（一）教师的教学能力1．教学认知能力2．教学操作能力3．教学监控能力（二）教师的交互沟通能力（三）教师的情感与个性品质教师在课堂教学中的情感投入主要有以下三方面（Agne，1994）：①对学生的责任感；②为人师表，不断自我提高；③与学生间友好信赖的关系。
胡均若（瞿保奎，1991）将教师对学生的爱归结为以下三种体验：①亲近感，即师生间的依恋；②理解感，师生间心领神会，可以很容易地沟通；③期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任。
第三节师生互动一、教师对学生的影响1．教师期望（罗森塔尔/皮革马利翁效应）传说古希腊塞浦路斯岛有一位年轻的王子，名叫皮革马利翁，他酷爱艺术，通过自己的努力，终于雕塑了一尊女神像。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义
当代教育心理学讲义20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。
80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。
前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。
以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。
70年代末，我国教育心理学重新繁荣。
教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。
主要成就：1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。
2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品3.对实践的作用越来越明显。
这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。
研究趋势：1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。
2实验采用心理模拟法。
3.理论研究与实践研究相结合。
4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。
5.微观研究与宏观研究相结合。
6.分析性研究与综合研究相结合。
7.定量研究与定性研究相结合。
第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律与教育一、认知发展的一般规律与教育性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。
认知心理的诸多因素的发展时序不一。
感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。
大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义当代教育心理学讲义20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。
80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。
前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。
以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。
70年代末，我国教育心理学重新繁荣。
教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。
主要成就：1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。
2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品3.对实践的作用越来越明显。
这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。
研究趋势：1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。
2实验采用心理模拟法。
3.理论研究与实践研究相结合。
4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。
5.微观研究与宏观研究相结合。
6.分析性研究与综合研究相结合。
7.定量研究与定性研究相结合。
第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律与教育一、认知发展的一般规律与教育性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。
认知心理的诸多因素的发展时序不一。
感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(课堂管理)
第15章课堂管理一、选择题1．需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是（）。
A．幼儿园和小学低年级B．小学中年级C．小学毕业和初中阶段D．高中阶段【答案】B【解析】小学中年级的儿童一般都已熟悉了学生这一角色，已经掌握了很多学校和课堂常规。
但是，某个特别活动中的具体的、新的规则和程序还必须直接教一下。
有时，活动规则发生了变化，学生就会抵抗：“去年那个老师不是这么做的。
”因此，在这一阶段，教师要花较多的时间监控和维持管理系统，而不是直接教授规则和程序。
2．最能反映学生学习时间的质量的是（）。
A．分配时间B．教学时间C．投入时间D．学业学习时间【答案】D【解析】学业学习时间是指学生以高效率完成学业功课所花的时间。
它最能反映学生学习实践的质量。
因此答案选D。
3．集体绩效系统最适合于哪类不良行为的学生？（）A．获得教师注意的学生B．获得同伴注意的学生C．逃避不愉快刺激的学生D．以上三种学生【答案】B【解析】集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。
集体绩效系统的理论基础是：当集体根据每个成员的行为而受到奖励时，集体成员将会彼此鼓励，以使集体获得奖励，使同伴由支持不良行为转变为反对不良行为。
它最适合于获得同伴注意的学生。
4．能够最小限度地打断课堂的不良行为处理方式是（）。
A．非言语线索B．反复提示C．应用后果D．表扬【答案】A【解析】教师使用非言语线索能消除许多课堂上的不良行为，而且不必中断上课。
5．最容易实施的实用行为分析程序是（）。
A．以家庭为背景的强化B．个人日志卡C．整班代币强化D．集体绩效系统【答案】D【解析】集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。
它比其他行为矫正方法更容易实施。
6．某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（）。
A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系【答案】B【解析】群体规范是每个成员必须遵守的已经确立的思想、评价和行为的标准。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解-第9~16章【圣才出品】
第9章知识的学习一、选择题1．“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（）A．陈述性知识B．条件性知识C．程序性知识D．隐性知识【答案】D【解析】隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。
例如，每次的学习方法交流会中，学生提出的方法大同小异，但是效果却大不相同。
这便是波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多”。
因此答案选D。
2．程序性知识特有的表征方式是（）。
A．命题B．图示C．产生式D．故事脚本【答案】C【解析】产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。
产生式是程序性知识的主要表征方式。
因此答案选C。
3．概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。
A．正例B．规则C．反例D．变式【答案】C【解析】一般而言，概念教学中既要提供正例，又要适时并恰当地提供一些反例，对正例的概括是为了让学生明确有什么共同地方，以便让学生把握具体的关键特征。
但学生对正例的概括有时会出现偏差，如把非本质属性认为是本质属性，这时就要通过呈现反例，让学生对正反例证进行比较对照，有利于突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括，提高概念学习的效果。
4．学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．原理学习【答案】D5．共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？（）A．心理官能的发展B．两种任务的共同要素C．概括化的原理D．对各要素间整体关系的理解【答案】B【解析】共同要素说，是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
它不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。
6．两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素起主要作用？（）A．相似性B．概括经验C．学习策略D．心向【答案】A【解析】相似性是影响迁移产生的一个重要因素。
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第十五章课堂管理[视频讲解]
课堂管理是有效教学的重要组成部分，它涉及方方面面的工作，诸如教学管理、时间管理、环境管理和行为管理等等。
课堂管理的目标是为学生创造更多的学习时间、使更多的学生投入学习、帮助学生进行自我管理。
教师必须建立一个良好的学习环境。
首先设计规则和程序；接着教学生遵守规则和程序；然后是维持良好的学习环境。
一旦出现了问题，教师应当正确处理。
第一节课堂管理概述
课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。
一、课堂管理的相关概念
课堂是一种特别的环境，多勒（Doyle，1986）描述了课堂的六大特征：
（1）多维性。
课堂中，不同的人有不同的目标、爱好和能力，他们要共享资源，完成不同的任务，要进进出出教室。
（2）同时性。
与多维性有关。
课堂上很多事情都同时发生。
一个教师正在解释一个概念。
他还必须注意学生是否听懂了他的解释。
（3）快速性。
课堂生活节奏快，一件事情之后马上就有另一件事情发生。
教师一天之内和学生有着成百上千个即刻的交流。
（4）不可预测性。
例如，由于停电而灯灭了，学生突然病了。
或者窗外有隆隆的汽车声等等，都能打断课堂计划。
（5）公开性。
全班都看着并且评判着教师如何处理这些意外事件，因为课堂是公开的，学生总是在注意教师是否公正，是否偏心。
（6）历史性。
教师或学生作出什么样的行为，部分是依赖于以前发生的事。
教师对学生第15次迟到的反应要不同于第一次迟到。
另外，学生最初几周的表现会影响全年的班级生活。
2．课堂气氛
课堂气氛是指班上各种心理学的和社会的气氛。
课堂气氛的类型与教师的领导方式有关。
在民主型的领导方式下，教师和学生确立合作性的学习目标，共同讨论、解决问题，学生能够独立思考，又能相互交流，形成既活泼又严谨的课堂气氛；在专制独裁型的领导方式下，学生往往由于被忽略而产生抵触情绪，形成沉闷、低落的学习气氛；在放任型的领导方式下，学生学习不稳定，纪律松弛，学习效率低下，会形成无纪律、无目的的课堂气氛。
纪律（discipline）是指学生行为适当的度，这些度蕴涵在课堂活动中，表现为指向性的任务。
上课的时候不准交头接耳。
每个小组成员至少发一次言。
课堂管理与纪律
纪律只是课堂管理的一个方面（即行为管理）。
而课堂管理还包括教学管理、时间管理、环境管理等，因此，课堂管理和纪律的意义不能等同，前者比后者意义更广一些。
二、课堂管理的阶段性
布罗菲和伊伏特逊划分了课堂管理的四个阶段：
1．幼儿园和小学低年级阶段的管理
儿童正在学习如何上学，这是一个新的角色。
这一阶段要直接教课堂规则和程序，只有儿童掌握了基本的规则和程序之后，才可能进行学习活动。
2．小学中年级阶段的管理
这阶段的儿童一般都已熟悉了学生这一角色，已经掌握了很多学校和课堂常规。
但是，某个特别活动中的具体的、新的规则和程序还必须直接教一下。
有时，活动规则发生了变化，学生就会抵抗：“去年那个老师不是这么做的。
”
因此，在这一阶段，教师要花较多的时间监控和维持管理系统，而不是直接教授规则和程序。
3．小学高年级和初中阶段的管理
在这一阶段，友谊以及在伙伴团体中的地位对学生来说更重要，他们不再取悦老师而是
取悦伙伴，有些学生甚至开始检验和否定权威。
这一阶段管理的关键是如何建设性地处理这些混乱。
4．高中阶段的管理
许多学生又重新开始关注学业。
这一阶段的主要任务是管理课程、使学业材料适合学生的兴趣和能力、帮助学生较多地管理自己的学习。
每一学期开始的几节课都要教学生一些特别的程序，如使用材料和设备、做记录、做作业等。
但多数学生知道什么是教师所期望的。
三、课堂管理的目标
1．争取更多的时间用于学习
课堂管理的一个重要目标是尽量争取更多的时间用于学习。
学生用于学习的时间越多，学习成绩越好。
但是学生的学习时间有限，学校对教学时间、自习时间、劳动时间、休息时间等都作了明文规定和安排，教师就是要在所规定的教学时间里为学生争取更多的学习时间。
教学时间划分为4个层次：
①分配时间，是教师为某一特定的学科课程设计的时间，这是由课表决定的。
②教学时间，是在完成常规管理以及管理任务（如记考勤、处理课堂行为问题等）之后所剩的用于教学的时间。
③投入时间，也称为专注于功课的时间。
它是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。
④学业学习时间，指学生以高效率完成学业功课所花的时间。
许多研究表明，高质量的课堂学习时间，如学习投入时间和学业学习时间，与学生的成绩呈明显的正相关。
对学生而言，最关键的还是他们投入学习的时间以及完成学习的效率，分配的时间再多，学生不投入学习，对提高成绩没有什么用处。
2．争取更多的学生投入学习
规定在不同的活动中如何参与教学活动的规则通常被称为参与结构。
例如，在有些课上，学生要想回答问题先要举手，而在有些课上，则不必举手，只要看看教师就行。
另外，家庭里也有参与结构。
有些学生家里的参与结构和学校活动的参与结构比较一致，此时，学生在学校中的参与性就要好些。
但有时，家里面的参与结构与学校的参与结构不一致。
例如，在有些家里，家人在谈话时，每个成员都可以随时插嘴，但在学校的交流中，这会被看作是打断别人的谈话。
为了使所有的学生都顺利投入学习活动，教师一定要确保每个人都知道如何参与每一个具体的活动，使他们知道你的规则和期望是什么。
3．帮助学生自我管理
任何管理系统的一个目标应当是帮助学生能很好地管理自己。
当然，鼓励学生自我管理可能需要额外的时间，
丹波建议，首先，让学生更多地投入课堂规则的制定；其次，用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及他们产生不良行为的原因；再次，应当给学生机会考虑他们将怎
么计划监视和调节自己的行为。
最后，教师可以要求学生回顾一下课堂规则，提一些必要的修改建议。
第二节课堂管理过程
伊伏特逊等人提出，形成一个有效的课堂管理系统要经历三个时期：设计（学年开始之前）；建立（学年开始几周）、维持和完善（学年之中）。
一、课堂规则和程序的设计
没有规矩，课堂就无从谈起。
因此，课堂管理首先应该从规则和程序的设计开始，这一工作应在学年开始之前进行。
课堂规则和程序的设计一般由三步构成：
1．确定所期望的学生行为
2．把期望转化成规则和程序
3．确定后果。