机械制图教学创新能力
高职机械制图教学中学生创新意识的培养
首 先 ，倡 导教师 的主导作用 。教师的 主导性应该 包括 ： “ 情
感性 ” 、 “ 励性 ” 、 “ 激 导学性 ”三个方 面。 “ 情感 性”和 “ 激
直接影响机械类 ， 电类等相关专业学生的素质培 养。但该 课程抽 机 象 、生硬 、 难懂 ，需要有丰富的想像力 、理解 力和动 手能力 ，学生 创新能 力的培养 ，将给该课程的讲授和 学习带 来很大 的帮助 。这就 需要我 们的教育工作者在 教学活动中要有 意识地培养学生的创新意 识和创新能力 。但是 ，从 目前的情 况看 来 ， 多学生缺乏创新的基 很
２１ 采 用互动教学 ． 教学过程仅仅依靠教师讲课 ．缺乏学生的参与．学生的积极性 不是很高 。在讲课时 ，对部分易于理解 的章节 ，可 以事先布置给学
教育过程中缺乏必 要的 、 意识的训练 ，也是造 成这一现状的主要 有 根源 。对于高职学 生尤其是对 ｕ单于的高职学生 ，在入学前 ，大多 ｝ ｉ
效果。
１ 教 学 资 源 的 合理 利 用
１１ 教 学模型的合理 利用
生预 习，或 者采用课堂上现场布置 ，分组 阅读 ，然后组织同学到课 堂上给大家 游解 ，给同学一个展现 自 的机会 ，极大地推动了学生 我 的学 习积极性 ，教学效果非常好。 ２２ 习题课 以学生讨 论为主 ，教师讲解为辅 ． 把每 章的 内容 简单小 结一下 ， 作业 中集 中体现 的ｆ题提 出 把 ｕ 】 来 ．然后针对这些问题出题 目，让学生到黑板上或在纸上做练习，
能 力 的 重 要 手段
改变以前单向灌输 知识的教法 ，积极运 用现代教学媒体和 汁算 机辅助教学。可以将投影变换 、 交线 、相 贯线的求解等模型演示 截
效果 欠佳的投影儿 何学问题 朋Ａ Ｔ Ｃ Ｄ Ｄ Ｘ Ｕ Ｏ Ａ 、３ ＭＡ 等软件制 作成 三维动画 ， 给学 生播 讲，使学生能够在任意 角度观察到所求『 题的 口 Ｊ 投影变化 ，降低了相应知 识点 的学 习难度 ，实现师生问 、学生间 、 学生和多媒体之间 的多向互动 的主动教学模式 ，为学生提供多样 化 的刺激 ，从 激活学生思维 ， １ 加 强实践环节 ， 养学生的创新 能力 ． ３ 培 测绘作 为机械制 图教学 中的重要 实践环节 ，可 以Ｊ 强学生 创 Ｊ ｕ 新能 力的培 养 。制 图测绘实 习包括对 零 、部 件的测绘 。在这一环
机械制图教学中学生创新思维能力的培养
2008年第6期第23卷总第205期江苏技术师范学院学报J O U R N A L O F J I A N G SU T E A C H E R S U N I V E R S I T Y0F T E C H N O L O G YN o．6．2008V01．23G en er al N o-205机械制图教学中学生创新思维能力的培养唐伟娟(丹徒职业教育中心，江苏镇江212000)摘要：新课程改革要求把创新精神作为素质教育的重点，从单一知识型教育变为创新型教育。
在机械制图教学中，可采用创设情境、比较分析、精练习题等教学方法激发和培养学生的创新思维能力，造就未来社会发展需要的创新型、实践型人才。
关键词：机械制图；创新思维；能力培养中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672—7401(2008)06一0062一02机械制图是一门既有理论又有实践，技术应用广泛的基础课程。
在机械制图教学实施过程中，培养学生的创新思维能力应从发挥学生的主动性、尊重其主体性出发，合理运用教法训练学生的思维能力，使其逐步养成良好的思维习惯。
一、创设情境。
激发思维(一)质疑问题，创设问题情境曾经有一位教育家说过：小疑则小进，大疑则大进。
可见，疑问是促使学生积极主动探索新知识的动力。
制图学科中空间想象和思维大都是在必须探索其解决办法的问题情境中产生的，在制图教学中就是要通过投影图一运动联系斗空间形体的转换过程体现出来。
在教学中精心设立问题情境，让学生大胆想象，积极思维，从而迅速准确地实现“形”与“体”的转换。
(二)适当选用多媒体激活学生的思维能力。
在教学中教师应根据多媒体教学的特点，有效地组织教学活动。
教师应充分利用多媒体的独特功能，调控好多媒体，适时演示，激活学生的求知欲望，使他们进入思维的兴奋状态，积极地参与教学活动。
例如，《机械制图》所研究的对象是具体的三维立体，包括各种基本几何体、零件、装配体等。
利用计算机多媒体技术可以通过各种手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型，并在课堂教学中演示。
构建培养创新能力的《机械制图》教学模式
（） ３重在教育和适当惩罚相结合。 去规定期 刊不外借 ， 过 原因是担心
损坏 和遗失 。 其实这大可不必 因噎废食 。 只要健全借阅制度 ， 向读者细心 交代借 阅期刊 的注意事项和认真检查是否损坏遗 失， 就能对读者产生教 育作用 ， 出现的问题大多都能解决 。对个别读 者把 自认 为有 重要 参考价 值 的材料或整期 占为己有 ， 佯装遗 失而不愿归还 ， 解决 办法一是提供有 偿服务 的复 印， 二是加重惩罚分量。在现 阶段 ， 采取适 当的经济惩罚也是 种有效措施 。
（ 任编 辑 ： 责 王永 胜 ）
层楼高 ， 于师生查阅期刊文献。目 已将过刊 目录逐步输入 汁算机 ， 不利 前 因此可将 目录并人到馆藏图书 目录 巾方便读者查 阅； 此外可 打印出来 成
新 能 力 训 练 的教 学模 式 。 关 键 词 ： 械 制 图 ； 学模 式 ； 新 能 力 ； 机 教 创 创造 性 思 维 中 图 分 类 号 ：４ ０ Ｇ ２ 文 献 标识 码 ： Ａ
养 。“ 千里之行 ， 于足下。” 机械制图》 始 《 课属于工科类专业基础课 ， 其特 点是抽象 、 生硬 、 难懂 ， 是一门基础性 、 技术性和实践性 很强的课 程， 其主 要 目的是培养学生的空问想象力 、 培养学生 的读图及 绘图能力。它既有 系统 性较强的理论 ， 又有丰富 的空 间想象和思维 内容， 恰好是培养学生 创新精神和创新能力的有效途 径之一 。
一
信息 ＿。 ３ 此外 ， ］ 期刊室还应根据教学科研 的需求情况 ， 有针对性 地编制 专 题资料索引 、 文摘 等二 、 三次期刊 文献书 目使读者及时 了解 本学科 范围
内最新科学成就 和发展趋势 ，迅速准确地订到 自己所需要 的书刊 资料。 根据学校教育改革的发展以及学科建设的需要 ， 利用期 刊专业 知识 的优 势和便利条件 ， 有针 对性地整理一些 专题资料为读者服务 ， 促进学校 教 学 、 研工 作 。 科
机械制图说课稿市公开课金奖市赛课一等奖课件pptx
展望机械制图的未来发展和趋势
数字化和智能化将成为主流 技术和软件的不断创新 机械制图将更加注重用户体验和便捷性 机械制图将与人工智能、大数据等新技术更加紧密结合
对机械制图学习者、教育者和研究者的期望和建议
学习者：掌握 基础知识，加 强实践训练， 提高综合能力
教育者：注重 理论与实践相 结合，培养学 生的实际操作 能力，提高教
机械制图的基本要素和特点
图纸幅面及格式
标题栏
比例
字体、图线
机械制图的实践应
02
用与技能提升
机械制图在实践中的应用及案例分析
应用于机械制造 行业
图纸是机械制造 的灵魂
案例分析：齿轮 泵、减速器、阀 体等机械部件的 绘制
实践应用中需要 注意的问题
机械制图技能提升的方法和途径
掌握基本知识：了解机械制图的原理、规范和标准，打好基础。 实践应用：通过实际操作，提高绘图、读图和空间想象能力。 案例分析：通过典型案例的解析，学习解决实际问题的技巧和方法。 参加培训课程：参加专业的培训课程，系统学习机械制图的技能和方法。 交流学习：与同行交流学习，分享经验和技巧，共同提高。
06
总结与展望
总结机械制图的重要性和应用价值
机械制图是机械工程领域的基础 学科，具有广泛的应用价值。
机械制图在产品研发、生产制造、 维修保养等环节中扮演着至关重 要的角色。
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通过机械制图，可以准确地表达 设计师的意图，促进生产效率。
掌握机械制图技能对于机械工程 师、技术员、设计师等职业发展 具有重要意义。
创新思路推广：将创新思路推广到其他课程中，促进机械制图教学 的改革和创新。
机械制图教学与科研的关系及相互促进
机械制图(第四届教学创新奖获奖作品)
《机械制图》课程实践教学设计方案天津电大梁柳青一、采用项目驱动进行实践教学为培养学生读图和绘图技能，提高学生手工绘图和计算机绘图的实践效率及解决学习过程中问题的能力，本课程增设9个项目实践教学环节，采用“项目驱动实践教学”的方式进行。
二、项目实践教学在课程中的地位和作用项目实践教学是机械制图课程新增的重要实践环节，主要任务是加强对课堂理论的深刻理解及培养学生的计算机绘图技能，在9个项目中，有5个项目是对文字教材中计算机绘图部分内容的补充和综合运用。
通过项目实践和训练，学生加深对制图课程中投影规律、形体分析方法原理的理解，提高学生自己解决制图作业中所遇问题的能力。
学生在计算机上建模，验证所画视图是否正确，从而提高学生读图、绘图能力及自学能力。
通过带学生实地参观典型零件的生产过程，对图纸内容及在产品生产过程中的重要性加深理解，进而对于产品的形成过程获得一定的认识，为机械产品设计和加工制造打下基础。
三、课程简介及项目实践设计的基本原则机械制图是数控技术（含机电方向）专业的一门专业基础课程，是统设必修课程，由中央电大和天津电大共建共享，本课程5学分，课内学时为90学时，开设一学期。
课程的主要目的和任务是培养学生绘图、读图和查阅国家标准的基本能力，培养学生空间分析、投影分析、空间思维、二维与三维间的转换能力，培养学生手工绘图和计算机绘图技能，培养学生工程文化素质，养成认真负责、严谨细致的工作态度和工作作风。
项目实践设计的基本原则是项目实践过程系统化，媒体资源科学化，学生即可以参加由教师指导的项目实践，也可远程在线网上观看实践课件和下载实践课件，边自学边实践。
项目内容的设计是希望达到验证课堂理论的目的，掌握手工绘图和计算机绘图技能、围绕项目而建设的媒体资源也是为解决学生工学矛盾、随时随地学习、独立完成操作练习等问题。
四、项目方式与基本要求1．由指导教师、课件、项目文字文档讲清各项目目的、内容和要求及安全事项；2．项目小组人数2到4人，每个项目时间为2-4小时，由学生独立操作完成。
大学生创新能力培养与机械制图的教学改革
课程教育 研究
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ 眦 ａ ｔ ｊ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 上旬 刊
大学生创新能力培养与机械制 图的教 学改革
侯 晓 云 解 本 铭 吴 孟 丽 金 玉 阳 孙 艳 坤 彭 晶 周 蕊
（ 中国 民航 大 学机 场 学 院 天津 ３ ０ ０ ３ ０ ０ ）
【 摘要】 ‘ ‘ 机械制图” 是机械类专业的一门技 术基础课程 ， 要培养学生绘制与识读 工程图样的能力。在传授理论知识的同时， 强调 培养 学 生工 程意 识 、 创新 意识 和 综合 设计 能力 ， “ 机 械 制 图” 课 程教 学 内容 、 教 学 方 法都 需要 与这 种要 求相 适应 。 【 关键词】 创新能力 机械制图 教学改革 【 基金项 目】 中国民航大学教育教 学改革研 究课￣ （ Ｃ Ａ ＵＣ— Ｅ Ｔ ＫＮ一 ２ ０ １ ３ — ２ １ ） 。 【 中图分类号】 Ｔ Ｂ１ ２ ６ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ９ ２ — ０ ２
学 时 学分
第 四 机 械 设 计 课 设 计 减 速 器 要 求 确定 传 动 方 学期 程 设计 案 期 末 设计零件、 画 出装 配 图
．
一
周
１
、
第一 机 械 制 正投 影 、 基 本 体 的投 影 、 组 合 ４ ６
学期 图［ １ ］ 体 的投影 机件的表 达方法
时 间 名称
第 二 互 换 性 与 测 互 换 性 概 念 、 配合 、 形 状与位置公 差、 表面粗 ３ ０
糙度 、 键、 螺纹的公 差与配合
让创新教育走进机械制图课的教学中
以教师为 中心的教学模 式有三个 基 本 特征 ： ．以教学 目的 、 １ 教学 任务 为 重
【 关键词 】 创新教 育 机械 制 图 教 学
教师是创造 性教学 的贯彻者 和实施
者 。因此 ， 在机械 制图教学 中 ， 为重要 最 的是实施 教学创新 ， 加强学生创 新 、 业 创 意识和创新能力 、 创新精神的培养 。 学生
特 点 ， 文提 出在教 学过程 中， 以重在 本 应
是 学生在学 习上 的 自主性 、能动性 和学
习创造性。要达成这样的 目标 ， 注意解 应 决 以下 两个 方面 的问题 ：
（ ）以教 师 为 中心 的教 学模 式 一
培 养学生 的创造 思维能力和创 新精神 为
主体 的教 学理念 。通过 由直观 到空 间的 想象， 并结合动 手训 练 、 层教 学 ， 分 充分 利 用现代化教 学手段 ， 达到教 学 目的。
要 真正体现 出学生 主动参与双 边活动 的 内容 、 间和空 间 ； 时 其二 ， 我们应 清 醒地 看到， 长期 以来 ， 学生都 把 自己放 在被动 位置 ， 习惯老师讲 ， 被动接受 。因此 ， 转变 观念 学生仍 需要 教师 的培 养 和引导 ， 发
挥教师 的能动 主导作用 。
利尿激 素作 用于 肾小管 的结 果 。因为血
学 的严谨认 真和实事求是 的态 度 。例 如 “ 响尿 生成 的 因素” 影 一实 验 ， 主要 通过
教 师 的示范教学 ，学生观察 记录尿量 的
结果 ， 并结合 理论知识 给予解释。为了培 养观察能力 、 分析能力 和综合能力 ， 可将
一
起 了“ 正反馈 ” 的作用 。 生理实验有 时还会 出现与我 们设想
创新、创造性教育在《机械制图》教学中的应用
高职教育如何更好地推广实施素质教育 ， 而创新、 创造性
掘有效因素进行渗透。例如， 在讲解Er est Hemingw n ay和The King of Comedy时， 笔者以海明威、 卓别林不畏生活艰苦而自
强不息最终功成名就为例， 告诫学生挫折并不可怕， 虽然它能 产生破坏力 ， 但也可变为动力 ， 激起人们不甘失败的进取心， 磨练人的意志， 使人变得更坚强。此外， 教会他们摆脱挫折的 方法， 如尝试用其他途径来达到几经波折也难达到的目 用 标， 参加文体活动的方式来转移挫折带来的不良情绪等，同时组 织他们假期参与社会各种有益活动，以求在接触多元化社会 的过程中加深认识 ， 自 学会 我调整心态， 保持与社会发展步调
信心 。
(三)培养与人沟通合作的能力
沟通合作能力 与中职生未来的成功和发展有着极为密切
的关系。 因为生产的社会化使得分工越来越细， 一项任务的完 成也越来越倚重团队的合力 ，而职场上的每位中职毕业生都 是某个团队的一分子， 其力量和智慧极为有限， 只有具备沟通 合作能力， 才能有效地融人团队， 与他人一道走向成功和发展
一致 。
通过小组中成员间的人际合作与互动， 使每个学生都有表达 自己思想的机会， 从中学会认识 自己和他人， 学会处理分歧意 见， 促进交际能力的提高。 笔者在教学实践 in pairs,practice in groups等方式来 完成课堂练习;教完Elem entary School in France后， 让学生以
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机械制图教学创新能力
1运用投影理论培养学生想象和空间思维能力
空间形体用平面图形来表示；反过来，根据平面图形想象空间
形体的立体形状，初次接触这一问题的学生，由于空间概念还没有
建立起来，一般感到比较困难。而投影理论是空间形体与平面图形
相互转换的纽带。在教学中教师要有目的地训练善于运用形体分析、
线面分析和方位分析的方法，将空间形体分解为各个基本几何体，
再进一步分解为面、线、点，然后按照投影规律转换为平面图形。
反过来，要使学生也能理解平面图形的点、线、面等几何元素，在
空间形体上的具体位置和投影体系中的相对位置，并根据“长对正，
高平齐，宽相等”等的三对应关系，找出各视图中和内在联系，从而
想象出空间形体形状，如形体分析是识图常用基本方法，它是对图
形进行“化整为零”，想象出物体形状的方法，其要点是运用类比法，
抓特征视图并从它入手，尽快把物体各组成部分一一分解出来，然
后想象出整个物体形状；面形分析主要用于复杂的切割体视图，其
要点是要抓住切口位置特征，分清面及形状，再将各面组装起来，
想象出物体被切割而成的形状。这样，通过运用正确的投影规律及
思维方式，激发学生的空间思维，实现立体与平面的转换，培养空
间想象力。总之，教学中要通过投影理论的反复应用，训练学生的
空间想象和空间思维能力。
2充分利用直观的实物教学培养学生想象和空间思维能力
理解知识的最初阶段是获得感性知识，它是理性知识的基础，
是必不可少的。感性知识越丰富、越完善，对知识的理解也就越顺
利，学生的感性认识是在直观的基础上，主要通过感知现象等心理
活动形成，而充分利用直观的实物教学，应用尽可能多的实物直观
教学，让学生直接感知各种对象和现象，获得真实而亲切的知识，
既提高了学生积极性和兴趣，也培养了想象力。例如，在讲线、面
的投影分析时，黑板、地面和右边的墙壁恰好组成三面投影体系，
把圆规当作直线，三角板当作平面，自然而然地总结出线面的投影
特性，由于具有形象具体的三面投影体系直线、平面，学生理解起
来很容易，获得了真实而亲切的知识，提高了学习的积极性和兴趣，
培养了学生的空间想象力。
3充分运用轴测图教学，培养学生的空间想象和空间思维能力
对于学生来说，刚接触制图，对机件没有感性认识，学习起来
感到吃力，而轴测图既成三维形态，又是平面成像，具有轮廓鲜明
之效，与日常观察到的实物很相似，容易学生理解和接受，如果教
师在讲课过程中充分运用轴测图，边分析边画出轴测图，会对学生
空间想像能力和思维能力的培养做到事半功倍的效果。例如，在讲
读比较复杂的组合体视图时，学生很难一步想到组合体的空间形状，
教师可以用富有立体感的轴测图，把组合体的每一部分形状及相对
位置记录下来，便于理解，同时也极大的培养了学生的空间想像能
力和空间思维能力。
4运用启发式教学，培养空间想象和空间思维能力
启发式教学，是指让学生做学习的主人，或为教学的主体，充
分调动学生的主动性和积极性，引导他们独立思考，积极探索，树
立好的空间想象力，如分析某一组合体三视图的开头特征时，进行
形体分析首先提出问题，该组合体是叠加式还是切割式组合体，让
学生思考分析得出答案；如果看成是叠加式组合体，接着提出问题，
组合体由几个基本几何叠加而成？基本几何体之间相互位置如何，
同时，加以引导，基本几何体是相接还是相贯，通过启发，引导分
析，学生对组合体的开头特征有了初步认识，想象出组合体空间形
状，培养了空间想象力。
5运用多媒体教学，培养学生的空间想象空间思维能力
多媒体在展示二维向三维和平面向实物的转换中有其独特的优
势，需要的时候，可以用三维实体的形式展示，也可以用投射线的
方式把物体的投影图展示出来，同时辅以空间坐标平面的旋转，很
容易表现三维实体同三视图之间转换过程，这样，化抽象为真实，
化枯燥为生动，化繁琐为简便，既扩大了学生的视野，极大地吸引
了学生的注意力，又激发了学生学习的兴趣。例如在看组合体视图
时，多媒体可以通过颜色的闪烁，来表达具有对应关系的点、线、
面，还可以表达它们所在立体表面的相对位置，一目了然，较好地
培养学生空间想象力。
总之，培养空间想象力要本着以实际出发，循序渐进，并且贯
穿于整个教学过程，我们要多渠道的培养学生的空间想象和空间思
维能力。