通识教育与相关教育分析

通识教育与相关教育分析

［摘要］我国高等教育领域内对通识教育及相关教育的概念认识与关系问题，还存在一些混淆、模糊甚至错误的理解。这些混乱的、错误的认识和理解造成了通识教育实践上的障碍。因此，有必要理清与通识教育密切相关的教育概念，并对其关系问题进行辨析，为通识教育的实践提供认识基础。

［关键词］通识教育；专业教育；人文教育；科学教育；素质教育

在对通识教育历史与内涵进行梳理时我们发现，我国高等教育领域内对通识教育及相关教育的概念认识与关系问题，还存在一些混淆、模糊甚至错误的理解，造成通识教育实践上的障碍。本文对与通识教育密切相关的教育概念进行了梳理，对其关系问题进行辨析，为通识教育的实践提供认识基础。

一、通识教育的内涵

通识教育是一个内涵丰富、复杂而深刻的概念。作者在《大学通识教育内涵的层次建构》一文中从历史发展的视角，对其进行了深入分析，发现通识教育已经从一种大学理念转变为一种大学人才培养模式。该文还提供了一个通识教育的框架认识和不同层次的理解。最后将其归结为基于两个角度的理解[1]：从理念上看，通识教育以“育人”为出发点，强调大学价值教育的功能，继承古典教育教化育人之道，给学生提供某些价值、态度、知识与技能，使他们认同、选择、内化成为个人的一部分，促进学生的心智与心灵的成长，使之成为“学识”

与“品德”兼有的年轻人，为其全面与终身发展奠定基础。从实践上看，通识教育是一种人才培养模式，要从人才培养的理念、目标、正式教育与非正式教育的途径建立这种人才培养的体系，从制度、组织、师资、管理、评价等方面提供有效的保障，是面向全体学生提供一种共同的、综合的教育基础。

二、通识教育与专业教育

探讨二者关系是高等教育领域内一个重要的话题，形成三种观点和结果：（1）将二者看作是高等教育的两个重要组成部分，认为通识教育是一种非专业性的教育。这种观点导致二者独立开来，在实践中体现为通识教育与专业教育的分阶段实施。一般做法是大学1~2年级以通识教育为主，3~4年级以专业教育为主。（2）通识教育是为纠正过分狭窄的专业教育，是专业教育的一种补充与纠正。这种观点导致通识教育的弱化，将其仅仅看作是多开设几门通识课程即公共选修课，在教学上没有过高的要求。（3）通识教育是专业教育的上位概念，是专业教育的重要基础，专业教育是建立在人文、自然和社会学科的广泛认识和深厚的通识基础之上的。从上可以看出，对二者关系的认识必然会影响通识教育实践，故有必要理清二者关系。首先，要清楚什么是专业教育。高校的专业是根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况，以及经济建设与社会发展的需要划分的学业门类。因此，高校的专业并不完全属于某一级学科，而是处在学科体系与社会职业需求的交叉点上，是按照社会对不同领域和岗位的专业人才的需要来设置的，属社会分工和学业类别。弄清高校专业的含义，就可

以从两个方面来理解高校的专业教育。专业教育一是指专门知识体系（specializedknowledge）的教育，称作“学科专业教育”；二是指为培养某些专业性的职业人才（professional或professionalvocation）而进行的教育，称作“职业专业教育”。因此，专业教育既涵盖学科专业教育，又涵盖职业专业教育，它们共同组成了高校的专业教育。因为专业会随社会产业结构的调整和人才需求的变化而变动，当社会需要培养不同领域的专门人才时，专业就组织相关的学科来满足人才的知识结构。过去人们更多的是将高校的专业教育理解为专门知识体系的教育，随着学科与专业的进一步分化，导致专业教育出现教育片面与狭隘。通识教育是在片面实施专业教育以及教育功利化的历史背景下提出的，目的不仅是克服专业教育带来的弊端，更是高等教育适应社会与人的发展需求，是对高等教育进行的反思与重构。因此，二者不是矛盾对立的，也不是高等教育的两个独立组成部分，而是高等教育不可缺少的，是互补、交叉与相互渗透的。尽管高等教育专业化是高等教育的主要特征，专业教育是高等教育重要的内容。然而，专业教育需要建立在对人文、自然和社会全面了解的基础之上，形成比较宽厚、扎实的专业基础。大学培养的人才在具备专业素养的同时，也需要具有全面发展的素质与广阔的视野，需要一种融会贯通的思想和能力，能够在不同学科或专业、民族和文化等领域进行有效的沟通与交流，具有较强的社会适应性和职业适应能力，也具有完善的人格。显然，这是专业教育所不能完全达到的。因此，通识教育成为培养这种专业人才的重要基础，成为高等教育人才培养的重要理念与模式。

三、通识教育、人文教育与科学教育

通识教育、人文教育与科学教育的关系十分密切。通识教育在继承古典人文教育传统的同时，也逐渐将科学教育融入其中。当今，科学主义与人文主义相比占据了上风，功利主义盛行，人文教育出现缺失现象。通识教育重新强调人文教育的重要性，主张人文教育与科学教育结合与相容。因此，人文教育与科学教育成为通识教育的两个重要方面。人文教育是用人类长期积累的优秀文化成果陶冶人与教育人，从而教人学会做人、做事，最终目的是使人能全面和谐发展，提高整体素质。人文教育具有以下重要特征[2]：以培养身心全面发展的人为目的；强调古典人文学科的价值；提出并实践了德智体美和谐教育发展的课程体系；提倡使用适合人身心发展的教学方法；坚信通过教育可以重塑个人、改造社会和自然，体现了对人的尊重；反对忽略人的发展的功利主义价值取向；反对人沦为其他功利主义工具的倾向；强调教育在发展人的精神世界中的价值。综上所述，可以看出通识教育强化人文教育的特征，人文教育在通识教育中占重要地位。首先要传播人文知识，开设人文知识学科课程；其次要重视对人文知识的理解与通融，强调人文知识对人的教育作用，将人文知识中所体现的价值即人文精神内化于学生。因此大学通识教育中人文教育不仅仅是人文学科知识的教育，也不仅仅是开设几门人文学科的课程，而是以课程、校园文化、各种文化交流学习活动等为载体，培养学生对文学、历史、文化、伦理、哲学、宗教和艺术等人文学科知识的理解，提高其人文素养，传承人文精神。与人文教育相对应的是科学教育，人文主义曾