优化师生互动的课堂教学模式

优化师生互动的课堂教学模式 优化“师生互动”的课堂教学结构， 促进学生自主探究性学习的实践与研究 一、对现象的思考 苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂教学中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示），试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定的深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。整个教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。 寻找原因，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的“教”去代替学生的“学”，应付学生的“考”。而不置换一下角色，把自己当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学我会懂？如何学得更快？……如果从学生的角度去设计教学，我想课堂上肯定是另一番景象。 二、解决问题的思路 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创 页 1 第 新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……怎样培养学生的这些能力呢？怎样让学生成为语文学习的主人？ 古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。我们课题组从优化课堂教学结构入手，以学会质疑为突破口，促进学生自主探究性学习，让学生在“互动”中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，最终发展智能、完善人格。 三、课题实施过程中的三个度 （1）在课堂教学过程中把握好教师的热情度与学生的悟情度 在课堂教学中，学生的学习活动是思维活动、认知活动和情感活动的统一。教师情感与知识传授有机组合的外显行为（即教师富有亲和力的教学语言和自然得体的体态语言）是促进学生情感和认知协同发生变化的关键，其核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知欲为主的需要结构。小学语文课文蕴涵着丰富的情感教育内容，教学时教师运用发自肺腑的真情实感，去拨动、震撼学生的情感之弦，让学生 模仿领悟，他就会情动辞发，溶入到课文情境中去，与主人翁同喜同悲。这就要求教师要有正确的教育观、学生观，充分认识小学语文是一门思想性、科学性、实践性、综合性较 页 2 第 强的学科，在教学过程中要加强情感意识，使师生间产生情感的认同，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理的能力。 （2）在课堂教学过程中把握好教师的监控度与学生的自律度 无论传统教育还是现代教育，都非常强调组织管理对于教育效能的影响。赫尔巴特早就郑重的指出：“如果不坚定而温和的抓管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。” 由于小学生年龄小，心理脆弱，具有突出的依赖性和向师性特点，所以教师必须有目的、有计划、有组织地对学生进行教育，并实施有效的监督和控制。在教育活动中，规则是监控和自律的基础，宽松、自由的教育氛围是建立在一定规则之上的。教师只有同学生一起不断建立规则，并引导他们遵守规则，才能在师生之间建立起相互的尊重和信任，教学活动也才能真正实现宽松自由和民主平等。有了这样的前提，教师就可以有比较充分的精力和时间组织活动、参与活动，并从旁指导学生解决学习中遇到的问题。 （3）在课堂教学过程中把握好教师的善教度和学生的乐学 度 教师是学生心智的培育者，承担着对来自社会实践的知识经验筛选、加工、整理，然后以学生能够理解、接受、便于掌握的方法传授给学生的职责。由于教育设计、教学决策与技 页 3 第 能本身带有极大的智力创造成分，所以非常需要教师发挥主动施教、愿意施教的热情和自觉性，以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度，善于使用简洁明快而富有启发性的语言，努力成为教育改革和高效教学的追求者。当然知识的传授不是单项的，它还需要学生的积极参与。由于参与活动和动手操作易于引起学生求学的乐趣和探索的热情，所以寻求知识的活动化、游戏化，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围也是非常必要的。当学生出现乐学的热情时，说明其精力已真正投入到了教育过程中。 四、促进学生自主探究性学习的策略 策略之一：教师搭台，学生唱戏； （1）师导入激趣，生唤起参与。这一环节的操作要求：教师要善于运用生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段，创设“入境始于亲”的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。这一环节在导入新课时进行，这是学习新课的重要 一步。 如在教学《黄山奇石》一文时，我运用多媒体将介绍黄山的风景片展示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足，又感性地认识了黄山的秀丽景色驰名中外，并以“奇松、怪石、云海、温泉”四绝著名于世。这是针对学生既蕴藏着学习的 页 4 第 主动性，又有可能消失的可变的心理特点，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。 （2）师导读点拨，生质疑评议。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。同时教师要善于抓住机会，利用学生初涉课文时提出的疑点进行提升挖掘，让学生“碰壁”、“遇险”，再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读。接着分组合作学习，在课中评议，并适时点拨，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。 如我在教学《月光曲》一文时，先让学生初读课文，提出自己不懂的问题。通过质疑了解学生掌握课文的情况，然后引导学生初步了解课文的重点和难点，为深入学习课文作准备。例如，初读课文以后，学生已经明白贝多芬为盲姑娘弹了两首曲子，这时，教师要让学生“碰壁”、“遇险”，对课文进行挖掘，为什么贝多芬弹完第二首曲子，没有向兄妹俩告别， 就飞奔回客店去了呢？让学生带着问题读课文，再讨论，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。 （3）师导情设境，生披文入情。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，优化情境，引导学生从感受美的乐趣中感知教材，去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。在这一环节 页 5 第 中教师要运用丰富的形象感染，真切的情感体验，潜在的智慧启迪，变单一的“听分析”为多侧向的感受。 如，《小珊迪》这篇课文中，小珊迪受重伤后还叫弟弟送还零钱这部分，先一起读一读小珊迪弟弟说的一段话。再演一演“小珊迪拿了一先令转身就跑了……”以后发生的故事，启发学生想象表演“小珊迪嘱咐弟弟送还零钱”的情节。进一步体会珊迪诚实的品质。 （4）师导练拓展，生举一反三。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。这一环节教师要尽力提供机会，让学生全过程参与；创造条件，让学生全员性参与；指导方法，让学生全方位参与。 例如，《黄山奇石》的第二自然段是用并列的构段方法写的，在学懂了什么是并列段落以后，教师要及时导练拓展，“这篇课文还具体写了哪两块奇石，你能在中间加一句话，把两 个内容连起来变成一个并列结构的段落吗？”学生就会模仿课文第二自然段的写法去思考，可以培养学生学习新知的能力。 策略之二：四步走的课堂教学结构——质疑、讨论、引导、点拨 第一步质疑： 学生基本扫除课文的阅读障碍之后，紧接着就是质疑课文内 页 6 第 容，为下一步组织讨论、深入理解做好准备。质疑是这种课堂结构的基点。叶圣陶先生说，一篇好作品“要理解得透，必须多质疑，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效办法之一。这儿说的有效，就是增进理解的意思。”所以，我着力培养学生自学质疑，自己提出问题和解答问题的能力，作为阅读教学的起点。同时教师要教给学生质疑的方法。 如先从词句中发现、提出疑难问题，然后边读边想，自己试着解决问题，不能解决的找同学讨论解决，还不行的师生共同讨论解决。其次，读懂全文确定文章主线或中心，遵循主线或中心质疑、品赏文章的方法。如《我的伯父鲁迅先生》一文围绕总结句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多” 质疑全篇文章。 第二步讨论： 讨论是在学生各自质疑的基础上进行的，它使质疑得到深化。学生质疑的水平有高有低，理解不理解，领会对不对，由学生提出疑难问题或不同见解在学生中或师生间讨论解决。讨论形式可以在教师的主导下，以二人、四人为小组或全班师生一起讨论，也可以先小组讨论，后向全班同学汇报交流。形成课堂教学的主体结构，多维的信息交流。“讨论”可以是全文，也可以抓重点问题、重点段落讨论。 页 7 第 如《黄继光》一文，学生围绕重点段中的“顽强”一词展开讨论，联系“持续”、“挪动”、“……望着……望着……望着……望着”等词句，领会黄继光的顽强战斗精神。 值得注意的是，讨论交流是学生探究的空间，要讲求实效，不求形式上的热闹，可有可无的讨论交流不要安排，讨论交流的时间要适当加以限制。为了防止讨论时间的空耗，教师要加强巡视与指导。 第三步引导： （1）让学生自主决定预习方式。教师应针对不同层次的需求，指导他们自主选择预习方式。 如教《日新月异的电视机》一文，我给学生提供了几种方式：①“基础型”：即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。②“作业型”：按导读、预