小学生的认知发展的特点及教育

小学生的认知发展的特点及教育

(一)感知觉的发展

在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快。低年级小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时、空特性的知觉也不完善。随着教学过程的深入，小学生的感知水平有了很大提升，知觉的有意性和目的性明显发展。他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别水平也逐渐增强，其准确性、系统性都持续地提升。

(二)注意的发展

小学生的注意力发展表现在注意的目的性和注意品质的发展两方面。

1.注意的目的性

刚刚进人学校，小学生的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。小学生的注意力在很大水准上被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学情境所吸引。上课时，他们会思想“开小差”，做小动作；做作业时，也需要教师或家长的督促。随着学习活动的实行，大脑持续成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，有意注意逐渐在学习和其他活动中占据主导地位。四五年级小学生在课堂上能够根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，有意注意由*状态提升到了自觉状态。

2．注意的品质

小学生的注意品质也在持续发展，主要表现为注意的集中性和稳定性增加，注意的范围有所扩大，注意的分配和转移水平逐渐提升。

在整个小学时期，学生注意的集中水平是逐步发展的。低年级学

生注意的集中性水平较低，主要表现在两个方面。其一，注意集中性

的深度不足。他们能观察具体形象的事物，而不善于观察抽象、概括

的材料；能集中注意于事物的外部现象，而不善于专注于事物的本质

联系。其二，注意集中的时间较短。

小学生注意的稳定性也在逐步发展的。实验表明，在一般情况下，7～10岁儿童能够连续集中注意20分钟左右，10～12岁儿童能够集中

注意25分钟左右，12岁以上儿童能够集中注意30分钟左右。在组织

良好的教学中，小学高年级学生能够保持注意30～45分钟。

小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不

善于分配注意的特点。他们在同一时间的注意只能集中在一个对象上，还不能对注意实行有效的分配。随着学习活动和其他活动范围的扩大

以及知识技能的发展，小学生逐渐发展了注意分配的水平。中高年级

学生在同一时间里能够把注意分配在几个对象上。

小学低年级学生注意转移的水平还比较差，他们还不善于把注意

从一件事情转移到另一件事情上。小学中年级以后，学生的注意转移

水平逐渐地发展起来。