中学思想政治教育绪论

- 1 - 中学思想政治教学论期末复习要点 袁 蕾 （政治学院思想政治教育专业101111班） 绪论 1、思想政治学科教学论的逻辑起点是什么，为什么？ 以“学”为根本，以“学习”为思想政治教学论的逻辑起点，体现了现代教学论“以学为本”的思想。 （1）思想政治学科教学论的根本目的是教会学生学习 （2）从人类教育发展史来看，教学是从学生的学习开始的，学校是为学生学习而开设的，在思想政治学科教学论的逻辑运行中，实际是把学习这个范畴从抽象演绎到具体的过程，同时也是从具体到抽象的归纳的过程。 2、简述思想政治学科教学论的研究对象  思想政治学科教学时一种社会活动，是为国家和社会教育培育新生一代一代的社会实践。  思想政治教育活动不但有科学的运作规律可以把握，而且有无穷的有趣十五教学操作艺术可以认识.  教与学过程中，不但有教师和学生对抽象的科学规律的掌握运用，而且在教与教学操作时伴有情感、价值、策略等因素。  所以说思想政治学科教育论是研究思想政治教育专业教与学的科学规律和艺术的一门学问。

第一章 思想政治学科原理论 1、素质教育的特征（P29） 目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性 除以上基本特征外，研究者们还提出了素质教育的许多其他特征。如内在性、差异性、实效性、综合性、个别性、层次性、时代性、民族性等等。 2、素质教育的核心(P32) 全面贯彻国家的教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，面向全体学 - 2 -

生，促使学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展，注重培养他们的基础知识、基本能力和正确态度。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。 3、为什么说创新是现代人才素质的核心？（P33） 创造性人才 = 创造性思维 + 创造性人格 （1）创新是一个民族的灵魂 （2）培养人的创新精神是素质教育的重点之一 （3）培养创新人才必须加强思想政治教育 提供正确的指导思想 培养创新人才的良好品格 4、思想政治学科的功能(P41) 指思想政治学科的教学本身所具有的基本效能,有助于对思想政治学科教学的价值和重要意义的认识和理解。 （1）导向性功能：思想政治学科的教学能够在某种程度上对中学生进行某种性质的引导。 （目标导向、价值导向、行为导向） （2）规范性功能（对政治方向的规范、对思想观念的规范、对道德行为的规范） （3）个性化功能：思想政治学科对中学生的个性发展所产生的实际影响和作用。 （对个性化发展具有定向作用、个性化发展有合理建构作用、个性化发展有个体享用作用） 5、思想政治学科的教学任务（P47） （1）完成基本理论教育任务：通过教学，使学生掌握马列主、毛泽东思想、邓小平理论等基本理论知识和党的路线、方针、政策等，是思想政治学科教学的基本任务 。 （2）完成思想品德教育任务：思想政治课程要通过教学，提高学生的思想政治觉悟和道德水平，并引导学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观。 （3）完成各种能力教育任务：思想政治学科要培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确认识、分析和解决实际问题的能力。 （4）完成心理健康教育的任务：乐观而稳定的情绪；建立良好的人际关系；形 - 3 -

成健全人格；消除心理障碍。 6、思想政治学科的基本规范（P50） 是人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识成果和理性符，是人们认识和掌握思想政治学科教学“现象之网的网上纽结”，也是人们认识和掌握思想政治学科教学的理论和实践的工具。 基本范畴： 教师与学生（思想政治课教师、各类中学生） 教育与教学（教学过程中的“教育性”教学过程中的“知识性”） 传授与接受（传递和教给、认可和接纳） 内化与外化（教育、帮助或在其它社会教育因素，心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德规范等转化为自己的思想意识和道德信念。教育者将良好的思想意识、坚定的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。） 理论与实践（深厚的理论内涵、广泛的实践性）→综合性

第二章 思想政治学科课程论 1、什么是课程？（P57） （1）课程是指学科 广义：所有学科，教学科目的总和；狭义：一门学科 （2）课程是指教材或课程资源 教材建设是课程建设的重要组成部分，但是课程并不完全等于教材，课程资源包括教材、学习社会环境课程资源、教师课程资源、学生课程资源 （3）课程是指教学目标或计划 课程是指教学的目标范围、进程和序列标准的安排计划，是一个教学进程设计实施方案，是书面教学策略的具体表现。 （4）课程是指学习经验或体验 课程就是学生在教师指导下所获得的全部经验或体验。 2、什么是教学目标？（P74） - 4 -

教育目的→教育目标→教学目标 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、教育目标相联系，又不同于教育目的和教育目标。 3、有几种类型的目标取向（P76） （1）普通性目标取向 给教学目标的是一般性的宗旨和原则，而不是具体的目标，目标比较一般、比较模糊、比较笼统、涵义不清晰。 （2）行为目标取向 “行为目标”是以具体的、可操作的行为形式陈述教学目标，它是指教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。 （3）生成性目标取向 在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标。它反映的问题解决的结果要求，也是人的经验生长的内在要求。最根本的特点是强调教学的过程，而不是教学的终极目的。 （4）表现性目标取向 每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化表现，它追求的不是对大部分学生的共同的要求，而是对每个学生的不同要求，对学生们的教学要求和反应不是同质的，而是反应和要求的多元性和个体性。 4、叙述四种教学目标及其关系（P83）  情意目标（情感教学目标、思想意识教学目标）  品德目标、知识目标  能力目标（通过教学过程的训练和培养形成的，学生运用所学知识有效的认识和处理某些问题的本领、理智、能力、技能）

第三章 思想政治学科教学过程论 2、教学过程中有哪些要素（P96）  教师：是整个思想政治课教学的指导者，组织者和引导者。  学生：在教学过程中处于主体地位  教材：联结教师与学生、教与学的桥梁。是教学过程的客体因素，是教师教 - 5 -

学的依据，学生学习的对象。  教学手段：教学过程中教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验仪器等。  教学环境：学校内部的环境，包括硬环境和软环境。 1、思想政治学科教学过程的本质（P93）

3、为什么说学生是教学的主体、教师是教学的主导（P97） （1）学生为主体 教学活动是培养学生的活动，学生是受教育者、教学过程中的主体。教学活动中的“教”是为“学”服务的，教师不是教学过程中的主题，而是“主导”。因为教学最终目标的实现取决于学生积极主动地参与认识和实践，教学过程中存在着许多矛盾，其中的主要矛盾是学生和教材之间的矛盾，教师教授知识都是为了学生学好教材、运用好教材，也就是为了解决主要矛盾服务的。所以教材对于学生来说是客体，学生是主体。学生在教学过程中的主体性表现在学习过程中的独立性、自觉性、主动性，所以在教学中应当把学生当做学习的主人，应当调动学生学习的积极性让学生充分参与教学活动。 （2）教师是教学的主导 学生由于其身心发展和认识水平的局限性，不可能全面有效的掌握知识，难以独立解决建构、完善自我人格的实践活动中数显的问题，学生在教学中离不开老师的有效指导。 4、学习力包括哪些内容（P99） - 6 -

学习动机：是学习力的内在动力，是学习者的动力源泉。 学习情趣：由于对学习的价值有较深的认识和内心情感体验而产生的学习兴趣，情感和兴趣是学习的动力系统。 学习毅力：坚韧持久、百折不饶的学习意志力，是人在学习过程中表现出来的坚持性、持久性、坚韧性和坚强性，它是学习者在对学习的意义、目的有了正确认识的基础上产生的持久系统的能力。 学习能力：具备一定学习条件的人，掌握一定学习本领并能取得学习效率。 学习方法：人学习时采用的手段、方法、方式、形式、途径、策略等。 5、思想政治课有哪些教学规律（P101） （1）知行统一规律 A.知识教学、思想教育、行为习惯 培养三者之间的统一联系，是 一种内在的、本质的、必然的联系。 B.“知”，是形成学生思想品德基础和起点；“行”，是教学过程所要达到目标和归宿。 （2）灌输与疏导的规律 （3）直接经验与间接经验统一规律：直接经验与间接经验与学生知识的获得和品德的形成之间的联系，是一种内在的、本质的、必然的联系。注意两者的结合. （4）时代性规律 6、思想政治课的教学方针（P104） （1）理论联系实际的教育方针  思想政治学科的性质决定要坚持理论联系实际的方针  思想政治学科的内容要求坚持理论联系实际的方针  教学实践证明要坚持理论联系实际的方针 7、思想政治课的教学原则（P107） （1）方向性原则（含义、意义） 含义：社会主义方向性原则，是指在思想政治学科的教学过程中，无论是对学生进行知识传授、思想政治教育、还是道德品质培养，都要具有明确的政治方向，要始终坚持和体现中国共产党的政治要求，要旗帜鲜明地向学生宣传党的思想、理论、路线、方针和政策，从而为社会主义现代化建设培养