《品德与社会(生活)教学案例分析(可编辑)

《品德与社会（生活）教学案例分析（可编辑）落实课程标准提高课堂效率

――《品德与社会(生活)教学案例分析武昌区教研培训中心梁巧华美《国家为教育21世纪的教师作准备》的报告认为，美国的成功取决于更高的教育质量，取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍，及一支经过良好教育的师资队伍。一个模范的社会科教师应该在如下方面做准备: ?获得并不断更新学科课程知识以及相关的教学方法方面的知识，以满足有效教学的需求; ?适时调整目标和内容，满足学生需求; ?作为学生的同伴参与学生的学习过程，为在发现新知识、为进一步加深对熟悉主体的理解而高兴为学生率身垂范; ?与用各种教学资源，如实物、照片、图片、示例、电影、录像、教科书、文献摘录以及计算机数据库; ?设计实地旅行，通过相关人员参观课堂及其他一些经验，帮助学生把他们所学的知识与学校之外的生活联系起来; ?设计适宜的课堂教学和活动，把内容教给学生，鼓励他们积极参与学习过程，富于批判性和创造性地思考所学内容，并探索这些内容的内在含义; ?开发当前或地方性实例，把学习内容和学生的生活联系起来; ?设计一系列允许有多种答案的问题，并激发学生进行互动式讨论; ?必要的时候给学生提供指导和帮助，但要鼓励他们要为自己的学习负责;?以多种方式创设学习环境和学习活动，鼓励学生以学习集体中一员的身份参加活动; ?以多种方式创设学习环境和学习活动，鼓励学生以学习集体中一员的身份参加活动; ?云用于教学方法相一致的分数和等级制，集中对学生的社会理解力和公民效能目标的达成状况做出评价; ?必要的时候进行互动式追踪和调整。美国国家社会科课程标准《卓越

的期望》“实践是最好的老师。” 一件事，我听到了，随后就忘了;看到了，也就记得了;做了，很自然地理解了。意大利教育家蒙台棱利一、学习课程

标准把握课程实质《品德与生活》课程的性质: 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童这一课程的总目标. 品德与生活课程的基本理念

1(道德存在于儿童的全部生活之中 2(引导儿童热爱生活、学习做人是课程的

核心 3.诊视童年生活的价值,尊重儿童的权利 4.在与儿童生活世界的联系中建构

课程的意义品德与生活课程的设计思路: 三条轴线: 儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会四个方面: 健康、安全地生活;

愉快、积极地生活; 负责任、有爱心地生活; 动脑筋、有创意地生活。《品

德与社会》课程性质: 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。总目标: 品德与社

会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。《品德与社会》设计思路:

一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。一条主线:儿童社会生活为主线; 逐步扩大的社会生活领域面 : 个人、家庭、学校、社区家乡、国家、世界社

会生活的主要因素点 : 社会环境(时间、空间、人文环境、自然环境) 社会活动(日常生活、文化、经济、政治等) 社会关系(人与人的关系、社会规范、规则、

法律、制度等) 品德与社会课基本理念: (一)帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。 (二)儿童的生活是课程的基础。 (三)

教育的基础性和有效性是课程的追求。第一,品德课程以培养学生正确的道

德观和价值观为己任，将价值观的培养置于重要地位。美“社会科有效教学的愿景” : 社会科有两个特点，使得社会科有别于其他科目，第一，社会科是多样化的，包含了很多潜在的内容。它的内容不仅来自于与之有直接关系的学科基础，而

且也来自于艺术和人文学科、数学和科学、当今事件以及学生自身的兴趣和经验。第二，社会科提升社会理解力和公民效能的目的赋予了教师以特别的责任，要求他们能够设计出道德和社会政策方面的学习主题。生态观: 共赢观: 分享观: 对话观: 你――我观: 我们观: 第二 :回归现实生活世界,?回归与教学内容和任务相对应的现实世界。我们要实现课程、教材、教学向儿童生活的回归;还应该致力于使课程、教材、教学再回到儿童的生活中去，对儿童的生活产生积极的作用，发展儿童的生活能力，引领儿童更好地生活。第三:重视儿童的经验与体验,既学做人,又学知识学做事。学习本课程可采取调查、访问、参观、查阅、讨论、研究、制作、汇报、交流等多种方法来学习。在教法上可采用谈话式、互动式、活动式等方法，以达到学生学习方式向自主学习、合作学习、探究学习转变。二、教学案例分析

问题一、对教材钻研不够，囫囵吞枣

案例一: 三年级教材“假如我是他……” 一情景导入，展开讨论二情景体验，将心比心三情感升华，真情表白案例二: 五年级教材“宝岛台湾” 一美丽富饶的宝岛二割不断的血脉三海峡两岸盼统一活动1: 这两个案例问题在哪里,我们对科学性使用教材有何理解,我们应该怎样理解教材, (如:四年级“学习是我自己的事”主要是要培养学生的责任感，对自己言行负责人。我们怎样理解教材、标高是怎样的) 科学性使用教材，

要求教师充分领会课程标准，认真研读教材，理清教材所承载的教学目标、教学任务和教学思路;同时教师要学会依据学生情况和教材两方面进行备课，选择接近儿童的生活、儿童的“最近发展区”以及满足儿童兴趣需要的内容。鲁洁教授曾说“教科书要被理解为学生进行学习活动所凭借的话题、范例，它只是学生学习(获得)人类文化的一根拐杖。学习教科书中的知识和信息不是唯一的，最终的目的，只是实现调动学生的学习活动，促使学生进行自我构建的一个手段。” 教师

不仅要走进“教材中的童”更要走进“教室中的儿童”。只有这样教师才能从不断变化的“教室中的儿童”中去寻求更多拓展的内容、更多鲜活的事例，让我们的学生与教材中的学生融为一体。教师科学性使用教材，将教材内化为自己的智慧结构，同时了解教材背后学生丰富多彩的生活世界。可以这样说教师能把教材背后这个意义世界看得有多远，学生就能跟着走多远，这样我们的课堂就会变得充实而又丰富。问题二、活动的目的不明确，活动盲目

案例四:二年级教材《玩中有窍门》这一课的教材中有一个教学内容――冬冬折飞机、飞飞机。老师让同学们看书，像东东一样动脑筋折飞机。于是老师发给每个同学一张纸，开始折飞机。当有的同学折好后，老师就让大家在教室里飞飞机。这时教室里出现两种情况，一是折好了飞机的同学就满教室里飞，二是不会折飞机的同学依然坐着或随着别人的飞机满教室跑。学生在没有教师指导下的玩，与平时没有差别，学生不可能提升玩的认识，找到玩窍门。案例五: 上课伊始，老师让同学们在操场上玩飞飞机的游戏，并要求大家评出谁的飞机飞的最远。回到教室，老师首先祝贺这位同学获得第一，然后叫他给同学们介绍自己是怎么折纸飞机的。这位学生蛮自豪的说:平时玩的时候我发现又细又长的飞机飞

得远一些，所以我把飞机的翅膀折成了双层(这位学生边介绍边演示折法)。这时老师拿着折好的飞机掂了掂，并和其它学生的飞机进行比较，说:我发现这架飞机比较重，你是用什么纸做的,生:是我学画画的素描纸～师:你怎么想着用这种纸呢,生:我在家里用作业纸、蜡光纸、报纸、素描纸都试了试，发现这种纸折的飞机飞得远一些。师:看来你是一个很爱动脑筋的孩子。以往同学们认为只要使劲丢就可以让它飞得远一些，其实不一定。同学们可以像这位同学一样尝试用不同的纸、不同的方法折飞机，并且都试着飞一飞进行比较，就会发现飞出来的效果会不一样。通过活动同学们明白原来要想飞机飞得远，折纸飞机也有窍门。看来不仅仅是学习有窍门，玩中也有窍门。活动2: 看了这两个案例，你能从那个案例看出教