初中语文教学论文 苏教版语文教材特点简介及教法建议

苏教版语文教材特点简介及教法建议我们现在所使用的苏教版初中语文教材，据编者介绍，是吸收了世界各国母语教材的精华，再结合我们自己的实际编写而成的。

比如“专题教学”就吸收于英国教材，而且在目前全国各地所使用的六套新教材中，苏教版的“专题”教学设置是独一无二的亮点，是我们苏教版最大的特色。

因此，许多专家都认为：苏教版体系编排的新颖、呈现方式的合理性都超过了人教版。

那么，苏教版初中语文教材到底有哪些特点呢？（一）观念新1、人本理念。

编者在编写本书时首先遵循以人为本的理念，所选教材符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，以激发学生的学习兴趣和创新精神。

总之，一切为了学生，为了学生的一切。

2、整合理念。

教材内容的安排尽量避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

3、开放和弹性理念。

在合理安排基本课程内容的基础上，给学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

（二）内容新1、选文的优化遵从“弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，尊重多元文化，注入时代活水“的原则，教材保留了传统的典范篇目，同时又选入了把握时代脉搏的时文，如七年级上册，传统篇目保留的有《春》、《济南的冬天》、《社戏》等，时文有《十三岁的际遇》、《伟人细胞》等，这些时文贴近学生生活实际，符合学生年龄及心理特征，学生都反复朗读，非常喜欢。

另外，外国名家作品也比以前选得多，如七年级上册就选了雨果、托马斯、奥斯特洛夫斯基、列夫·托尔斯泰、屠格涅夫、安徒生等的作品，编者认为，即使学生对这些外国名家不甚了解，只是记住了他们的名字及学过的课文，这对初一学生来说也是一个不小的收获。

2、课文组合的优化按照《语文课程标准》，新教材不按文体组元，按照内容、主题组元，如七年级上册第一单元的主题是“亲近文学”，第二单元是“金色年华”，第三单元是“民俗风情”，第四单元是“多彩四季”，第五单元为“关注科学”，第六单元是“奇思妙想”，每一单元前面都配有热情洋溢的主题词，浓郁的人情味和亲切感，让学生读后如沫春风，很想一睹为快，畅游一番。

3、内容的优化所选课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，内容上突出了情感、态度、价值观，注重人文精神和科学精神的统一。

（三）体系新新教材每一册课本开头都有一篇《致同学》，然后是六个合成单元，包括课文阅读、诵读欣赏、写作，口语交际或语文实践活动交*安排在各个单元的后面。

每册书安排（1—2）个专题，有探究式的，如七年级的“狼”；情景式的，如八年级的“荷”、“叶”、“鸟”等；有言语实践式的，如九年级的“广告”；有体验感悟式的，如九年级的“我心中的语文”等。

每册书还设置一个“名著推荐与阅读”，按“推荐·阅读——思考·交流——写作·活动”的思路设计思考探究题。

这样，全套书安排口语交际活动12次，综合实践活动12次，专题12个，含在专题中的资料40篇，加上每册书三十多篇课文及诗词、诵读资料，整个一套书就是一个大的综合体。

这套书，改变了旧教材单一的文选体系，转变了语文教材的呈现方式，构建了语文的综合实践系统，达到了课内外沟通，生活、做人和语文学习三位一体的教学境界。

二、各部分教学建议（一）关于阅读教学苏教版每册书有六个单元的课文及诵读欣赏篇目，根据“教参”的安排，课文又分为“精读”课文和“略读”课文，“精读的”课文当然要详细分析，讲清讲透，“略读的”课文，编者认为解决生字，完成书后的练习即可。

“诵读欣赏”部分，原则上是让学生课内自读，老师不讲，但文言诗词要背诵，文言文要讲，因为其中包含有课程标准推荐背诵的篇目，“课程标准”中规定的诗词要讲，其它的让学生读。

一句话：凡是《语文课程标准》中规定的要讲，其它的让学生读。

那么，阅读课文应该如何来教？（我个人觉得）首先，要改变理念，教师应明确自己在教学活动中的作用。

“新课程标准”认为：教师是学生学习的组织者和合作者，教师和学生都是教学活动的主体，两者是平等的，教师要注意自己角色的转换，改变那种居高临下的主角地位，在课堂上要亲切、和蔼、热情地与学生交流，尽量以商讨的语气提问题，比如教《社戏》一课，分析人物形象时，以前我们常会提出“分析双喜、阿发、桂生的性格特征”这样冷冰冰的问题，但是现在我们应该把自己当成学生的知音，站在学生的角度问：“如果你和这三个伙伴一起，你更愿意和哪一个做朋友？为什么？”这实际上是同一个问题，但这样一问，就体现了师生之间的平等关系，而且这样具有亲和力的问题，学生愿意思考，也愿意表达出自己直面文本的感受。

第二，要明确阅读教学中的几个基本观点观点之一：首先应该让学生自己读，把读书权还给学生，让学生在阅读中理解、体验、品味、感悟，把思考权还给学生。

在阅读教学的课堂上，老师必须提供充分的时间，让学生对教材进行诵读，课堂的诵读必须有充分的时间来做保证，决不能匆匆地让学生看一遍就急于探究文章内涵。

在老师指导下的反复诵读，这是提高课堂效益和教学质量的基础，特别是文情并茂的好文章，有层次地诵读半节课乃至半小时，也许比老师讲同样的时间效果要好。

假如只满足于学生的粗读便浅尝辄止，学生对内容不甚了解，根本无法推进阅读的思维和情感活动，其结果是“读如不读”。

只有给学生充分的阅读时间，让学生对课文进行充分的阅读，才会有学生的独特感受。

比如，有一位教师教七年级上册第八课《伟人细胞》，要求学生第一遍自读，感悟探究：贾里的伟人细胞表现在哪里？第二遍自读，感悟探究：为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了？第三遍自读，感悟探究：贾里意外成功的原因是什么？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足了学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。

由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。

所以，我们在阅读教学中一定要让学生充分地阅读、感悟，千万不要为了赶时间，把教参上的答案原封不动地搬给学生，“教参”的编者认为，教参仅供参考，只为了帮助老师理解课文，俗话说“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”，你只要取对你有用的“一瓢饮”即可。

观点之二：阅读教学中应该注意师生、学生之间的交流合作，把发言权还给学生。

新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师是现代学生发展的促进者，是学生学习的组织者和合作者，授之以渔，让学生学会学习是教师的主要任务，体现在阅读教学中，就是教师要注意适当地、技巧性地组织学生之间的交流合作，把发言权还给学生。

比如：我们的古文教学常常是一个令人头痛的问题，老师在讲台上滔滔不绝时，坐在下面的学生却昏昏欲睡，认真一点的学生就在那里拼命地记，可以说，学生最讨厌古文了，加点词解释，句子翻译，要记要背，多烦啊！以前象上《出师表》这样的古文，我们常常要讲一个多星期，学生都掌握不了。

今天，在新课程背景下，我们应该充分重视学生的自学能力、质疑能力、自读能力的培养，提倡学生之间交流合作的学习方式，把发言权还给学生。

八年级下册有一篇古文《送东阳马生序》，文章较长，有一位老师就采用了学生自学加老师点拨的学法，男女生分为两组进行自学对抗赛。

先将平时由老师来完成的环节进行分解。

一是文学常识、历史背景。

二是课文中的生字词收集；三是课文内容串译；四是知识点的寻找与归纳。

分解完毕由学生合作寻找资料准备下一堂课交流。

第二天上课时，学生群情激越，纷纷举手要上台讲解头一天分配的环节。

每一环节完毕老师会进行一个小结，点出哪些知识是需要了解的，哪些是要识记的，学生在书上做好记录。

这一课文用了二课时，学生没有平时上课时的平淡，代之而起的是一种欣欣向荣的学习热情。

这堂课的气氛始终非常活跃，由于学生对教材教学内容挖掘深入，因此教学效果基本达到了预期的目的。

同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，发言积极，对课文挖掘深度远远超过平时。

由此可见，当我们把学习的主动权、发言权还给学生的时候，我们完全可以改变古文学习在学生心目中的位置。

观点之三：应该让学生在阅读中思考、探究、创造，把探究权、创造权还给学生。

此观点的意思是教师要引导学生探究性、创造性地解读文本。

阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。

教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”。

在探究性阅读中，要允许学生有自己独特的理解和不同的看法。

“一千个读者就是一千个哈姆雷特”。

教师的引导不应该把五六十个学生的思想、意志统一于自己一人的思维框架之中。

当然，对作品一些基本要素的认识应该尽可能一致，但这不应是对教师权威不容置疑的膜拜，而是在独立思考和参与集体研讨后对真理的由衷折服。

我们应特别提倡尊重学生的心灵舒展和精神个性，在阅读教学的过程中鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性，并在此基础上，让师生之间、学生之间展开心灵的对话甚至思想的碰撞，努力使整个阅读教学课堂具有一种开放性的学术氛围。

案例一：八年级上册课文《背影》，同学们在预习课文后先进行讨论，发表自己的见解，谈谈对文中“父亲”的看法。

大家在讨论过程中各抒已见，畅所欲言。

一位同学说：“我觉得这父亲太婆婆妈妈，他爱儿子爱得过了头，简直是溺受。

照他这样的爱，必将爱出个窝囊废来。

”另一位同学接着说：“一个20多岁的青年小伙子，已有数次上京的经验，做父亲的为什么要如此不放心呢？先是要茶房陪着同去，后来索性自己也搭上陪同送行。

这对培养儿子的自立能力有利吗？今后，他的儿子怎么能自立于社会。

”其他同学也纷纷发表意见……其实，我们知道学生的某些观点是不太成熟的，甚至是错误的，但是我们在引导学生思考、探究过程中就应该明白，有时候这种错误是难免的，我们要学会容忍学生的错误，不能因为学生的结论是错误的就剥夺他们探究的权利，关键在于引导，要组织、引导学生心服口服地赞成确实是正确的观点。

这位老师在学生充分发表了意见之后，微笑着说：“刚才大家谈了很多看法，对父亲提出了尖锐的批评，听起来确实有道理。

但是，读文章，一是要深入了解文章的背景；二是要把文章中的人物放在当时的环境中去，从人物当时的处境、心境去分析人物的言行思想……”然后在老师的提示下，学生们重新思考讨论了这个问题，从而理解了父亲的一片爱子之心。

这种探究的过程虽然曲折，但我们认为，它肯定比老师直接说答案留给学生的印象要深刻得多。

案例二：八年级下册仍然选入了传统名篇，鲁迅先生的《孔乙己》，文中咸亨酒店的掌柜四次提到“孔乙己还欠十九个钱呢！”这句话，我们在分析时一般都说：“它体现了掌柜自私冷漠的嘴脸，他记起孔乙己，只是因为他欠了十九个钱，他记的是钱，而不是孔乙己这个人。