(完整word版)初一学生德育案例

初一学生德育案例

一、学生基本情况

马良龙男 13岁

家庭经济状况：家庭经济状况条件较好；

父母学历：高中

父母职业：个体

二、不良行为类型

（1）行为方面：

学习成绩不稳定，由于上课注意力不集中，作业要求经常搞不清楚，经常拖拉作业或不知道要交作业，

（2）学习方面：

学习兴趣不强，学习习惯不稳定；有时拖拉作业。上课注意力不够集中，没有持久性；做事容易懒散，不能坚持，自信心不足。

三、教育的过程

1、“让学困生抬起头来。

甲是一个懂道理的学生，每次和他交流都能意识到自己的问题，但是日常行为和学习习惯不能得到明显的进步。一次交流，发现他很有上进心，但是不知道该怎么做，虽然嘴上不承认，但是他内心并不自信。抓住这一点，我让他从尽量少让老师批评入手。他一有进步，我就及时抓住了他的的“闪光点”，在班上大加表扬。几周后，他的状态有所好转，再也不迟到了，上课也能听点课，除了有时打瞌睡，课堂上再也没有其他违纪现象，能够及时上缴各课作业。这样的状态对他本人来讲已经是取得了很大的进步。

2、尊重学生，维护学生的自尊心

在教育实践中，我首先对所有的学生一视同仁，平等相待，不冷落歧视后进生，而是给予更多的关心和爱护，只要他们有一点进步，就要及时予以鼓励和肯定，一旦他们切实感到老师在真心诚意地尊重他们，帮助他们时，他们就会很自然地产生肯定的心理倾向，自觉接受帮助，从而达到转化目的。“我们极希望获得别人的赞扬，同时我们也极害怕别人的指责。”教师尊重学生是学生进步的外因, 学生自尊自强是他们进步的内因。尊重学生, 学生就会向老师敞开心扉, 用全心来接受教师的爱。

通过在校的半年的教育和帮助，他的进步是明显的，首先是迟到的现象明显减少了，在课堂上能自觉遵守纪律，跟随老师的思路完成学习任务。课后基本能按时完成作业，在课代表的提醒下及时上交相应的作业。学习成绩有较大的进步。各任课教师认为该生进步很大，转变明显。在课余时间，该生加入学校乐队，在乐队中找到的的爱好和乐趣，每天课余时间认真训练，掌握一门音乐才能，拉二胡的水平明显提高，深得指导教师的好评。

初一德育案例

一、学生基本情况

李鑫悦女 13岁

家庭结构：双亲家庭，父母在外打工，随奶奶生活

家庭经济状况：家庭经济状况条件一般；

父母学历：初中

二、不良行为类型

（1）行为方面：

上课容易和同学自由讲话或沉默发呆

（2）性格方面：

有时候比较好动，喜欢和同学打闹，但有时比较内向，有一定的思想负担，内心想法比较多。

三、教育的过程

1、教师协作，同学帮助

为了不断督促甲进步，我与其他科任教师进行协作，在课堂教学中对她给予更多的关注，对他多提问（根据其能力，设计相应问题），使其注意力始终集中于课堂，并及时对其进步给予表扬，使她对学习逐渐有了兴趣，自信心进一步增强。

教育同学间要团结互助。不歧视她，要以真诚的态度去帮助她，如：在分座时，把责任心强，乐于助人的同学派做她的同桌，督促其进步，半个学期的时间，她的学习成绩就有了提高，学习兴趣也比以前较浓，由于自己的进步，她心情比以前愉快多了，脸上也露出了笑容。

2、与家长沟通

在教育该同学的同时，我还常与她的家长联系，委婉地向他们建议，希望他们配合老师教育孩子。譬如在我与李鑫悦关于如何与同学相处的话题深谈了以后，我又和她的母亲联系，希望她在家里对孩子也如此教育，她表示愿意配合老师教育自己的孩子。现在她有空也会来学校问问孩子的情况，并和教师联系。学生常常担心老师和自己的家长联系，特别是学困生更惧怕班主任给自己的家长打电话，甚至把这个行为成为打小报告。但是通过注意掌握家校联系技巧，让学生感受到家长和教师在在真正关心他，教育的效果往往事半功倍。

3、多给她一些“机会”

首先因为“学困生”的行为、情绪、心理调控等方面有这样或那样的适应不良或障碍，所以他们犯错、发生“事故”的频率是比较高的。譬如他每次犯错后，我除了必要的批评外都给她提供改正的“机会”，让她将功补过，并告诉她老师相信她、她也要相信自己。

其次，对这类学生，要多给他们自我表现的“机会”、为班级做贡献的“机会”。尽管我们说，机会对于每个人都是均等的，但事实上，“学困生”的机会几乎很少，管同学、表扬等各种机会很少、甚至没有。我就让张艺同学担任课代表。因为这任务是一剂唤起她责任感的良药，她也很看重这机会，做得也较认真。

通过在校的三个多月的教育和帮助，李鑫悦的进步是明显的，首先是迟到的现象明显减少了，在课堂上能自觉遵守纪律，跟随老师的思路完成学习任务。课后基本能按时完成作业，在课代表的提醒下及时上交相应的作业。学习成绩有较大的进步。各任课教师认为该生进步很大，转变明显。