让教学更有效
对话,让语文阅读教学更有效
。
对 话 ， 语 文 阅 读 教 学 更 有 效 让
江苏 苏州工业 园区胜浦 实验 小学（１１６ 吴建 明 ２５２ ）
存 语文 教 学 中 ， 们 关注 教 师 、 生 、 本 之 间对 话 我 学 文 的过 程 ， 效 的 教 学 手 段 使 学 生在 知 识和 技 能 、 程 和 有 过 教 师 对 文 本 的 阅读 理 解 是为 了更好 地 与 学 生对 话 ， 而 从 促 进 学 生 语文 知 ｉ 只的增 长和 语 文能 力 的 提 高 。第 二 ， 教 师 与文 本 的对 话 具 有重 构 性 。 师 需 要从 课 程 建设 者 的 教 角度 不 拘 泥 于 文 本 ， 越 文 本 ， 动 创 建 文 本 的 有 创 新 超 主 性 的意 义 。 三 ， 师 与 文本 的 对 话具 有 包 容性 。 何 人 第 教 任
和 安 排 。教 师 在 与 教材 文 本 对话 的过 程 中 ， 要把 握 好 以 下 几 个 维度 ， 才能 有 效地 预 设 教 学 。
对文 本 的 理解 都 不 是 最 终的 权 威 ， 同 的人 与 文本 有 着 不 不 同的 视 界 融合 ， 们 在 不 断地 赋 予 文本 新 的 意义 。因 人
方 法 、 感 态度 和 价 值观 等方 面 获得 进 步 与发 展 。 么 ， 情 那 我 们 的 阅读 教 学 会 更有 效 。
一
、
教 师 与 文本 的 对 话 ， 多重 对 话 有效 预 设 教 学 以
教 材文 本 从 独 立 的文 学 作 品变 成 教材 中的 课 文 ， 承 载 了对 教 育 思 想 、 程 标 准 的 诠释 ， 教 学 内 容 的 选 择 课 对
景 ， 放 音 乐 ， 示荷 花 图像 ， 导 学 生 进 入 美 的 意 境 。 播 展 引
让数学课堂教学更有效
让数学课堂教学更有效摘要：小学数学课堂教学不仅应当是有效的，而且还应该是正当的。
正当性下的小学数学课堂教学，内容的组织应使数学变得容易，学生能在尽可能少的时间内达到相应的要求；教学方法的运用应符合学生的认知规律。
让学生在生活经验的基础上去学，不断反思改进，使之适应自己的学生，方能使你的课堂教学更加有效。
关键词：探究反思生活有效性一、深钻教材，确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。
教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。
教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。
发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。
这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。
第四，教学的心理效应取决于有效知识量。
通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
二、注重教学反思，促进课堂教学质量记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。
因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。
所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。
我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。
以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。
无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
如何让语文课堂教学更有效
而且文 风都平实 ，又是 曲谱 简单 ，妙音 在弦外 的作品 。可 材前 后的照应 ，孤 立地对待这 篇赋 ，结 果挖 得很深 ，却 不
以抓 住 细 节 ，带 领 学 生 反 复 诵 读 体 味 。 《 亡人 轶事》 中， 能 为 高 一 的 学 生 接 受 。如 果 把 这 篇 赋 当 作 一 个 开 始 ， 当 作
如１ ＇ ａ Ｊ ＂ 让语 文 课 堂教 学更有 效
０史志峰
长 期 以 来 ， 教 师 导 演 课 堂 ， 少 数 尖 子 生 当 演 员 唱 主 角 ，绝 大 部 分 学 生 只 能 当观 众 、 当配 角 。 课 堂 成 了 少 数 学
一 、 引导 学生 积 极 参 与 ，强 化 预 习 效果 经 常 听 到 老 师 这 样 感 叹 ：现 在 的 学 生 只 会 听 老 师 讲 答
生展示才 能 的舞 台。如何 引导学生主 动参与课 堂教学 ，已 案 ， 自己一 点主 见都没有 。美 国著名教育 家布鲁姆认 为：
成 为 令 每 一 位 老 师 苦 恼 的 问题 。 近 几 年 来 ，笔 者 所 在 学 校 “ 知 识 的 获 得 是 一 个 主 动 的过 程 ， 学 习者 不 是 信 息 的被 动
细读洞 房里 的喜 联横批 ，玩 味 “ 你 明天叫车来 接我吧 ，我 音 乐的序 曲，关 联必修 四的 《 念奴娇 ・赤壁怀古》和 《 唐 不 能这 样跟 着你走 ”的句子 ，还有 “ 为的是 叫你做衣服方 宋八 大家的散文选 读》 中的后 赋，还有 《 唐 诗宋词选 读》
便 呀 ！” 这 样 的描 写 。 而 《 金 岳 霖 先 生 》 中 ， 引 导 学 生 关 中 《 “ 新 天 下 耳 目” 的 东 坡 词 》 这 个 专 题 ， 就 可 以形 成 一 注 描 写 西 南 联 大 几 个 教 授 外 貌 的 语 段 ，注 意 类 似 于 “ 我 觉 套 组 曲 。 在 序 列 化 的 教 学 里 ， 启 发 学 生 不 断 深 思 东 坡 先 生 得 它很 好玩 。 ” “ 他 把 右 手 伸 进 后 脖 颈 ， 捉 出 了 一 个 跳 在前 赋中表现 出来的 由乐而 生悲 ，再 由悲而复为乐 的情 感 蚤 ，捏 在 手 指 里 看 看 ， 甚 为 得 意 。 ” “ 这 只 斗 鸡 能 把 脖 子 走 向 ， 特 别 是 对 最 后 乐 的理 解 ，是 颇 有 难 度 的 ，如 果我 们 一 杯 还 酹 江 月 ”里 再 进 行 品 读 ，在 “ 也 无 风 雨 也 无 晴 伸上来 ，和金先 生一个桌子 吃饭 。”这样 的细 节 。两堂课 在 “
如何让初中写作教学更有效
知 识
这样 ， 学 生 写 作 的 兴趣 也 就 来 了。 平时我们总讲以学生为主体 ， 但 在具 上 发 表 。
建科学体系 ，开展系统导练 ， 使 用恰 当反馈 ， 才能使学生快乐地
学 习语 文 ， 更 好地 完 成培 养学 生
１ 中 的 课 文 多 是
文 质兼 美 的优 秀作 品 ， 入 选
新教材 的课 文 则更 具 “ 人 文
表情达意能 力的目标。 写作 ， 是运用语言文字进行表达和交
作时间。教 师对 １ Ｏ分钟写作 进行 检查鼓 有 自己鲜明的个性特征 ， 但 对写作新手来 励， 写得好 的文章推荐 到校刊 或其他报 刊 说 ， 仿 写可 以降低作 文难 度 ， 使学 生不 产
生畏难 的情绪 ， 所以说仿 写未尝不是一 个 维， 密切联系生活去 写作 ， 展现 自我 ， 让学
都被踩 了， 还能 写什 么呢？ 长期以来 ， 我们
用课 文 中所 学 到 的 写作 方 法 和 作 文技 巧 ， ６ ０ ０秒 ， 即每 天要 求 学 生 用 １ ０分 钟 练 笔 ， 的 写作教学一直是戴着镣铐跳舞 ， 费劲又 选择合适 的文章让 学生练习课 文作 文 ， 提 讲 高学生 的作文能 力。课 文作 文可仿写 ， 可 不讨好 。 那么 ， 要改变如今的局面 ， 首 当其 写作 的素材就是学生 的生活 ，或叙事 ， 眼 中所 见 ， 或 议 论 ， 谈 心 中所 想 ； 可 以写 完 扩 写 ， 可 补 写 ， 可 续 写 … … 比如 仿 写 ， 可 仿 中的是要转 变写作教学 的观念 ， 激发学生
反思,让语文课堂教学更有效
《 雨说 》是 ～首诗 歌 ，它清 新活泼 ， 明朗而 耐读 ，轻美 如 动 的美 ）第三 、我发 现…
美 ，你看— —一 。 （ 以此进
音 乐 。选 择 了第 ７ 小 节—— “ 君 不见 ，柳 条 儿见 了我笑 弯 行精 彩语 言赏 析 ）然 而 ，在实 际课堂 教学过程 中，笔者却
过程 。 即教后想 想 ，想 后写 写 ，认 真思考 一下得 与 失，想
一
在平 时的 教学 中，上 一节好课 不容 易 ，一节课 要面 面
想 教 学 目标 是 否 达 成 、 教 学 情 景 是 否 和 谐 、 学 生 积 极 性 俱 到更 不可 能 。一 节课能 有一 两个亮 点 ，能有 点学生 的奇
（ 张芹
江苏省淮安市涟水县涟 西中学
２ ２ ３ ４ ２ １ ）
２ ０ １ ３． ０ ４
备
以此 好 从读 诗入手 。”可笔 者在想 ， 除了 朗读感 受 ，是不是 还 朗读 ，思 考 ：此文写 给谁 ？作者 为何要 送给她 们 ？ （ 应 该让 学生做 做 小诗人 呢 ？这 就 需要从 简单 的仿 写开始 。
反思文 教 学是 一 个 不 断延 续 的 过 程 ，蕴 涵 了教 师 成长 有效 。笔者 已坚持写 了两年半约３ ５ ０ ０ ０ 字的教后 反思 ，获益 的轨迹 。教师 在不 断的探 索与反 思 中才 能真 正享 受到语 文 匪浅 ，在此略谈一点 自己在教学 中反思 的实践及其探索 。 教学 的美 ，才能真 正让 自己 的教 学更 有效 。余文森 教授 认 为 ： 自我 反 思作 为 “ 教师 专 业 发 展 和 自我 成 长 的核 心 因
生 活 的 焦 点 、 热 点 问题 不 仅 要 关 注 还 要 思 考 、 分 析 ， 学 会
如何让思想品德课教学更生动有效
的作用 ， 可 以用来洗 澡 、 进食、 御敌、 搬东西等 ， 若把 大象的鼻子移到狮 子或老 虎
的头上 ， 就会成为 累赘 。 多党轮流执政是一些 资本 主义 国家在特定 的历史条件下 形成的 ， 如果不顾 国情 ， 硬把它搬 到中国来 ， 就犹如把大 象的鼻子安 在 了狮子 或
老虎 的头上 ， 有害无益 。 巧妙 的比喻 ， 幽 默诙谐 的语 言 ， 使课 堂气氛顿 时活跃 起
新教 学策略 ， 才能让学生学有 所获 、 学有所 用 ， 激 发学 生的个性潜能 ， 提 高课 堂教
学的有效性 。 口
Ｃ
味， 也 在不知不 觉中受到 了教育 。 教 师如果能 同相声 、 小 品演员那样 ， 妙语连 珠 ，
一
定能使课堂气氛 由沉闷转为活跃 ， 激起学生 的学 习热情 ， 级阶段的基本路线 ” 时， 有同学问我 ： 中国为什
么不学习西方实行 多党轮流执政？ 我运用 了这样 的比喻 ： 大象 的长鼻子有其独 特
二、 营造和谐教学氛 围让学 习更有效
现如今 ， 有些家 长只关心学生 的学习 ， 不关心学 生品德 的发展 ， 这导致 中学 生的思想 品德 存在许 多问题 。 因此 ， 加强学生 的思想 品德教育 ， 提高 思想 品德 教
育的有效性就成为思想品德教育 的重点 和难 点。 要提 高教 学效率 ， 教师就要 改变 单调的教学方法 ， 营造和谐 的教学氛围 。 我们 在看 相声 、 小 品时 ， 会不 断被 演员 们 诙谐幽默 的话 语逗得 哈哈大笑 ， 在笑声 中 ， 我们 既欣 赏 了艺术 ， 领略 了其 中的趣
现代 化的教育技术为 中学生开创 了一个 全新 的学习环境 ，提供 了一个便利
的交流平 台。 在思想 品德课教学 中 ， 教 师要充分利用 现代化 的教学 手段 ， 把思想 品德教材 中的内容 ， 比如插 图和 漫画 ， 形 象直观地呈 现给学生 ， 调动学 生的学 习 积极性 。 教材 中的插 图和漫 画蕴 含着深刻 的哲 理 ， 极 富趣味性 和幽默感 ， 恰 当地 把插 图和漫画用多媒体呈现 出来 ，既能增强 思想品德课的趣味性 ，活跃课 堂气 氛， 调动学生学 习的积极性 ， 又有利于学生对教 学内容的领会和掌握 。 因此 ， 在 教 学中 ， 教师要充分地 利用教材 中的插 图和漫 画 ， 引导 学生去讨论 和思考 ， 启发 学
让数学课堂教学更具有效性
师： 家都很 厉 害， 大 平分秋 色， 不分上 下。但 这是 简
单的 ， 难度 大 点 的 你 们 行 吗 ？再 看 这 两组 数 据 ， 得 好 ， 说
谁 才 是 真 正 厉 害 。 课 件 出示 两组 数 据 ３ ４ ５ ２ ５ ５ ９ （ １ １９ ６ ３ ８ 、 ５７５７５７ ， 秒后撤 掉数 据 ， 男生 ， 生 支支吾 ６８６８６８ 一 问 男
课 堂 教学 的 有 效性 呢 ？
一
、
一 学 一 一 ， 一 课 堂 创设情境 制造冲突
“ 趣 是 最 好 的 老 师 。” 堂 教 学 中 ， 经 常 创 设 各 兴 课 我
种情 境 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，让 学 生 积 极 地 投 入 到 学 习 活 动 中 。 比 如 ， 学 “ 的规 律 ” 课 时 ， 利 用 学 生 教 数 一 我 好 胜 的 心 理 ， 设 问 题 情 境 ， 学 生 处 于 “ 欲 求 而 不 创 使 心 得， 口欲 言 而不 能 ” “ ”悱 ” 态 ， 起 认 知 冲 突 ， 的 愤 “ 状 引 从
生都 能快 速 回答 ）
三、 平等 民主 。 活力无限
传 统 的 课 堂 教 学 气 氛 处 于 一 种 沉 闷 压 抑 的 状 态
中 ，学 生 活 泼 天 性 被 压 制 ，学 习热 情 无 法 充 分 调 动 起 来 ， 堂 教 学 未 能 取 得 理 想 的 效 果 。新 课 程 教 学 ， 师 课 教 放 下 师 道 尊 严 的 架 子 ， 力 营 造 宽 松 、 主 、 谐 的 氛 努 民 和 围 ， 学 生 进 行 平 等 对 话 。 “ 其 师 才 能 信 其 道 ” 在和 与 亲 ， 谐 民 主 的 氛 围 中 ， 生 的 学 习情 感 被 激 发 出 来 ， 极 思 学 积 维 ， 骋 想 象 ， 学 效 果 斐 然 。例 如 ， 学 “ ５ ３ 时 ， 驰 教 教 ２ ＋ ” 有
如何让历史课堂教学更有效
非 使学生轻松地 掌握 了辽 、 、 、 宋 夏 性必将遭到严重破坏 。 在当前实际教学 史 知 识 的 空 心化 、 历史 化 。在 课 程 改 授课 ．
易 导 致 从 接 受 学 习 到研 究 性 学 习 的 极 背景情境 。有经验的老 师都 很重视导 当前社会 上有一部分 人要求重 修圆明 第 三 ， 动 方 式 缺 少 “ 灵 ” 碰 们总是要设几个饶有趣味 的话题 ， 互 心 的 给学 创设 的情景 ， 多角度地思考 ， 活化了思
有 如 学 民族 必须围绕课程的教学 目标来进行 ， 同时 应 该 注 意 问题 有 无 讨 论 的 必要 ， 没 有 是每一具体事件的情境 。 ： 习《
切忌为讨论而讨论。 还必 须 注 意 生 成 的时 间制 约性 。 学 过 条件去讨论 ， 教
程 如果 不 顾 教 学 时 间 的有 限 性 ， 离 原 远
教师不敢教知识 ， 堂有过 金 、 的关系及其制度演化等内容 。 课 元 中， 存在着盲 目生成 的实例 ， 有些甚 至 革 浪潮 中，
还被 当作 新课 程改革 的典范加 以提倡 程 无 结 论 。 和推 广 。很 显 然 ， 实 践 中对 这 样 的教 在 第 三 ， 度 拓 展 ， 动 创 设 问题 的 适 主 在 适 以此 引 第六 ， 多媒 体 化 。历 史课 堂教 学 中 情 境 。 教学 过 程 中 ， 度 拓 展 ，
近代 中国的 教师提 出建议 ” ．却丝毫没有提及它的 策略可 以让历史课 堂教学走向有效化 。 是中国近代史的屈辱见证 ，
不足和适用条件 。 这种做法在实践中容 端化 ， 无助于新课程改革的健康发展 。 第一 ， 巧设导言 ， 创设课 堂教学 的 沉沦和被动挨打是 由哪些因素造 成的？ 这 言， 充分发挥前 因效应的积极作用。他 园， 反映 了什么问题 ？学生利用教师
创新教学方法,让初中数学课堂教学更有效
创新教学方法，让初中数学课堂教学更有效教学新理念明确指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师在教学过程中，应不断创新，通过采取富有实效的措施，不断提高课堂教学的效率。
”可见，在初中数学教学中，要想达到高效，不仅需要学生全身心投入，更需要数学教师努力创新，借助方法的优化，兴趣的激发，不断凸显数学学科的魅力，让学生充分感受数学学习的乐趣。
那么，怎样在数学教学中让学生更加主动地参与学习，从而不断提高课堂教学效率呢？笔者结合平时的教学实践谈谈自己的看法。
一、创设体验情境，激发学生学习兴趣兴趣是指引个体积极从事某一活动的内在动因，它能自觉吸引学生积极参与某一活动。
数学教学中，教师应根据教学需要，有意识地创设体验情境，激发学生的学习兴趣，使学习真正内化为学生的内在需求，从而自觉主动地投入到学习中。
学生是教学活动的主体，是课堂学习的主人，如何让学生在数学课堂上意气风发，思维活跃？实践证明，恰当的体验情境能激发学生的学习热情，唤醒学生的探究意识。
教师在教学中要善于将教学活动置于恰当的教学情境之中，通过引导学生动脑、动口、动手，自觉地思考问题，主动地分析问题，积极地探究问题。
例如，在教学“对称图形”时，我在课堂上，让学生充分动手，去画对称图形，去折叠对称图形，让学生在画与折的过程中去加深对对称的理解，去感悟对称图形的本质。
最后，我让学生自己动手设计对称图形，并遴选自己喜欢的轴对称图形张贴在班级的橱窗里。
学生表现出了极大的兴趣，学习过程也充满了快乐，学得很轻松。
通过这种情境的创设，既深化了学生对主题的理解，同时又培养了学生的创新精神，使学生学到了知识，也提高了学习兴趣。
二、精心设计问题，开启学生思维闸门课堂是教学的主阵地，高效的课堂也是提高教学质量的关键。
“学起于思，思源于疑”，质疑能力是点燃学生思维的火种。
因此，教师在教学中要多鼓励学生积极质疑，通过质疑训练学生深层探究的能力。
这就要求教师在教学中精心设计问题给学生设疑，促进学生探疑、质疑，让学生在新旧知识的矛盾冲突中激发学生深入思考。
驾驭课堂多变性,让教学更有效
家 ： “ 了 门 口，诗人 为什 么不 ‘ 撞 ’柴 门 ，而是 要 到 猛
‘ｘＩ ４ ￣ ’柴 门 呢 ？ ”边 说 边 朝 这 个 孩 子 扫 了一 眼 ，学 生 们 １
都 争 着 回 答 ： “ 人 读 书 识 礼 ，懂 得 到 别 人 家里 去 ，要 轻 诗 轻 敲 门 ，是 不 能 猛 撞 的 。 ” “ 是 文 明 礼 貌 的行 为 ，园 子 这 的主 人 不 在 家 ，诗 人 即 使 很 想 进 去 看 看 春 景 ，也 只 能 轻 轻 敲 打 ， 怎 么 好 猛 撞 园 门 进 去 呢 ，那 太 不 文 雅 了 ！ … … 这 ” 时 ，笔 者 俯 下 身 子 问 那 位 迟 到 的学 生 ： “ 在 ，你 知 道 为 现 什 么 要 小 扣 柴 门 ，而 不 可 撞 门 的 道 理 吗 ？ ” 那 位 迟 到 的学 生 脸 红 了 ，承 认 了 自 己的 错 误 ，这 样 ，语 文 课 堂 的 德 育 教 育 作 用 自然 生 成 。 试 想 ， 如果 在 学 生 进 门 时 来 几 句 批 评 ， 就 不 仅 会 破 坏 当 时 的 课 堂 氛 围 ，而 且 还 难 免 生 硬 突 兀 。 因 此 ，在 课 堂 上 ，教 师 要 学 会 滞 后 处 理 ， 在 导 读 课 文 时 结 合 课 文 内 容 引 导 学 生 反 思 ， 以收 到 点 石 成 金 之 效 。
的形形 色色 的干扰 ，更是教 师很难应付 的 “ 拐点 ”。处 理 得好 ，可以使教 学生辉 、意外得 益 ；处理 得不好 ，则 可能
会 坏 了 一 堂 课 。 而 教 师 的本 领 就 在 于 能够 灵 活 地 把 握 课 堂 中 的 “ ” 的 因 素 ，神 不 知 鬼 不 觉 地 收 服 这 些 稚 气 未 脱 、 乱
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让教学更有效
文明刚
一、我认为有效教学它应当包括这样四点教学理念：
●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不
是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须 确立
学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求
教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或
某一学科的发展。教师 千万不能过高地估计自己所教学科的价值，
而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的
人的发展上。
●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时
既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间
教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对
单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师
的工作效益。
●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日
常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”
“有没有比我更有效的教学？” 叶澜教授说过，一个教师写一辈子
教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教后反思，就可能成为名
师。这句话很值得深思。
归结为两句话：只有教师重负荷，学生才能轻负担；只有教师付
出真功，才能呈现有效教学的理想境界。
关于备课、上课技巧
杨光鑫
第一节 正确对待教材
在变革教育传统的过程中， “新课程”有一个流行的课程口
号：“不是教教材，而是用教材教”。这个口号是有意义的，但也容
易误解。有些教师以为新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材。
这是误解。
一、解释：先吃透教材，再超越教材
坏的教师各有各的坏，但好的教师总是有相同的好。好的教师
几乎都有一个共同的好：这样的老师绝不会“照本宣科”。
教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是：尽
可能“吃透”并“利用”现有的教材。
第二节 “补充”教材
若教师发现有教材比较单薄，或者，教师发现在现有的“课本”
之外，还有相关的有意义的材料，教师就可以将相关的教材引入课堂，
使现有的“课本”与课外的材料相互补充。
关于上课
（一）有效教学的课堂教学模式
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，
进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自
测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互
动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定
量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、
难点。
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，
当堂消化。
教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要
求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——
学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——
学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟
左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
（二）是关于课堂有效提问
教学之路就是问题之路。课堂提问的有效性直接关系到课堂教
学的有效性。一个有效的课堂应当向问题敞开，更要向有价值的问题
敞开。但课堂提问的确是一门学问：