小学语文课堂教学如何用好评价语言

小学语文课堂教学如何用好评价语言摘要：怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，评价是其中必不可少的而且非常重要的一个方面。语文老师采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性。

关键词：小学语文课堂教学评价语言

传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代教育素质观，要求课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高教学效益，课堂评价——即在具体的教学过程中，老师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是必不可少的而且非常重要的一个方面。以下是我在这方面的一些做法与体会。

一、启发优等生

这部分学生已形成良好的学习习惯，学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，老师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，

使他们的学习进入更深层次。

1．从学习内容上评价。如：有位同学在教大家理解“礼服”这个词时，边比划边说：“大家看，礼字的右边多像一个人在行礼呢，服字的月字旁跟人的身体有关，右边就像衣服挂在挂钩上。”太精妙了！我马上表扬他：“你的想象力真丰富啊！这样好的方法，老师都没有想到呢。”其他孩子听了也都笑了，接下来跟这位“小老师”起劲地读，远比老师领读时认真多了。在“小老师”的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而至，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生想到识字兴趣大增。学生学习的空间更广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

2．从学习方法上评价。在一年级识字方法的交流中，有个孩子说：把“借”字的单人旁换成金字旁，就成了“错”字，错误的错。我适时评价：你用换偏旁的方法记字真是一个好方法。还有一个学生说：菜园是方的，所以园字用大口框来围起来。我又激励他：你真是个有心人，能联系生活实际记生字，小朋友都佩服你。这样在对学生学习方法的评价中也渗透了对学生的指导。

3．从学习方式上评价。二年级课文《一次比一次有进步》后面有一个活动，小组合作观察冬瓜和茄子的异同，并完成观察记录。在活动中，我发现一个小组开展得特别顺利，观察记录很快完成了。我就请小组长向大家介绍经验，他想了想，说：“我们小组，有的

负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快就完成了任务，我们都觉得这个方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们小组的同学，现在都在欣赏自己的劳动成果，多高兴啊！可其他小组的同学只顾自己，谁也不听谁的，这样根本合作不好。”通过鼓励他们对自己学习情况评价，我再予以表扬，并号召其他小组的同学向他们学习。

4．从学习习惯上评价。有的同学课外阅读面非常广，能将课外知识融会贯通，思考问题比较深刻。如学习了安徒生的童话《丑小鸭》，介绍作者时，有一个同学马上能说出有关他的童话，还把故事讲给别人听，同学们都很佩服他。我及时肯定：你不但在课外阅读中获得了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是个会学习的孩子，值得大家学习。

5．从思维角度评价。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，大家研究讨论“如果父母都说巴迪的诗糟糕透了，会产生怎样的后果呢？”很多同学都谈出不良后果，一个学生却说：“如果我听到父母这样说，我会更加努力，非把这件事做好不可，偏不让人说糟糕。”我马上给予肯定：你太棒了，能独具一格，从相反的角度想问题。

对学习成绩优等的学生的表现，不但给予直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言，不仅给其他同学指出学习的目标，还给了优等生继续奋斗的

目标，避免使其满于现状，这样抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。

二、欣赏中等生

这部分学生在班级内占大多数，他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富的、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜力就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。“这个句子你读得多好啊！请你再给大家读一遍，好吗？”“现在，你是写得最好的一个！”等等，通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。

三、鼓励学困生

学习上有困难的学生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信心。这部分学生通常理解能力、记忆能力、主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的。“左顾了，”会伤害学生的自尊心，“右倾了，”无法起到评价的作用。他们共同的特点是缺少自

信心，最需要的是鼓励。因此，评价时应该小心谨慎，不可敷衍了事。要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。

1．可侧重学习态度方面评价。如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！”二年级时，一个基础很差的学生平时很少开口，老师叫自由读课文，他都是见别人听了，他也停，其实他很慢，根本没有读完。

2．可“鸡蛋里挑骨头”评价。“发言的好处真多，瞧，给了机会大家一起帮助你，同学们的提醒一定很深刻，相信你下次不好错了。”老师要善于从鸡蛋里挑出骨头来，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。决不可主观片面地随意加以否定。气可鼓而不可泄。当然，也不能把美誉之词当做廉价施舍，那样的话，效果将适得其反。

3．可“化腐朽为神奇”来评价。对写错别字的同学，可这样对待：“这位同学的错误可帮了我们的大忙，不少同学这样错的，老师借这个机会提醒大家注意，游字的右边千万不能写成放。”

在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，每一次评价都要让学生感受到老师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻