人文生态：高中美术鉴赏不可或缺
在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践
在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践高中美术鉴赏教学能够提升学生的审美能力。
通过分析名家作品、学习艺术史知识，学生可以逐渐培养出辨别艺术品质、判断美丑的能力。
在美术作品的鉴赏过程中，学生需要理性思考、感性体验，在审美过程中不断培养自己的感知能力，提高审美意识。
由于美术鉴赏教学可以激发学生的感官、感情，引导学生从艺术作品中感受、思考、欣赏，培养学生的审美情操。
通过多元化的教学手段，让学生在体验中学会欣赏，从而提高审美能力，为其人文素养提升奠定基础。
高中美术鉴赏教学能够培养学生对文化艺术的理解和欣赏能力。
在教学过程中，可以引导学生学习古今中外的艺术作品，了解历史背景、文化内涵以及艺术家的艺术追求。
通过对艺术作品的深入了解和学习，学生不仅可以增加对艺术品的理解，还可以拓展自己的文化视野，了解不同文化的艺术表现形式，从而培养出对文化艺术的欣赏能力。
通过了解不同文化的艺术风格、表现形式，学生可以逐渐形成自己的审美观点，提高对文化艺术的欣赏能力，增加对文化的理解，推动人文素养的提升。
高中美术鉴赏教学也能够促进学生道德品质的提高。
在欣赏艺术作品的过程中，学生需要用心感受、理性思考，这种审美活动需要学生具备良好的品质和道德素养。
通过教学，可以引导学生了解名家的艺术追求、品质修养，同时在教学中强调对艺术家的尊重和尊重他人作品的态度，培养学生的道德品质。
通过研究优秀的艺术作品，学生会自然而然地引发对艺术家的崇尚之情，了解艺术家背后的故事，对他们产生尊崇之心，从而提高自身的道德品质。
通过美术鉴赏教学，学生可以接触到优秀的艺术作品，学会欣赏并尊重他人的劳动成果，从而提高道德品质，推动人文素养的提升。
通过上述论述，可以看出高中美术鉴赏教学对于提升学生人文素养的重要性。
提高学生的审美能力、增加对文化艺术的理解和欣赏能力、培养学生的道德品质，都是美术鉴赏教学实践的重要目标。
在实践中，教师可以采用多种教学手段，借助数字技术、多媒体教学，组织学生进行实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
高中美术鉴赏教学中如何提升学生的人文素养
高中美术鉴赏教学中如何提升学生的人文素养高中美术鉴赏教学是培养学生审美情趣和艺术素养的重要途径之一。
随着社会的发展，人们对于高中美术鉴赏教学的需求也越来越高。
而提升学生的人文素养，则成为高中美术鉴赏教学中一项重要的任务。
本文将从课程设置、教学内容选择、教学方法等方面分析如何提升学生的人文素养。
首先，课程设置是提升学生人文素养的关键。
在高中美术鉴赏课程中，应该注重培养学生的文化修养和人文精神。
可以将课程设置为分为两个层次，即基础课程和拓展课程。
基础课程主要介绍美术鉴赏的基本知识和技能，如绘画技法、色彩理论等，同时也要注重传递艺术背后的文化内涵。
拓展课程则针对学生的兴趣和特长进行教学，可以涉及到艺术史、文学、哲学等相关领域的内容，通过跨学科的方式，拓宽学生的视野，提升他们的人文素养。
其次，选择适合的教学内容也是提升学生人文素养的关键。
在美术鉴赏教学中，应该注重引导学生深入了解艺术作品所表达的文化内涵和思想。
可以选择一些具有代表性的艺术作品或艺术家进行深入研究和讨论。
例如，通过学习中国古代山水画，可以了解中国传统文化中对自然景色的表达方式和思想。
通过学习欧洲文艺复兴时期的绘画作品，可以了解到当时人们对人文主义的追求和艺术理念的变革。
通过学习当代艺术家的作品，可以了解到现代社会的思潮和价值观。
通过选择适合的教学内容，可以帮助学生在欣赏艺术作品的同时，加深对文化的理解和思考。
此外，采用合适的教学方法也是提升学生人文素养的重要手段。
在美术鉴赏教学中，可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等。
在讲解环节中，教师可以详细解读艺术作品背后的文化内涵和传统背景。
在讨论环节中，可以通过小组讨论或班级讨论的形式，引导学生分析和理解艺术作品中的思想和情感。
在实践环节中，可以安排学生进行创作，通过自己的实际操作来体会艺术的魅力。
同时，还可以通过实地考察、参观展览等方式，让学生亲身体验艺术和文化的魅力。
在美术鉴赏教学中，还可以结合信息技术手段，开展数字化教学。
在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践
在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践高中美术鉴赏教学是培养学生审美能力和艺术素养的重要途径之一，同时也是提升学生人文素养的有效途径。
在高中美术鉴赏教学中，如何注重培养学生的人文素养成为一个重要问题。
本文将围绕这一问题展开讨论，探索在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践。
高中美术鉴赏教学应注重培养学生的人文情怀。
美术作品往往蕴含着丰富的文化内涵和人文精神，通过教学引导学生认识并感受这些文化内涵和人文精神，可以培养学生对于人文价值的尊重和理解。
可以通过选取具有代表性的艺术作品和艺术家，引导学生了解作品背后的历史、文化和人文精神。
可以通过创设情境和故事情节，激发学生的想象力和情感共鸣，让学生在美的感受中体验到人文情怀。
高中美术鉴赏教学应注重培养学生的人文思考能力。
美术作品往往以多层次的方式展现出作者的观念和主题，通过教学引导学生深入思考作品背后的意义和价值，可以培养学生的人文思考能力。
可以通过分析作品的构图、色彩运用、形象表现等方面，引导学生探究作品所要传递的信息和情感。
可以引导学生思考作品与社会、文化、历史的关系，启发学生对于人文问题的思考和理解。
通过培养学生的人文思考能力，可以提升学生的文化品味和创造力。
高中美术鉴赏教学应注重培养学生的人文素养观念。
人文素养是指对于人类文明、人类精神和人类价值的认同和理解。
在美术鉴赏教学中，可以通过教学活动和讨论引导学生认识并形成对于人文素养的追求。
可以通过组织参观艺术展览、学习艺术史和艺术理论等方式，拓宽学生的艺术视野和知识面，培养学生对于不同文化和不同时代艺术的理解和欣赏。
可以通过开展艺术创作活动，鼓励学生表达自己的情感和思想，培养学生的艺术素养和人文素养。
高中美术鉴赏教学应注重培养学生的人文交流能力。
人文交流是指通过艺术作品和艺术话语来进行人文思考和交流。
在美术鉴赏教学中，可以通过个体思考、小组合作和课堂交流等方式培养学生的人文交流能力。
可以通过提问、辩论和评论等方式，引导学生在鉴赏美术作品中进行深入的思考和交流。
高中美术课程对学生提升人文素养的作用分析
高中美术课程对学生提升人文素养的作用分析在当今社会，人文素养成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。
而高中美术课程作为学生培养人文素养的重要途径之一，不仅可以培养学生的审美情趣和艺术修养，更重要的是可以提高学生的人文素养。
下面将从美术课程对学生审美情趣的培养、对学生创造力和想象力的提升、对学生综合素质的提高、对学生自我认知和人际交往能力的促进等方面进行分析，探讨高中美术课程对学生提升人文素养的作用。
美术课程对学生审美情趣的培养起着至关重要的作用。
审美情趣是人文素养的一个重要组成部分，它不仅仅是对美好事物的喜爱和追求，更是一种对人生、自然和社会的理解和感悟，是一种高尚的精神追求。
而美术课程作为培养学生的审美情趣的重要途径，通过学习绘画、雕塑等多种艺术形式，可以激发学生对美的敏感和对艺术的热爱，提高他们对世界的理解和感悟，从而使学生的审美情趣得到了培养和提升。
美术课程可以提高学生的创造力和想象力。
在学习绘画、雕塑等艺术形式的过程中，学生需要不断地进行观察、思考和实践，在创作作品的过程中需要发挥自己的想象力和创造力。
这种锻炼可以激发学生的思维活力，培养他们独立思考和创新精神，从而提高学生的创造力和想象力，这对学生未来的发展和成长都具有重要意义。
美术课程可以提高学生的综合素质。
学习美术需要学生具备一定的观察、分析、表达和沟通能力，同时还需要具备一定的耐心、毅力和自制力。
在课堂上，学生需要认真观察和细心描绘，要不断地修正和完善自己的作品，同时还需要向老师和同学解释和表达自己的创作意图。
这些过程都可以让学生从中得到人生的启示和感悟，培养学生的气质和品格，从而提高他们的综合素质。
美术课程可以促进学生的自我认知和人际交往能力。
通过美术课程的学习，学生可以了解自己的兴趣和特长，发现自己的价值和潜能，培养自信心和自尊心，建立积极的人生态度。
在美术课堂上，学生需要和同学一起讨论、合作、交流，通过相互的启发和交流，可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的人际交往能力，为他们将来的社会生活打下良好的基础。
在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践
在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践高中美术鉴赏教学是一门培养学生审美能力和提升综合素质的课程，而提升学生人文素养是当前教育领域的热点之一。
如何在高中美术鉴赏教学中提升学生的人文素养，是当前美术教育亟待解决的问题之一。
本文将结合实际教学实践，探讨在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的有效途径。
一、加强对人文艺术的学科背景介绍在高中美术鉴赏教学中，教师需要加强对人文艺术的学科背景介绍。
通过对艺术史、文化背景、艺术流派等方面的学科知识的深入讲解，可以帮助学生更好地理解作品背后的历史、文化与思想内涵，从而激发学生对人文艺术的兴趣和热爱。
学科背景介绍也有助于学生在鉴赏作品时更深入地理解作品的内涵，并能够将此类知识与当下社会现实相结合，深化学生对人文艺术的认识和理解，提升其人文素养。
二、开展文化艺术参观活动在高中美术鉴赏教学中，开展文化艺术参观活动是提升学生人文素养的有效途径。
通过组织学生参观博物馆、美术馆、艺术展览等文化艺术机构，让学生亲身感受艺术作品的真实魅力，加深对美术作品背后的历史与文化内涵的认识。
参观活动也能够激发学生的审美情感，培养其对人文艺术的热爱与情感投入，从而提升其人文素养。
三、加强文化艺术讨论与分享在高中美术鉴赏教学中，加强文化艺术讨论与分享也是提升学生人文素养的有效途径。
教师可以组织学生就特定的艺术作品展开讨论，引导学生从不同的角度去理解和解读作品，从而拓展学生的思维深度和广度。
学生在讨论中也可以分享自己对艺术作品的看法与感悟，促进他们情感和思想的交流，从而提升学生的人文素养。
四、培养学生的批判性思维在高中美术鉴赏教学中，培养学生的批判性思维也是提升学生人文素养的重要途径。
教师可以通过设立批判性思维的课堂活动，引导学生对艺术作品进行深入思考和批判性分析，培养学生对艺术作品的独立见解和理解能力，提高其批判性思维水平。
通过这样的方式，不仅能够提升学生对人文艺术的认知水平，还能够培养学生的人文素养。
高中美术鉴赏教学中如何提升学生的人文素养
高中美术鉴赏教学中如何提升学生的人文素养高中美术鉴赏是培养学生艺术素养和人文素养的重要途径之一。
学生在美术鉴赏中不仅能够欣赏艺术之美，感受艺术家的创造力和表现力，还能够通过观察、分析和理解艺术作品，领悟其中蕴含的深层次人文内涵。
如何在高中美术鉴赏教学中提升学生的人文素养，是一项值得探讨的问题。
首先，在教学过程中，教师应注重启发学生思考。
美术作品是艺术家对现实生活的观察和思考的呈现，通过作品可以看到艺术家对人性、社会、自然等方面的思考和表达。
因此，在讲解、解读作品时，教师可以引导学生仔细观察、思考作品所表达的主题、情感和思想。
例如，在欣赏一幅名人肖像画时，教师可以提问：“你觉得这幅画表达了什么样的人物形象？艺术家用哪些技巧来表现这个形象？”通过引导学生思考，激发他们对艺术作品的兴趣和理解，并通过作品展示出的情感和思想，培养学生的人文素养。
其次，教师可以通过多媒体教学手段和实地考察的方式，拓宽学生的艺术视野和人文素养。
传统的美术鉴赏教学主要以教室里的书本和图片为主要教材，学生只能通过书本和图片来欣赏作品。
而现在，随着科技的发展，教师可以利用多媒体资源，通过投影仪或电脑展示更多的艺术作品，让学生能够更直观地感受艺术的魅力。
另外，教师还可以组织学生参观美术馆、博物馆等场所，亲自观赏艺术作品，在真实的艺术环境中感受艺术的独特魅力。
同时，教师可以安排学生参观艺术展览，了解当代艺术发展的最新动态。
通过这些实践活动，学生能够拓宽视野，增强审美能力，提升人文素养。
再次，在高中美术鉴赏教学中，鼓励学生参与讨论和分享意见，培养学生的批判性思维和表达能力。
美术作品具有丰富的意象和象征，不同的学生可能会有不同的见解和感受。
因此，在教学中，教师可以引导学生通过小组讨论、辩论等方式，分享自己的观点和理解，并根据学生的回答进行互动式的教学。
这种互动式教学能够锻炼学生的批判性思维和表达能力，培养他们的人文素养。
同时，教师还可以组织学生进行艺术评论或创作，让学生通过文字、绘画或摄影等方式表达自己对艺术的理解和感受，进一步提升他们的人文素养。
谈高中美术欣赏课教学中对学生人文素质的培养
谈高中美术欣赏课教学中对学生人文素质的培养【摘要】高中美术欣赏课在教学中对学生人文素质的培养起着重要作用。
美术作品可以激发学生的审美情感，培养他们的审美能力和审美情趣。
通过欣赏与思考艺术作品，引导学生思考与表达，提升他们的表达能力和创造力。
美术作品也能增进学生的人文素养，提升其综合素质。
高中美术欣赏课对学生人文素质的积极作用体现在促进学生情感与认知的发展，培养学生的审美情感和审美能力，提升学生的综合素质和人文素养。
人文素质的培养在教育中至关重要，可以培养学生的道德情操、审美情感和人文素养，提高学生的文化修养和综合素质，使他们更好地适应社会发展的要求。
【关键词】高中美术欣赏课、教学、人文素质、美术作品、影响、审美情感、思考、表达、人文素养、综合素质、积极作用、教育、重要性1. 引言1.1 高中美术欣赏课教学的重要性高中美术欣赏课在学生的整个教育过程中具有重要的意义和作用。
美术作品是人类文化和艺术的重要载体，通过学习欣赏各种不同风格和时期的美术作品，可以帮助学生了解不同文化背景下的艺术表达方式，拓展他们的文化视野，提高他们的文化修养。
美术作品充满着艺术家的情感、思想和创意，通过欣赏这些作品，学生可以感受到艺术家的情感共鸣，培养自己的审美情感和情感表达能力。
美术作品往往蕴含着深刻的哲理和思想，通过学习欣赏这些作品，可以引导学生思考人生、社会和艺术的意义，提升他们的思维能力和表达能力。
高中美术欣赏课不仅可以帮助学生提升审美能力，还可以帮助他们培养人文素养、增进人文情怀，是学生综合素质教育中不可或缺的一部分。
1.2 人文素质培养的必要性在当今社会，人文素质的培养变得愈发重要。
我们生活在一个多元化、全球化的时代，对人们的人文素质提出了更高的要求。
人文素质是指一个人在文化、思想、道德等方面的修养和素质，包括对人文科学知识的了解和掌握，对人文精神的领悟和实践，以及对人类文明的尊重和热爱。
在这样一个时代背景下，培养学生的人文素质变得至关重要。
在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践
在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践高中美术鉴赏教学是培养学生审美情感和人文素养的重要途径，通过美术鉴赏教学，可以让学生了解艺术的起源和发展历程，培养他们的审美能力和艺术修养。
传统的美术鉴赏教学往往局限于对作品表面的描述和分析，缺乏对艺术作品背后的人文意义和情感体验的深入挖掘。
如何在高中美术鉴赏教学中提升学生的人文素养，已成为美术教师亟待解决的问题。
为了提升学生人文素养，高中美术鉴赏教学应该注重以下几个方面的实践：一、注重历史与文化背景的引导美术作品不仅仅是一种艺术形式，它还承载着历史、文化、社会等方面的信息。
在美术鉴赏教学中，教师应当引导学生了解作品所处的历史时期、艺术风格和文化背景，帮助他们理解作品所要表达的内涵和情感。
当教授文艺复兴时期的艺术作品时，可以讲解文艺复兴的历史背景、艺术家的生平事迹、作品的题材和意义等，让学生对作品有更深入的了解和感悟。
二、引导学生走进艺术家的内心世界艺术作品是艺术家内心世界的折射，它承载着艺术家的情感、思想和生活体验。
教师可以在美术鉴赏教学中，引导学生通过作品走进艺术家的内心世界，了解他们的创作动机和情感体验。
可以通过展现艺术家的自传、诗歌、日记等文学作品，或者是通过讲解艺术家的生平故事、创作经历等方式，帮助学生更加深入地理解作品背后的人文意义。
三、培养学生的审美情感和批判思维美术鉴赏教学不仅要培养学生的审美情感，还要培养他们的批判思维。
教师可以通过讲解艺术作品的构图、色彩运用、表现手法等方面，引导学生分析作品的优缺点，让他们学会用批判性的眼光和理性的思考去看待艺术作品。
教师还可以通过组织学生参观美术展览、进行作品评论等方式，让学生从实际的艺术创作中进行深入的思考和讨论，培养他们的批判性思维能力。
四、激发学生的情感体验和创造力艺术作品往往能够触动人的情感，激发人的创造力。
在美术鉴赏教学中，教师要注重引导学生进行情感体验，让他们通过欣赏作品来感受艺术的魅力，激发他们的创造欲望。
在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践
在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践高中美术鉴赏教学是培养学生人文素养的重要途径之一。
在实践中，教师可以通过以下几个方面来提升学生的人文素养。
一、选择具有人文内涵的艺术作品进行鉴赏。
教师可以从历史、文学、哲学等多个领域选择具有代表性的艺术作品，如历史题材的绘画作品、文学题材的雕塑作品等，让学生在欣赏作品的感受艺术作品与人文思想的融合。
二、注重艺术作品的文化背景介绍。
在进行美术作品鉴赏时，教师应向学生介绍作品的创作背景、艺术家的生平、作品的文化内涵等信息，帮助学生更好地理解作品的意义和价值。
通过引导学生与作品进行对话，让学生在思考与交流中不断提升自己的人文素养。
三、培养学生的审美情趣。
美术作品的鉴赏需要一定的审美能力，而审美能力的培养需要长期的积累和磨练。
教师可以引导学生多观察、多感知，通过欣赏不同类型、不同风格的艺术作品，拓宽学生的审美视野，培养他们的艺术鉴赏能力。
四、借助多媒体技术提升教学效果。
在美术鉴赏教学中，教师可以借助多媒体技术，如投影仪、电脑等设备，播放相关的艺术图片、视频，让学生更直观地感受艺术作品的魅力。
教师还可以利用网络资源，让学生在课后进行更深入的学习与探索。
五、鼓励学生进行创作实践。
美术鉴赏不仅是欣赏他人的作品，更是通过欣赏他人的作品来启发自己的创作。
教师可以鼓励学生进行艺术创作，通过实践，让学生更深入地理解艺术的魅力和内涵，并培养学生的创造力和独立思考能力。
六、组织参观艺术展览和美术馆。
参观艺术展览和美术馆是提升学生人文素养的有效途径之一。
通过现场参观，学生可以近距离欣赏艺术作品，并与其他观众、艺术家进行交流，提升自己的艺术鉴赏能力和人文素养。
通过以上的实践，可以提升学生的人文素养，使他们能够更好地欣赏和理解艺术作品，并从中汲取人文思想的养分，培养自己的审美情趣和独立思考能力。
这也为学生今后的艺术发展和人生修养奠定了坚实的基础。
在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践与探索
在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践与探索一、引言高中阶段是学生人生中最关键的阶段之一，艺术教育在其中的作用愈发显得重要。
而美术鉴赏作为美术教学的重要组成部分，不仅能够帮助学生提高审美能力，更重要的是在培养学生人文素养方面发挥着重要的作用。
本文将从高中美术鉴赏教学的角度出发，探讨如何通过这一课程来提升学生的人文素养，以及在实践中我们应该怎样做。
二、美术鉴赏与人文素养的关系美术鉴赏是指通过对美术作品进行欣赏、鉴赏、评价等活动，来提高学生的审美水平和欣赏能力。
而人文素养则是指学生对人文知识的掌握和理解，在传统文化、民族风情、社会伦理等方面具有一定的修养和素质。
美术鉴赏与人文素养之间有着密切的联系，这主要体现在以下几个方面：1. 美术作品的背后蕴含着丰富的文化内涵，通过对美术作品的欣赏和学习，可以增进学生对文化和历史的了解，提高他们的人文素养。
2. 美术作品往往是艺术家对社会、历史、人生等方面的思考和表达，通过对美术作品的理解和分析，可以培养学生的社会责任感和情感的表达能力，进而提高他们的人文素养。
美术鉴赏教学在高中美术教育中扮演着重要的角色，而提升学生的人文素养正是美术鉴赏教学应该努力去实现的目标。
三、实践与探索1. 构建合适的课程体系在高中美术鉴赏教学中，我们应该构建一个符合学科特点和学生需求的课程体系。
要注重美术作品的历史和文化背景的介绍，增加学生对美术作品的文化理解和历史感知。
要注重美术作品的情感与情境的把握，通过情感共鸣拉近学生与作品之间的距离，使他们更能深刻地领会作品所传达的情感和内涵。
要注重美术作品的思想与理念的理解，帮助学生探索作品背后的哲学意蕴，引导他们进行批判性思考和思辨。
2. 拓展多元的教学资源在美术鉴赏教学中，教师应该积极拓展各种教学资源，为学生提供更多元的视野和更丰富的学习体验。
可以通过组织学生参观艺术展览、邀请知名艺术家进行讲座等方式，丰富学生对美术作品的欣赏和理解。
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人文生态：高中美术鉴赏不可或缺
人文生态：高中美术鉴赏不可或缺
人文生态：高中美术鉴赏不可或缺 作者/王安亮
摘 要：高中“美术鉴赏”是“欣赏·评述”学习领域的基础上更
高层次的拓展与延伸。这种鉴赏不仅仅是“求同”，也要“求
异”；不仅仅关注“纸的正面”，更要品味“纸的背面”；不仅
仅是习得“知识技法”，更是“精神”的滋养。让学生浸泡在这
样的精神根系中，必将惠及于学生，也惠及于新世纪的美术教
育。 关键词：鉴赏；求异；唤醒；技法；人文
在高中美术课程中，“美术鉴赏”是最具人文色彩的模块之一。
不论是感受、体验，还是联想、分析和判断，如果缺少了人文性
这一基点，那么学生对作品的理解将是肤浅和单薄的，其收获也
难免是浅薄和苍白的。《普通高中美术课程标准》中明确指出：
“美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程
中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文
化的情感和态度。”所谓的审美能力、多元文化，都是从精神层
面而言的，是学生创新精神和人文精神极为重要的一环。高中美
术教师应抓住这一环，并强化训练，逐步提高学生的美术鉴赏能
力，形成有益于个人和社会的情感、态度与价值观。
一、鉴赏不仅仅是“求同”，也要“求异” 高中阶段的
美术鉴赏，范围广、形式活，教师应充分利用当地的文化资源和
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自然资源，参观美术馆、博物馆、艺术作坊等，调查、考察美术
现象，引导学生多角度、有创意地去鉴赏美术作品。《普通高中
美术课程标准》明确指出：“美术学习活动一般注重对美术作品
发表个人的独特见解。”的确，老眼光只能看到老风景。相反，
独辟蹊径，才会领略到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的
奇景。教师应该引导学生经常反思自己：是否有更新的切入点？
是否有新的连接点？是否在“拐弯处”发现了打开作品真义的钥
匙……师生不拘囿于一时、一画、一个观点，其视野也许更广，
收获也许更多。 以下是一教师在人教版高中美术鉴赏
《咫尺千里——中国古代山水画》的部分片段教学：
师：大自然是五颜六色的，但古人画笔下的山水却为什么大多数
是黑白的？ 生：可能是当时颜料难找吧。 生：
我估计墨汁掺水后，墨色变化层次多，这样显得更好看。
生：我想跟山水画产生之初的社会有一定的关系。 师：
这是因为古代山水画家具有中国传统的道家思想，道家提倡“无
为”，尤其在乱世之时，中国文人更加追求自然，以林泉为
伴。 …… 面对浩如烟海的美术作品，教师的责
任和智慧不在于“定性”，而在于为学生的多种解读提供合适的
切入点，尽可能敞开学生的视野和心灵。教师应该引导学生，采
用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人
进行交流。同时在鉴赏中，理解美术与自然、社会之间的关系，
在文化情境中认识美术、滋养心灵、提高自己。 二、鉴
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赏不仅仅关注“纸的正面”，更要品味“纸的背面” 歌
德说：“经验丰富的人读书用两只眼，一只眼睛看到纸面上的
话，另一只眼睛看到纸的背面。”对于美术鉴赏而言，所谓“纸
的背面”，是指要循着画面的表层，深入画家的心灵秘境之中，
深入作品的核心地带——那里才能和古人交流、和先哲通电；那
里才是美术作品旺盛的生命力所在。当然，能够走到作品隐秘的
深处，离不开教师的引领、启发和唤醒。 在欣赏郑板桥
的《墨竹》时，人们很难忘记，郑板桥先生的四种竹子和它们之
间的'关联：园中之竹—眼中之竹—胸中之竹—手中之竹。作品中
的竹子基于生活中的竹子，却不是机械、僵硬的反映，而是作者
根据自己的理解对审美意识的表达。郑板桥曾经写道：“江馆清
秋，晨起看竹，烟花日影露气，皆浮动于疏枝密叶之间，胸中勃
发遂有画意。其实胸中之竹并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，
落笔倏作变相，手中之竹又不是胸中之竹也。”可见，郑板桥先
生的《墨竹》，不仅仅是对自然的简单模仿，而是基于生活与感
受的第二次创造。如果我们不透过“纸”的背面，就体会不到郑
板桥先生“写意与写实、抽象与具象、神似与形似”的深意。
南宋马远的《寒江独钓图》也需学生睁开另一只眼睛深入品味：
画家画得很少，但画面并不空。反而令人觉得江水浩渺，寒气逼
人。而且还觉得空白之处有一种语言难以表述的意趣，是空疏寂
静，还是萧条淡泊……如果教师经常引领学生用“心”，而不仅
仅是用“眼睛”去鉴赏作品，学生一定会在美术作品的“密林”
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深处收获到沉甸甸的芬芳。 三、鉴赏不仅仅是习得“知
识技法”，更是“精神”的滋养 雷诺兹曾经说：“屋中
有画，等于悬挂了一个思想。”这里的“思想”自然是从精神层
面而言的。的确，鉴赏好的美术作品，其实就是和大师进行精神
交流，就是心灵的净化、精神的洗礼、情感的滋养。正如郑轶所
说：“教育的终极目标，不在于起跑多快，而在于跑得多远，人
格的健全和精神的富足，方是一个人生命充盈的基石。”美术鉴
赏正是不需要跑得多快的教育。因而，教师应该放慢脚步，静下
心来，通过专题呈现、多元交叉、循序渐进的方式，为学生提供
更多积极主动和自由发挥的空间，同时传达一种正确积极的人文
精神。 郑板桥的《风竹图》是典型的以景写情，“衙斋
卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”，这风竹中的枝叶、枯瘦的幼竹
既是贫苦百姓的生活境遇写照，又是画家真挚感情的流露。无论
是我国远古时期的彩陶文化，还是敦煌壁画；无论是古希腊的瓶
画、柱式，还是文艺复兴时期的美术作品，都和人及人性紧密地
联系在一起，都隐约跳动着画家的脉搏、呼吸着雕刻家的灵魂
（里尔夫）。让学生浸泡在这样的精神根系中，必将惠及于学
生，也惠及于新世纪的美术教育。 寻找美、创造美固然
重要，但是藉此吸收喂养心灵和情感的精神“维他命”也更为重
要。美术鉴赏就是一个欣赏、思考、追问、想象以及与文本对
话、与画家神交的过程。做精、做细这个过程，学生必将被唤
醒，能够更好地装点自己的“内环境”。引领学生徜徉在五彩缤
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纷的美术王国中，通过正确而有深度的鉴赏，唤醒学生的生命拔
节声，这样的“行走”虽辛苦，但值得一试。 （作者单
位 四川省泸州高级中学校）