《基于概念图教学的科学探究有效性研究》开题报告(主要观点)
《基于概念图教学的科学探究有效性研究》开题报告（主要观点）
一、研究背景
1•现状述评:科学概念是科学素养中的一项重要内容，儿童学习科学意味看
修正和拓展对核心概念的理解，从而能更系统性地认识自然,提高科学素养,因 此，概念教学也成为科学探究教学中的重点,随看课程改革浪潮的有序推进,科 学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。这是科学课程 教学的进步，然而,不可否认的是,一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程 往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过 程显得苍白而无力，科学探究作为科学课程教学的主流方式，离不开科学概念这 一价值内核。因此,科学概念教学"活动热闹“的层面上,而要引导学生利用新 旧经验,逬行主动建构,从而能有系统性地I:匕较、归纳、图式推理,为科学探究 服务。概念图就是一种较好的方法，它以直观形象的方式表达知识结构,有效呈 现思考的过程及知识的关联，引导学生逬行意义建构，非常接近人的自然思维过 程,既能引导学生自主探究,又能形成整体思维能力。
2•选题意义和研究价值:
鉴于此我们设计了《基于概念图教学的科学探究有效性研究》这一课题,主 要在科学教学中，应用以概念为核C、创建概念图的策略，引导学生以框图的形式 将概念以及概念之间的意义关系逬行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的 掌握,有利于直觉思维的形成,促进知识的迁移,提高科学探究的效率。研究概 念图应用于科学探究教与学的过程中,其价值在于教师把概念图整合于自身的教 学过程设计和教学评价，提高教师有效整体设计的效率，这是一种新的教学方式,
给一线教师提供有益的教学启示，并且组织学生开展概念构图活动，为学生引导 -条全新的学习方式,利用概念进行思维发散，思维过程可视化,从而更系统、 有效地参与科学探究过程中，提高学习效率。本研究将有助于推进概念图在科学 探究中的应用，有助于科学教学的发展,有助于师生们改逬教与学的方式，提高 师生的科学素养。
—%研究目标
I. 在概念图的硏制与运用中,提高教师有效设计的能力，从而促逬教师的专
2•用概念图于科学探究，提高学生自主探究能力，培养整体思维，提升素养。 3•构建新型的基于概念图教学的模式和科学探究实施策略。
4利用独特的概念图探究文化，形成学科教学特色。
三、研究内容
(_)对"基于槪念图教学的科学探究有效性研究"理性思考的研究
用概念图来优化科学探究有其独特的内涵哉们将对这些内涵进行全面而深 入的理解,找岀噸念图优化科学探究教学"与〃一般科学探究教学"的联系与 区别是什么？有哪些外部行为表现?从哪些方面来突破？研究到什么程度?这 些都是我们在开展"概念图教学“实践研究前必须思考的策略性问题,也是我们 开展研究的一个行动指南。
(二) 基于念图教的方式的研究
这是研究教师在概念图教学中,提高自我工作能力的系列研究:
1.利用概念图来分的策略研究。概念图的研制过程就是教师理解知
识.梳理概念、明确S、难点并探询解决方案的过程,也就是解读教材的过程。
如何利用概念图来分析教材,有哪些51媒,有待研究。
2•利用|«念图进行单元整体性备课的研究。利用概念图逬行教学设计，还需
要教师把握学科的背景材料和发展前景.相关学科的知识结构.学生的认知水平.
情感、态度和世界观等,并把这些要素融入概念图,实现整体备课。所以如何发 挥概念图作用.实施整体备课呢？这也有待研究。
3•利用概念图来调查学生前«1念的研究。科学探究前，学生已经知道了什
么？显得很重要,为此如何利用概念图来调查不同年段学生的前概念■值得深入 研究。
4•教师在概念S教学中的角色和行为研究。在基于概念图的探究活动中，教
师针对不同年龄段的学生，指导概念图学习,所扮演的角色又是怎样？又有哪些 行为表现？值得研究和思考。
（三）基于槪念图优化科学探究有效性的研究 1•研制概念S的策略研究。引导不同年龄段的学生研制概念图是本课题研究
的重点，对于中、高年级学生如何指导运用概念图来完成科学探究活动需要有层 次性,要有具体的51操,需要深入研究。
2•利用概念图优化科券究的策略研究。首先研究如何利用概念图进行课前
预习Z暴露前概忿，以便教师指导探究活动；其次研究如何利用概念图逬行科学 探究中有效设计和记录，并对前概念进行重组和建构，提高科学探究的整体思维 能力和动手设计能力。最后研究如何利用概念图对探究活动逬行拓展复习活动。
3利用概念图进行互动合饰究的新型学习方式的研究。概念图运用科学探
究.有利于探究活动可视化■車有利于学生间的互动和合作研究,我们将在这块 下功夫.如何用概念图来促进学生的合作齡究活动.提高探究效率。
（四）基于概念图教与学的科学探究模式的研究
用概念图来指导科学探究，对于教师和学生来说都是一种新的教与学的方 式，那么基于概念图教学的科学探究的教学模式又是怎样？与现行科学探究模式 有什么本质区别？有待研究和总结。
（五）基于概念S教学的评价方式的研究。主要研究如何通过评价促进学生 运用概念图来优化科学探究过程，从而让学生学会用概念图学习，进一步提升科 学探究的实效。
四・主要观点和创新之处
h概念S优化科学探究。以前的科学探究以活动为载体,兴趣浓厚，但缺乏
探究实效,学生探究后还是模糊不清■没有实质,用概念图来优化科学探究全过 程.可以帮助学生在科学探究的前后逬行概念重组.活动有目的「思维有方向.
设计活动可视化,形成整体探究行为,这是与现行科学探究活动的创新之处。
2•新的教学方式的创新。对于教师教的方式来说,是一个创新的过程,有别
于传统的备课和设计,利用概念图教学,要求教师自己要明确探究概念,制作概 念图，思考学生的心理基础,理解知识、梳理概念、明确重.难点并探询解决方 案的过程,也就是解读教材过程创新之处。
3•基于tR念S学习方式的创新。对于学生来说,概念图能帮助学习者整合新 旧知识,建构知识网络,浓缩知识结构,使学生从整体上把握知识,并逐步形成
认知和元认知策略，对概念的前后重组和探究，有利于自行发现科学知识,实现 知识再创造的过程『是一种新的学习方式,
4.新颖的课堂探究文化的创新。用概念图来进行有效的教与学,必然形成一
定能够创新的探究文化，师生活动质量发生改变，这是本课题的创新之处。
五、研究方法
1•调查研究法。在课题研究前期要充分调查师生对科学探究的方式方法，以
便于课题研究的实施。
2. 文献资料研究法。在课题研究的整个过程中均要查阅相关的文献资料,
认识概念图教学的现状，思考概念图教学的对策、与科学探究的联系点等。
3. 行动研究法。对课题研究中,教师的教和学生的学采用行动研究法,立足
科学探究过程,提炼响相应的策略
4. 经验总结法。对概念图教与学的方式逬行有效的总结,边实验边总结,形
成相应的教学模式和策略。
5. 个案研究法。采用个案研究来提升概念图教与学的力度，使本课题更加有
说服力。
六、研究进度
1 .第一阶段(2011.4——2011.7 )调查启动阶段。主要采用文献资料研究、
调查分析等手段,学习、分析科学探究中概念教学的现状,学习概念图教学的基 本内涵、概念图教学与科学探究中教与学活动的结合点等。
2 .第二阶段(2011.08—2013.07 )实施阶段。主要采用行动研究法、
个案研究法、分析法、调查法、经验总结法来研究如何用概念图来优化科学探究 中教与学的过程。首先做好教师利用概念图钻研教材、优化设计的研究,开展概
他们知识结构中相应的位置上。主张用一幅"大的图画"，首先呈现最笼统的概 念,然后逐渐展现细节和具体的东西。
(2)建构主义的学习理论：认为,要记住知识、并懂得意义,卿识就应
当与现有知识结构整合。概念图可以把整合过程清晰呈现，使学习者看到概念之 间的关系，促进整合过程的形成。概念图还是学生建构知识不错的脚手架。由此, 引发了对概念图更深入地实践应用以及研究。
(3 )脑科学理论：泛脑网络学说认为,人的大脑可从宏观到微观分为回路、
神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是通过 这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机 制。
3.理论文献检索：通过大量网络文献检索,国外从20世纪60年代运用概
念图工作、学习至今,案例很多,成为中小学教学常用方法；国内也有一些概念 图教学的文童，以"概念图教学"在"Google"网页上收索，关于概念图运用 到中学理科教学、医学教学、工程问题研究很多”但运用至小学教学和科学教学 的案例几乎空S,这为我们提供了基础和信心。
(二)参考文献
1.李能国概念的表述与教学［常州市教研室2010学年”理论学习与研
讲"专题之9】2 0110330
2.张林概念图教学常州教研室理论学习文献20050327
3.瞿晓峰尝试概念图教学提升中学生物理概念能力物理教师200607
4.贾晓红 概念图与化学教学中的学科理论【J】中学化学教学2004001
5.江胜根 化学概念图在课堂教学中运用寸洋教育200304
6•马青青基于概念图技术的中学化学概念教学天津师范学报2005
7.何克抗建构主义革新传统教学的理论基础. 8皮亚杰《儿童的世界概念》（1926）、《儿童心理学》（ 1966）、《发
生认识论原理》（1970 ）等。
用概念图解读探究式教学的理论与实践论文（推荐阅读）
用概念图解读探究式教学的理论与实践论文（推荐阅读）
第一篇：用概念图解读探究式教学的理论与实践论文
摘要：概念图是用于表征和揭示知识结构中的意义联系的图表。概念图可以帮助我们解读探究式教学的内涵、历史沿革及其实践模式，能清晰地展示探究课题研究的全过程。
关键词：概念图 探究式教学 解读
概念图（concept map）是20世纪70年代美国康奈尔大学（Cornell University）的Joseph D。Novak教授提出的用于表征和揭示知识结构中的意义联系的图表，它是以视觉再现认知结构、外化概念和命题的一种方法，又称概念构图（concept mapping）、概念地图（concept maps）或概念网（concept webbing）。[1]研究表明，这种视觉图表容易被学习者快速识别并迅速掌握，有助于提高学习者对知识系统的整体理解力。[2]本世纪初，概念图引起了我国学者的极大关注，并尝试把概念图作为一种有效的工具应用于不同的研究领域，如学科教与学、评估工具、远程教学系统及网络课程的开发、计算机人工智能、企业管理等等。
事实说明，概念图具有信息量大、内涵丰富，层次分明、可读性强、易于理解，延展性强、填补修复容易等特点。[3]近年来，挖掘并利用概念图的功能的研究已成为概念图研究的热点。本文拟用概念图解读探究式教学。
一、探究式教学的界定
目前，关于探究式教学的界定纷繁多样，角度不同、情境不同，解读也不同。虽然界定的角度不同，但均包涵着共同的本质特征，即“不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略”。[4]我们从“学”的方面、“教”的方面和“科学研究”方面三个视角进一步细化，探析其内涵，见图1。
二、探究式教学的历史沿革 探究式教学的发展与社会、历史的发展息息相关。鉴于此，我们以时间为脉络，追溯探究式教学的历史渊源，比较不同时期国内外探究式教学的发展，如图2。
高中生物教学中运用“概念图”教学的实验初探
高中生物教学中运用“概念图”教学的实验初探
1. 引言
1.1 背景介绍
概念图教学已经在许多科学领域得到应用，并取得了不错的效果。在高中生物教学中运用概念图的实践相对较少，教师和学生对其使用的效果尚未有充分的认识。本文旨在通过实验初步探讨在高中生物教学中运用概念图的可行性与效果，为今后生物课堂教学模式的改进提供参考和借鉴。
1.2 问题提出
在高中生物教学中，传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和理解的机会。生物学科知识点繁多，涉及范围广泛，学生往往难以将各个知识点联系起来形成一个整体。这就给高中生物教学带来了一些问题：学生缺乏生物学科知识的整体把握能力，对知识点之间的关系理解不深入，难以形成系统的生物学思维。
针对这些问题，如何利用有效的教学方式来提高学生的主动学习能力和整合知识的能力就成为了当前生物教学改革的重要课题。在这样的背景下，我们提出了以下问题：传统的生物教学方式存在哪些不足之处？如何运用“概念图”等教学工具来促进高中生物教学的改革和提高教学质量？如何评价“概念图”在生物教学中的实际效果和优势？通过对这些问题的深入思考和研究，我们希望能够为高中生物教学的改进和提升提供一些有益的借鉴和启示。
1.3 研究目的
研究目的是通过对高中生物教学中运用概念图教学实验的初步探究，来探讨概念图在生物教学中的实际效果和应用价值。通过这一研究，我们希望能够验证概念图在提升学生学习兴趣、促进学习效果的有效性，并为高中生物教学方法的创新提供参考和借鉴。我们也希望能够进一步探讨概念图的设计原则，为未来生物教学中更广泛使用概念图提供指导和支持。通过本研究，我们希望为高中生物教学的教学方法和效果提供新的思路和实践探索，从而提升学生的学习质量和教学效果。
2. 正文
2.1 概念图在生物教学中的应用
概念图是一种将知识以图形化形式表示出来的工具，通过连接关键概念和关系的图形元素，帮助学生更清晰地理解知识结构和逻辑关系。在生物教学中，概念图的应用可以带来许多好处。
小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略
- 1 - 小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略
以《小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略》为标题，本文首先从小学科学探究式教学的概念出发，阐述了它的教学内容、特点和目的，以及概念图教学的理论依据和特点，然后分析了小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法和策略，总结了概念图教学中的实施方法和相关教学策略。
随着社会的经济发展，科技进步，社会对学术素质的要求越来越高，尤其是伴随着国家的倡导，教育管理的侧重点由重知识和技能转向注重学生的思维发展，以培养学生系统性、综合性思维能力，这提高了教育的重要性和教学质量的要求。因此，从根本上改变传统的讲授式教学出发，探究式教学产生了，它以学生为核心，发展学生的自主活动，调动学生学习兴趣，培养学生创新精神，让学生像科学家一样从实践中获得新知，主动探索科学知识，实施实验，形成自己的科学观点。
概念图教学是建立在探究式教学基础上流行起来的一种图形性教学法，它是在科学思维活动中用概念图表示概念的结构和关系，使学生利用图像的方式表达自己的知识体系，并能够把从实践中发现的观察结果转化为概念，从而达到学习科学的目的。概念图教学的理论依据由建构派观点提出，它的特点是以概念图和知识图为载体，注重导航性，以概念图解释和决定知识图，倡导学生主体性，关注学生主观理解程度，把语言性知识与图形性表示结合，有利于引导学生探究学习，使学生在辨析、分析、理解、综合、把握、运用知识的过程中 - 2 - 不断改变认识。
小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法和策略可以分为以下几个方面。首先，针对学习目标，提出概念图教学具体实施方案，确定教学内容和要求，灵活运用概念图教学，让学生参与其中，培养学生分析问题、解决问题能力。其次，在教学过程中，让学生在看、听、说、写，调动学习积极性，结合学生实际情况实施概念图教学，使学生能够充分发挥自身潜力。最后，在教学结束后，回顾、总结、评价，并及时调整教学方案，使学生形成问题解决的思维方式。
中学数学概念新授课教学研究的开题报告
中学数学概念新授课教学研究的开题报告
1.研究背景
数学作为一门基础学科，被广泛应用于各个领域。在中学阶段，学生初步接触到各种数学概念和基础知识，这对于学生的数学素养和未来的学习生涯有着至关重要的作用。但是，传统的数学教学方法大多依赖于传授知识，强调学生记忆和应用，缺乏培养学生的数学思维和创新能力。因此，如何提高中学数学概念的新授课教学，培养学生的数学思维能力，已成为当前需要解决的重要问题。
2.研究目的
本研究旨在探究中学数学概念新授课教学的优化方案，提高学生的学习兴趣和数学素养，促进学生的数学思维和创新能力的提升，为中学数学概念课程的有效教学提供理论和实践支持。具体研究目的如下：
（1）了解中学数学概念新授课教学的现状和问题。
（2）探索中学数学概念新授课教学的优化方案。
（3）实践应用中学数学概念新授课教学的优化方案，评估其有效性。
（4）提出支持中学数学概念新授课教学的相关建议。
3.研究方法
本研究采用多种研究方法，包括文献综述、问卷调查、实验研究等，并对研究结果进行数据统计和分析。具体方法如下：
（1）文献综述法：对国内外相关研究文献进行梳理和分析，总结现有的中学数学概念新授课教学方法，并分析现有方法的不足之处。
（2）问卷调查法：通过问卷调查的方式收集学生和教师的意见和建议，建立教师和学生的互动机制，促进针对性的教学。
（3）实验研究法：在实际教学中应用中学数学概念新授课教学的优化方案，评估其有效性和可行性。
4.研究内容
本研究的主要内容包括以下方面： （1）中学数学概念新授课教学的现状和问题：梳理中学数学概念新授课教学的现状，分析问题，包括学生数学素养不高，教材内容过于抽象，教学方式单一等问题。
（2）中学数学概念新授课教学的优化方案：根据文献综述和问卷调查的结果，探索中学数学概念新授课教学的优化方案，主要涉及教学内容、教学方法和教学手段等方面的改进。
（3）实验研究：在实际教学中应用中学数学概念新授课教学的优化方案，评估其有效性，并对实验结果进行数据分析和统计。
【结题报告】《概念图在初中生物教学中的应用》结题报告
《概念图在初中生物教学中的应用》结题报告
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
概念图是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，作为一种有效的教学工具它是有趣的互动的和有效的，有着很好的教学效果。概念图既是一种有效教学模式，也是一种很好的自学方式，所以在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。新课程标准使得生物教材在编写上注重培养学生绘制和利用概念图解决问题的能力，针对初中生物涵盖的概念较多知识杂乱特点，利用概念图教学有利于学生将复杂分散的知识进行联想联系。教师可以按照课程的不同性质设计合理的概念图教学设计，在实施过程中教师注重学生自身能力的培养，通过提问以及课后联系等多种形式让学生自己构建概念图，学生通过亲自建立自己的概念图系，发挥了自身的主体性，并在这一过程中反思自身的知识结构，将前后的重点知识进行连贯统一，激发了学生的学习兴趣。
（二）概念图应用于生物教学中的意义
概念图包括各类概念，通常在圆形或某种类型的框包围，并通过连接线连接两个概念表示概念之间的关系。概念图可以作为教学设计的工具，利用概念图教师可以归纳整理教学思路，将知识内容以一种可视化的方式展现给学生，便于学生清晰明了的掌握知识，比较直观的发现各个内容之间的联系。学生运用概念图能将纷乱的知识系统归纳，通过知识整理过程学生的创新思维和记忆都有了较快的发展，同时学生自己构建的概念图可以作为评价学习成果的一个指标。通过协作绘制的概念图实习了合作学习，加强了生生之间的互动交流。教师也可以利用概念图在教学的过程中观察学生的学习进展，并给学生提供一定的指导，加强了师生间的交流。作为评价工具可以改善教学状况，使教师全方位的了解学生。学生绘制概念图是一种师生对话，反思的过程，同学之间合作构建概念图也是一种分工协作。以概念图设计的教学策略从本质上分析就是以教师作为组织者，学生为主体，概念图作为一种传递知识的载体，从而为教师设计出优质的生物课提供了参考。
概念图在初中数学教学中的有效应用探析
概念图在初中数学教学中的有效应用探析
一、引言
数学是一门抽象且具有逻辑性的学科，学生在学习数学知识时常常会感到枯燥和难以理解。为了提高学生的学习兴趣和理解效果，教师需要采用一些有效的教学方法。概念图作为一种视觉化的教学工具，在初中数学教学中具有广泛的应用价值。本文将探讨概念图在初中数学教学中的有效应用。
二、概念图的作用与特点
概念图是一种将知识以图形形式呈现的工具，通过将概念、定义、性质和关系等构建成节点，并通过有向边连接这些节点，形成一个有机整体。概念图具有以下作用与特点。
1.清晰展现知识结构。概念图可以将知识按照逻辑关系进行组织，清晰地展现出知识的结构和内在联系，帮助学生对知识的整体框架有一个直观的了解。
2.强化概念的定义与理解。通过概念图，学生可以更加直观地理解和记忆概念的定义，帮助他们在学习过程中建立正确的概念观念，避免混淆和模糊。
3.显现概念之间的关系。概念图可以清晰地展示概念之间的关系，包括包含关系、对立关系、因果关系等。这样可以帮助学生更好地理解概念之间的内在联系，并帮助他们形成更完整的知识体系。
4.激发创造性思维。概念图可以帮助学生建立知识之间的联系，激发他们的创造性思维，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、概念图在初中数学教学中的具体应用
在初中数学教学中，概念图可以应用于多个方面，包括概念理解、问题解决、定理证明等。
1.概念理解。初中数学中存在许多抽象的概念，如平行线、垂直线等。教师可以通过绘制概念图来向学生展示这些概念的定义和性质，以及概念之间的关系。通过概念图可以帮助学生更好地理解和把握这些抽象概念。
2.问题解决。概念图可以在解决数学问题时起到辅助的作用。教师可以利用概念图来引导学生理清问题中的各个要点，分析问题的要求和条件，并找出解决问题的方法和步骤。通过概念图的辅助，学生可以更加系统、条理地解决问题。
3.定理证明。在数学证明过程中，概念图可以帮助学生理清证明的逻辑关系，展示出定理、公式之间的内在联系。通过概念图的绘制，学生可以深入理解定理的原理和证明的思路，提高证明的准确性和完整性。
概念图在初中数学教学中的有效应用探析 2
概念图在初中数学教学中的有效应用探析
概念图在初中数学教学中的有效应用探析
概念图是指用一组图形和符号来呈现某一概念及其内部结构和关系的工具。在初中数学教学中，概念图具有独特的应用价值。本文就从概念、概念的本质与类型、概念图的应用等方面，探讨概念图在初中数学教学中的有效应用。
一、概念的本质与类型
概念是人们对客观现实中某种具有共同特征和本质联系的事物或现象的思维反映。概念是科学研究的基础，它是认识与描述客观世界的基本要素之一。概念具有以下特点：
1、抽象性：概念是从具体的个别对象和事物中抽象出来的一般概念。
2、普遍性：概念是包含着一定数量的个别事物和现象的概括和总结。
3、稳定性：概念是保持着一定内涵和外延的稳定的思维概括。
概念的类型分为个别概念和一般概念两大类型。个别概念是指对现实中某个具体个体的认识和描述，如“我家门前的树”。一般概念是指对现实中一类共同特征和本质联系的个体的认识和描述，如“植物”。
二、概念图的应用
概念图是一种通过图示的方式表示概念和概念之间的关系，以体现概念的内在结构与之间联系的思维工具。在初中数学教学中，概念图具有以下应用价值：
1、概念梳理与概念联系揭示
概念图可以把一个知识点中的各个概念以关系图的形式显示出来，形成概念梳理图。通过概念梳理图，教师和学生可以直观地看到整个知识点的概念结构，揭示各个概念之间的联系性和内在结构性。
比如，在教学平面图形时，可以将几何图形按照三角形、四边形、多边形等性质分成若干类，然后通过概念图展示这些几何图形之间的联系，使学生更加深入地理解几何图形的性质。
2、知识点的归纳总结
概念图可以通过归纳、总结一些相关的概念，形成展现知识点总体思路和整体性的知识共性结构图。这种概念图能够帮助学生加深对知识点的理解，提高知识的整体性和系统性。
例如，在教学函数时，可以通过概念图总结函数的定义、定义域、值域、单调性、奇偶性、周期性等概念，将这些概念之间的联系进行梳理，形成一个函数的知识共性结构图。这样做可以使学生对函数的整体特征更加深入理解，为后续的单个函数学习打下良好的基础。
概念图在初中数学教学中的有效应用探讨
概念图在初中数学教学中的有效应用探讨
发表时间：2020-09-29T15:45:34.423Z 来源：《中小学教育》2020年6月第18期 作者： 王田祥
[导读] 当下国内教育要求进行新课程改革，全方面锻炼学生的综合素质，将应试教育转变为素质教育。
王田祥
安徽省颍上县六十铺镇中心学校 236219
摘要：当下国内教育要求进行新课程改革，全方面锻炼学生的综合素质，将应试教育转变为素质教育。所以在这种新背景之下，许多更加科学的、新颖的教育方式也应运而生。在这其中，概念图也逐渐被运用到初中数学的课程教学当中，它对于老师传授知识与学生汲取
消化知识有很大的帮助。
关键词：初中数学；概念图；新课改
如果学生能够学好初中数学，在将来无论是学习本科目还是其他理科科目，他都能拥有一个良好的基础。所以老师应该仔细考虑如何引导
初中生不仅仅能够在当下学好数学，还能够持续地对数学拥有学习兴趣。如果老师选择将概念图应用到课堂上，那么不仅他的教学过程会
更加通畅，学生对数学知识进行解析也不会非常痛苦，从而减轻数学对他们的精神压力，拥有继续学习数学的动力。而且运用概念图也是
符合当前新课改的要求，能够促进初中数学教学的进一步成长。
1概念图的优点
1.1能够有效帮助学生具体了解数学初中数学相较于小学数学来说，难度要更加大，更具有抽象性，更需要学生对数学知识进行相互联系。小学时期，大部分老师并没有非常
注重锻炼学生知识结构组建的能力，初中时期，老师应该运用概念图帮助学生学习这门学科。因为数学这门学科相较于其他科目，更加要
求学生具有强大的逻辑思维，而课本上的概念和知识点往往比较具有学术性。初中生在初期接触新的知识，往往不解其意，也很难将相关
的知识点进行联系，甚至会混淆相似的知识。而概念图简单、清晰、明了，通过图标和连线，能够让初中生全方位地了解课本里的概念，
将之前学过的相关知识进行对应联系，综合运用，帮助初中生更好地构建脑海里的知识结构框架。
高中数学概念教学研究——以“启发探究法”为例的开题报告
高中数学概念教学研究——以“启发探究法”为例的开题报告
一、选题缘由
高中数学是学生必修的一门学科，也是考研、考翻等重要考试的必备科目。而数学概念是数学学科最基础的内容，是学好后续数学知识的必要前提。然而，传统的数学概念教学多采用“告诉”式讲解方法，学生被动接受知识，缺乏主动性和深层次的思考。因此，本次论文旨在探究一种适合高中数学概念教学的启发式探究法。
二、研究内容
本次研究将采用实验教学法，将实验组和对照组分别授课。实验组采用启发式探究法，鼓励学生通过探究发现概念之间的联系，形成系统性的知识结构；对照组采用传统的“讲解+练习”教学方法。通过教学实验和数据分析来比较两种教学方法的效果，最终得出结论。
三、研究目的
本次研究旨在通过实验探究高中数学概念的教学方法，探寻启发探究法的优劣及其适用范围，为高中数学概念教学提供一种新的教学思路和教学途径。
四、研究方法
本次研究将采用实验教学法，分析实验组和对照组的学习效果，比较两种教学方法的差异，得出结论。
五、研究意义
本次研究旨在为高中数学概念教学提供一种新的教学思路，即启发探究法，鼓励学生主动思考、发现概念之间的联系，从而帮助学生形成系统性的知识结构。此外，本次研究可为其他学科的概念教学提供借鉴，为创新性教学提供一种新的可能。
概念图在初中科学教学中的应用探讨
概念图在初中科学教学中的应用探讨
在概念图的教学方法下，学生可以通过它很好的获取到知识，也便于学生去复习，并对已学过的知识产生深刻的印象，另外，它也是教师教学的工具，通过它能够很好的体现出教学的内容，同时也方便了教学设计，此外，对评价学生理解知识的情况是十分有利的助手。因此，在初中科学教学中我们要充分的去应用概念图进行教学。
一、在教学实践中概念图的应用
1、概念图是教师教学的工具
（1）概念图是教师设计教学内容的工具。
好的教学设计对教师教学是很有帮助的，在课程计划制定的过程中，概念图在很大程度上发挥出了它的作用。教师可以根据课程的标准表明具体的教学目标，明确学生应该理解的学习内容，再利用概念图将重要的概念及重点知识，通过简单明了的表达形式展示给每一位学生，使学生对当前的课程知识在脑海中有一个初步建构，另外，利用概念图还可以将本节课的知识与已学过的知识有机的结合起来，从而达到温故而知新的目的。在此我们列举一个生物消化系统的例子，如下图所示：
（2）概念图是教师展示教学内容的工具。
概念图可以很灵活、很直观的展现出教学的内容，学生通过教学内容可以清楚的明白教师的思维过程，而且能够很好的展示出教师想要表达的内容，它能将抽象的概念变得具体化、形象化，使学生对知识点的意义一目了然。
（3）概念图是教师评价学生理解知识的工具。
在概念图下，能够了解到学生在阐述内容时忽视或误解的概念，此时教师可以依据学生画的概念图去评析学生掌握知识的情况或者让学生去完成教师设计的概念图（如下图所示），同时，也能探寻出自身教学存在的问题，以此来加以改善。
2、概念图是学生学习的工具。
（1）概念图是学生构建知识结构的工具。
在学习时，常常会发现学生不能很好的将知识点与知识点结合起来，导致遇到真实的问题时出现不知所措的状况，不能很好的人运用已经学过的知识，可概念图可以很好地将这些知识点联系在一起，可以将学生头脑中的概念及知识展现在面前，在利用连线等形式将概念及知识，构建在一起，以此来知识结构组织成