教研员在评课活动中的一些思考

1 教研员在评课活动中的一些思考 一、打铁先要自身硬——学习 教研员工作是要知道广大的教师进行教育科研，所以我认为作为一名教研员首先自己要有扎实的功底，能真正起到指导教师的作用。这就要求我们要不断地学习，下面结合我的工作实际，谈谈学习的三个方面。 （一）向前辈学习 老一辈的教研员经过自己的潜心钻研，每个人都有特色。向前辈学习可以使我们很快进入角色，并从中借鉴并结合自己的实际情况发展自己，形成自己的特色。 （二）向同行学习 要博采各家之长，向同行学习可以开阔我们的眼界和思路。 （三）向书本学习 除了实践性、经验性知识还要有一定理论知识作指导，所以还要向书本学习理论知识完善自己。 二、立足本职心交心——服务 作为教研员我们的工作是为教师服务，教师是我们的服务对象。要想自己的工作有实效，我们应该先要了解自己的服务对象。 （一）深入调研洞悉教师的心声 通过调研不同层次、不同年龄的教师我们达成到这样共识： 1．年轻教师的心声 尤其是刚参加工作的教师，要以鼓励为主。因为年轻教师热情有余，但经验不足，教研员要注意激发教师的工作热情，尽量找出教师的优点，先表扬，然后委婉地指出不足，提出希望。记得马克.吐温曾经说过：只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。从中可以看出，每个人都希望得到别人的认可与赞同。 2．骨干教师的心声 （1）需要有针对性的精雕细刻的指导。 （2）需要向着专业化的引导。 （3）向着形成个人风格的方向指导。 （4）对于比较优秀的教师，要求要高，细微之处也要指出来，以利于教师更好地发展。虽说完美不可企及，但是可让优秀教师去追求完美，不断地接近完美。比如“对你的要求和一般教师不同”、“你有很大的发展空间”，这样的话会激起教师的责任感和上进心。 有了这样的需求洞悉，我们很自然就能确定自己 “服务” 的思路。并把这个“服务”工作理念落实在日常的工作中。 三、深入一线显实效——共研 （一） 以师生发展为出发点进行开放式的评课。 我们的工作应该是：起于师生的需求，终于师生的发展。基于此，教研工作重点在“研”。“研”的特点决定了这项工作是双向互动的，听课、评课就是常规的教研工作，是指导教学，培养教师的重要工作。备课、上课是教师的常规工作。单方面的强调哪一方面都不能真正的实现师生的发展。只有教研员和教师真正的互动起来才能真正的促进师生的发展。这就应需要一个开放的、民主的氛围。双方要着力共同营造一种“课程改革文化” 。在听课、评课，备课、上课的互动之中我们有了这样的体验：  平等—真实—自主；  知识与技能——过程与方法——情感、态度、价值观；  谋求一个共同学习、共同发展的氛围；  营造一个具有安全感、成就感的工作环境；  反思自己的为师行为； 在共同发展中实现了“评课文化”、“成长文化”的形成。 （二） 量体裁衣凸显评课的针对性,促进教师的发展。  听课对象不同——层次不同；评课选取的点应不同。 2

 所解决的问题也不同——其原因不同。所以评的角度也不同。 1.面对新手。 (1)看基础：评对课程标准的把握和教材的处理。 下面提供教研员评课的几个要点：  教师应理解教材，讲清知识。看教学内容的科学性、系统性和逻辑性。  把握数学学科的特点。突出重点，突破难点，抓住关键。  有较高的处理教材的能力，大胆改变教材的呈现方式。  密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，创设丰富的学习情境。 可从如下几方面评析。 A数学学科的特点： 数学学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性。 B数学学科特点与儿童心理特征形成了三对矛盾： 数学知识高度抽象性和儿童思维形象的矛盾。 数学知识严密的逻辑性与儿童对事物理解简单化的矛盾。 数学知识应用的广泛性与儿童接触生活知识狭窄的矛盾。 C教材呈现数学知识的特点： 作为学科的小学数学知既不能违背数学科学有要有别于数学科学本身；它的教材既要根据数学知识的内在联系来安排，又要符合小学生年龄阶段特征和认识规律。它的知识编排具有分散难点、循序渐进、螺旋上升的特点。 D教学重点是否突出、教学难点是否突破、教学关键是否把握。 教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材整个体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。 当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。 教学的重点是对教材来讲的，而教学的难点是对学生来讲的。一般地说，在数学知识上的一种质的变化或是儿童认识上的一种飞跃往往称为教学的重点。数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。 成功的教学对于教学重点的处理可以从下面四方面体现。 内容安排要突出重点； 教师讲解要紧扣重点； 练习设计要环绕重点； 时间分配要保障重点。 所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，  有的内容比较抽象，学生不易理解；  有的内容纵横交错，比较复杂；  有的内容本质属性比较隐蔽;  或者体现了新的观点和新的方法；  或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；  或相互干扰，易混、易错。 这种教师难教、学生难学、难懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度，学生的知识基础和心理特征来确定。 教学难点的突破可采用适当分散，预作准备，多举实例的方法。 难点有时和重点是一致的。例如，对一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。 教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起到决定性的作用，这些内容就是教材的关 3

键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的关键，与其相关内容的教学就可以迎刃而解。 E 挖掘教材资源，创设丰富的学习情境 要为学生提供丰富多彩的情境。学习数学要以一定的经验为背景，教学过程中应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的实际情境。让学生“做”数学比简单地教给他们数学知识更重要。学生学习数学不应以接收式为主，要给学生充分的机会在实际情境中通过感知、操作等活动来认识数学。 设计问题情境，力求体现“五性”： 障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。 趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。 开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一。 差异性：适合各层次学生，由浅入深作出回答。 实践性：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。

(2)看组织学生是否有交流。 教学活动要组织得有序有效。有效地开展教学活动需要教师做到教学活动要组织得有序、有效。 有序有两层意思：A每一个活动要组织的有次序，步骤明确，分工合理。B活动之间要有层次，逐步递进，后一个活动是在前一个活动的基础上递进，而不是在一个平面上做文章。有效就是要有实效，也就要有实际效果，体现多元化教学目标的实现。  要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；  要鼓励学生大胆猜想，质疑问难，发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；  要给学生以思考性的指导，当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。 案例：除数是小数的除法。教材是把除数做标准移动小数点。 3.75÷2.5课本→37.5÷25＝1.5 3.75÷2.5学生→375÷250＝1.5 学生问：“课本上为什么不用我的方法计算？” 教师把问题交给学生讨论， 教师加以点拨，教师再出一个题37.5÷2.25按照学生的方法→375÷22.5除数还是个小数。 最后学生认识到还是教材上的方法好。教材上的方法普遍，学生的方法特殊。 2.骨干教师：看能否驾驭课堂，处理好教材的基础上是否有思想方法。 （1） 看教师驾驭课堂。教师是组织者、引导者、合作者。 过去的教师是教学者、知识的传授者、教学班级的管理者。现在教师是数学活动的组织者、引导者、合作者。怎样才能做好这三个者呢？ 精心组织：提供问题情境；安排活动形式；组织全班交流；培养学生参加数学活动的能力。怎样培养学生的行

为参与；人在心也在，认知参与，动脑筋参与；情感参与，非常高兴的参与；勇于表述，善于倾听，善于反思。 有效引导： 不同的时间，要求教师充当以下不同角色： 1模特儿角色：他不仅演示正确途径，而且也演示错误的开端和高级思维技能，引导去解决问题； 2顾问: 他帮助个人、小组、全班决定他们的工作是否保持了主题，进展得是否合理； 3仲裁人: 他提出总是让学生考虑，但把决定留给全班去做； 4对话者: 他支持学生在班上发表意见，鼓励他们靠自己的活动去做出反应，靠自己去探索数学； 5询问者: 鞭策学生弄清他们做什么才是合理的、有目的的，使学生确信他们能够捍卫自己的结论。真诚合作： 案例：A以合作学习方式为例 １．学生合作之前应做好定向引导。 合作学习的第一个环节即创设问题情境，明确任务，教师应是决策者。即在学生合作学习活动之前，教师必须明确这一活动研究解决的问题是什么，为学生准备好哪些学具，并为学生制定好一个活动报告单，便于学生在对学习材料探索的过程中搜集整理有关的数据、信息。 例如，在学习“能被３整除的数的特征”这一内容时，教师与学生共同发现不能看个位数字找规律之后，决定以