让课堂教学更加有效
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略教学是学校教育中最为重要的一环，而提高课堂教学的有效性可以使教学更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
在这篇文章中，我们将探讨一些关于提高课堂教学有效性的策略，希望能够给教师们带来一些有益的启发。
1. 知己知彼，百战不殆要提高课堂教学的有效性，首先要了解学生的实际情况，包括他们的兴趣爱好、学习特点、学习习惯等等。
只有了解了学生们的实际情况，教师才能有针对性地进行教学设计，使教学内容更具吸引力和可操作性。
而且，了解学生的实际情况还可以帮助教师更好地调整教学方法，以更好地满足学生的需求。
2. 制定清晰明确的教学目标在进行课堂教学时，教师应该清楚地知道自己要达到的教学目标是什么，只有明确的目标才能帮助教师更好地进行教学设计和教学实施。
教师要明确定义教学目标，同时要尽量使目标具体清晰，以便学生能够更好地理解，从而更好地完成任务。
而且，制定清晰的目标还可以帮助教师更好地进行教学评价，以检验学生的学习成果。
3. 促进学生的参与和互动课堂教学不应该是教师的单向讲解，而应该是师生之间的互动交流。
教师应该采取一些措施来促进学生的参与和互动，例如提出具体问题让学生思考和回答、进行小组讨论、课堂游戏等等，让学生在课堂上不仅仅是被动地接受知识，而是主动地参与使教学更具活力和趣味性。
4. 注重多媒体教学手段随着科技的不断发展，多媒体教学手段在教学中的作用越来越大。
利用多媒体教学手段可以使教学更加生动有趣，可以更好地激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
多媒体教学手段也可以帮助教师更好地向学生展示教学内容，使学生更容易理解和接受。
5. 创设良好的教学环境良好的教学环境是提高课堂教学有效性的重要保障。
教学环境包括物质环境和心理环境。
物质环境要整洁、舒适，能够为学生提供一个良好的学习氛围；心理环境要积极向上、和谐融洽，能够促进学生的学习。
6. 不断改进教学方法教学方法的改进是提高课堂教学有效性的关键。
如何使课堂教学更加有效
、
学生 的课前 预 习要 有效
课前预 习， 以学 生为 中 心 ， 学 生 充 分 地 与 文 本 接 让 触 ， 到 书 不 读熟 不 开 讲 ， 正 把 时 间 让 出来 ， 课 堂 还 做 真 把 给 学生 ， 能赢 得 有 效 。 教师 耍 有 从 低 年级 开 始 就 培 养 才 学 生 良好 的 预 习 习惯 ， 诉他 们 该 预 习 什 么 ， 么预 习 ， 告 怎 预 习到 什 么 程 度 。 如 ： 例 首先 要 求 能读 准 生 字 的 字 音 ， 以 及 在文 中 的 生 字词 ， 在文 中 圈出 一 类 生字 、 二类 生 字 ； 要 能读 熟 课 文 ； 自然 段 标 上 序 号 ； 想 课 文 主 要 写 了 一 给 想 件 什 么 事情 ， 用 自 己的 语 言 概 括 出来 ； 年 级 的 同学 能 高 在 预 习的 时候 还 可 以 查找 、 集 与课 文 相 关 的 资料 。 搜 上 课 时 ， 师 只需 花 少 部 分 时 间来 检 查 学 生 的预 习 教 情 况 ， 一 些 重 点 、 混 淆 的知 识给 予 适 当 的 点 拨 就 可 对 易
一
异 ，使教 师 课 堂 上 的 教 学 等 同 于 尖
子 生 的培 养 。例 如 在进 行 到 精 读 课 文， 引导 学 生 感悟 的环 节 时 ， 跟 上 能
的 字 。例 如 ：斑 马 ” “ ” ， 个 学 生 写成 了 “ 马 ” “ 的 斑 字 一 班 ， 老师 就 引导 学 生 区 分这 两 个 字 及 其 用法 ， 马 身 上 有斑 斑 纹 ， 以 中 间 是 个 “ ”并 提 醒学 生 “ ” 在 书 写 时 是 所 文 ， 斑 字 “ 边低 ， 间 高 ” 两 中 。这 样 的方 式 不 仅 能 准 确 了解 学 生 学 情 ， 且给 学 生 留 下 了 更 多 的写 字 时 间 。 而 实践 证 明 ， 生 学 不 仅 能 当 堂记 住所 有 生 字 ，而 且 作 业 本 上 的错 别 字 少 了， 书写 质 量 也 有 了提 高 。 指 导学 生 朗 读 课 文 时 ， 些 课文 距 离学 生 的 实 际 生 有 活 较 远 ， 生 对 人物 、 言 的理 解 并 不太 明晰 ， 出 感 情 学 语 读 很 难 。这就 需 要 教 师 给 学生 做 出 示 范 。特别 是 朗 读好 人 物 的语 言 很 重 要 ， 因为 它 是 人 物 的性 格 、 想 、 感 的外 思 情
提高初中语文课堂教学有效性的策略
提高初中语文课堂教学有效性的策略初中语文课程作为学生语言表达和思维能力的基础，是学生学习过程中重要的一环。
提高初中语文课堂教学的有效性，不仅关乎学生的学习效果，也关乎教师的教学质量和学校的教学成绩。
采取一些策略来提高初中语文课堂教学的有效性十分重要。
本文将从多种角度提出一些策略，以帮助语文教师更好地进行课堂教学。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要方面。
语文教学内容丰富多样，但学生对于文学作品的兴趣并不一定都很浓厚。
教师需要通过多种方式来激发学生的学习兴趣。
可以通过生动的故事、趣味的游戏和视频等形式来吸引学生，让他们在课堂上保持高度的专注和积极的参与度。
教师还可以结合学生的实际情况，引导学生去发现文字背后的故事，让学生在阅读中产生共鸣和情感，从而激发学生的学习兴趣。
二、注重多媒体辅助教学多媒体辅助教学是提高初中语文课堂教学有效性的重要手段之一。
通过使用多媒体设备，可以将书本中的文字图像化，使学生更容易理解和接受。
通过幻灯片展示文学作品的背景和作者的生平，通过音频播放优美的文章朗读，通过视频展示相关的时代背景等，都可以使学生对于语文内容有更加直观的认识和理解。
采用多媒体辅助教学还可以增加课堂的生动性和趣味性，使学生在学习中更加主动和积极。
三、注重启发思维引导语文教学不仅是知识的传递，更重要的是培养学生的思维能力和表达能力。
教师在课堂教学中应该注重启发思维引导学生。
在讲解文学作品时，教师可以提出一些引导性的问题，让学生在阅读中产生自己的理解和感悟；在写作指导中，教师可以引导学生从多个方面思考问题，帮助他们构建自己的逻辑和表达方式。
通过启发思维引导，可以使学生在学习中形成自主思考和表达的能力，从而提高课堂教学的有效性。
四、提供个性化的学习辅导在初中语文课堂教学中，由于学生的学习能力和兴趣差异很大，因此教师需要提供个性化的学习辅导。
对于学习能力较高的学生，教师可以提供更加深入和拓展的内容，让他们接触更多类型和形式的文学作品；对于学习能力较弱的学生，教师可以给予更多的帮助和引导，让他们在学习中找到适合自己的方法和途径。
让“活动”的课堂教学更有效
让“活动”的课堂教学更有效活动式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生积极参与课堂活动，来促进他们的学习和理解。
活动式教学可以帮助学生更好地记住所学知识，培养他们的解决问题的能力，提高他们的思维能力和合作能力。
下面是一些可以让活动式教学更加有效的方法：1. 设计有趣和有挑战性的活动：通过设计有趣和有挑战性的活动，可以激发学生的兴趣，增加他们的参与度。
活动应该能够引发学生的好奇心和思考，使他们能够积极主动地参与到教学过程中，并将所学知识应用到实际中。
2. 引导学生进行自主学习：在活动式教学中，教师应该充当学生的引导者和指导者的角色，通过给予学生足够的自主权和自由度，帮助他们发展自己的学习方法和解决问题的能力。
教师可以提供一些学习资源和指导，但不应该简单地告诉学生答案，而是鼓励他们自己思考和探索。
3. 提供实践机会：活动式教学应该将学习与实践相结合，通过提供实践机会，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
可以组织学生进行实地考察、实验或模拟活动，使他们能够亲身体验和探索学习的内容。
4. 鼓励合作学习：活动式教学强调学生之间的合作和交流，可以鼓励学生在小组或团队中共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，培养他们的团队合作能力和沟通技巧。
教师可以通过分组活动、角色扮演和讨论等方式来促进合作学习。
5. 及时反馈和评估：活动式教学中，教师应及时给予学生反馈和评估，帮助他们了解自己的学习进度和问题。
反馈可以是口头的或书面的，可以通过教师的评价、同学之间的评价以及自我评价来实现。
通过及时反馈和评估，学生可以及时纠正错误，进一步提高自己的学习效果。
活动式教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地学习和理解知识。
通过设计有趣和有挑战性的活动，引导学生进行自主学习，提供实践机会，鼓励合作学习，以及及时反馈和评估，可以使活动式教学更加有效。
教师应该不断地探索和尝试各种活动和方法，以满足学生的不同学习需求和兴趣，提高教学效果。
提高课堂教学质量的几种方法
提高课堂教学质量的几种方法提高课堂教学质量是每个教师都在追求的目标。
课堂教学质量的提高不仅能够提升教学效果，也能够提升学生的学习兴趣和学习成绩。
那么，如何提高课堂教学质量呢？接下来，我们将介绍几种提高课堂教学质量的方法。
合理安排教学内容。
合理安排教学内容是提高课堂教学质量的关键。
在安排教学内容时，要根据学生的学习情况和学习进度进行合理安排，避免内容过多或过少，保证每一个知识点都得到充分的讲解和理解。
还要注重教学内容的更新和实用性，及时更新教材，引入新的教学资源，提高内容的针对性和实用性，使学生更容易接受和理解。
激发学生学习兴趣。
激发学生学习兴趣是提高课堂教学质量的重要手段。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如引入趣味故事、互动游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习积极性和主动性。
教师还要根据学生的兴趣爱好设计教学内容，使学生更加愿意学习和探索知识。
使用多媒体教学手段。
随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为提高课堂教学质量的重要手段。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示图片、视频等多媒体资源，生动形象地呈现教学内容，使学生更加直观地理解和掌握知识。
多媒体教学还可以丰富教学内容，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。
第四，注重课堂互动。
课堂互动是提高课堂教学质量的有效途径。
教师可以通过提问、讨论等方式，积极引导学生参与到课堂教学中来，提高他们的思维能力和创造力。
通过互动，可以及时了解学生的学习情况和学习态度，及时发现和解决问题，提高教学效果。
不断反思和反馈。
提高课堂教学质量需要不断反思和反馈。
教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的意见和建议等方式，及时反思教学中存在的问题和不足，不断改进教学方法和手段，提高教学质量。
学生的反馈也是教师不断提升教学质量的重要参考，通过学生的反馈，可以及时了解教学效果，调整教学方法和内容，使教学更符合学生的需求。
提高课堂教学质量是每个教师都应该努力追求的目标。
实现有效课堂的几种途径
实现有效课堂的几种途径实现有效课堂的几种途径有效的课堂教学是教师和学生都追求的目标。
对于教师来说，有效的教学可以提高教学效率，增强学生的学习兴趣，促进学生的成长；对于学生来说，有效的教学可以增强学习，提高学习成果。
那么，如何实现有效课堂呢？从以下几个方面进行探讨。
一、营造愉快的学习氛围同学们愉快、放松的情绪是学好一门课的前提。
通过泛泛而谈的过程，让学生体验到学知识也是一件高兴的事情。
教师可以利用班级管理、行为模范、奖励制度、讲笑话、小游戏等方式来营造一个愉悦、轻松的氛围。
提高学生的学习兴趣，有助于增强学生的参与性，使课堂更加有效。
二、采用多种教学方法针对不同的学生，教师可以采用不同的教学方法。
如讲解、示范、讨论、合作、演示、反思等，适当运用这些教学方法，提高学生的学习兴趣，切实地提高教学效果。
同时，在使用教学方法的时候，教师可以将前后知识、实例和案例串起来，让课堂更加生动有趣，方法更加实用。
三、不断创新教学内容不断创新教学内容，让教师能够及时了解自己所讲解内容的时代发展，根据时代发展，增加新的旧知识点，创新教学方式，促进知识的传承。
一方面积极拓展和增强学科知识的储备，另一方面也必须加强与教材、教学文化的关联，将具体的内容与实际的社会生活联系起来，让学生们更容易掌握。
四、定期测验和评估定期测验和评估是了解学生学习状况的有效途径。
教师可以定期组织小测验、大测验、期中期末考试等的方式来评估学生的学习状况。
同时，教师可以采取课堂反思、课后讨论等方式来评估教学效果、教学质量。
这样不仅有利于评估教师教学质量和学生学习效果，而且也可以刺激教学活力和学生的积极性和主动性。
五、关注学生个体差异教师需要认真关注学生个体差异，以便更好地解决问题。
在帮助学生找到学习方向和方案的时候，教师要关注每个学生的学习兴趣、学习能力等因素，针对不同的学生，制定不同的教学计划以及教学方案，促进学生的发展。
总而言之，实现有效的课堂教学，需要教师在多方面发力。
提高课堂教学效率的策略和方法
提高课堂教学效率的策略和方法在当今教育领域，提高课堂教学效率已经成为广大教师们必须要解决的重要问题。
如何让学生更好地接受知识，如何让教学过程更加高效，都是需要不断探索和改进的方向。
下面分享几种提高课堂教学效率的策略和方法。
首先，建立积极、和谐的教学氛围。
教师在上课前应认真准备，做到知识扎实、教学内容清晰，并在教学中注重与学生的互动。
教师要尊重学生，鼓励学生提问，让学生敢于表达自己的看法。
通过调动学生的学习积极性和参与度，有效提高课堂教学的效率。
其次，采用多元化的教学方法。
在课堂教学中，教师可以灵活运用讲解、示范、讨论、实验等多种教学手段，使学生从不同角度感受知识的魅力。
同时，结合学生的兴趣特点和认知规律，设计富有创意的教学活动，激发学生的学习热情，促进知识的吸收和掌握。
此外，注重课堂管理和时间分配。
教师在教学过程中要注意控制课堂秩序，合理安排教学时间，确保每个环节的顺利进行。
教师可以设置小组合作、任务分工等形式，让学生在有序的环境中高效完成学习任务，提高课堂教学的效率。
最后，及时反馈和评价学生学习情况。
教师在课堂教学结束后，可以通过布置作业、进行测验等方式对学生的学习情况进行评价。
及时发现学习问题，引导学生及时调整学习方法和提高学习效率。
同时，教师也可以定期与学生进行学习反馈，了解学生的学习需求，进一步优化教学策略，提高课堂教学效率。
综上所述，提高课堂教学效率是教师们需要关注和努力改进的重要方面。
通过建立和谐的教学氛围、多元化的教学方法、课堂管理和时间分配、及时反馈和评价学生学习情况等策略和方法，可以有效提高课堂教学效率，提升学生的学习质量和水平。
希望广大教师们在实践中不断探索和总结，为提高课堂教学效率做出更大的贡献。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性一直是教育工作者们不断探讨的话题。
无论是老师还是学生，都希望教学过程中能够取得更好的效果，使学习更加有成效。
针对提高课堂教学有效性的策略，我们可以从多个方面加以思考和实践。
要注重课前准备。
老师在进行课堂教学之前，应当充分准备好教学内容和教学资料，确保教学内容的准确性和完整性。
只有做好了充分的准备，老师才能够有信心去面对学生，引导他们进行学习。
要注重激发学生的学习兴趣。
学生们通常对感兴趣的内容更加投入，老师应当从学生的实际情况出发，激发他们的学习兴趣。
可以通过设计富有趣味性的教学内容、引入生动形象的案例等方式，来激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到教学中来。
要注重灵活运用教学方法。
教学方法的灵活运用能够更好地适应不同学生的学习需求。
老师可以根据教学内容的不同特点，选择不同的教学方法，比如讲解法、讨论法、实验法、案例分析法等。
通过灵活运用教学方法，可以更好地发挥教学的效果。
要注重建立良好的师生关系。
良好的师生关系是提高课堂教学有效性的重要保障。
老师应当尊重学生，关心他们的成长，给予他们足够的支持和鼓励。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更加乐意接受老师的指导，更加积极地投入到学习中。
要注重评价和反馈。
教学的目的在于学生的学习成就，老师应当及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
通过对学生学习情况的评价和反馈，可以及时地发现学生存在的问题，帮助他们进行纠正和改进，从而提高教学的有效性。
提高课堂教学有效性的策略是多方面的，需要教育工作者们在实践中不断探索和实践。
通过充分准备、激发学生兴趣、灵活运用教学方法、建立良好的师生关系以及及时的评价和反馈，可以更好地提高课堂教学的有效性，使学生的学习更加有效。
希望教育工作者们在实际工作中，能够充分重视这些策略，不断完善教育教学工作，为学生提供更加优质的教育资源。
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让课堂教学更加有效—谈课堂有效教学教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。
从“教学”定义演变来看：●在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学密不可分，很自然地相长统一。
●到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心”）。
●19世纪末20世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变化，人们对教学的认识也在变化。
教学研究更多与心理学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教与学的内在关系逐渐被全面认识。
●今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。
教师之间经常谈论的教学话题课堂教学实际上就是一个问题解决。
课堂教学的性质孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”孟子：“教亦多术矣”。
《学记》：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。
一、低效教学的表现1、三维目标的割裂2、教学内容的泛化一个学生的日记学了多年的化学，但还是不明白我们为什么要学化学？事实上，真正从事与化学有关的工作的人并不多。
我们一天到晚学化学，对生活中一些很常见的现象却不能利用化学知识来解释。
有人说化学能训练思维，而我以为这是数学学科的职责；有人说学化学是为了体验科学探索精神，可是现实中，我们有多少机会能获得这样的体验？我只知道一天到晚做题目，而且题目越来越古怪，有的类似脑筋急转弯：不是你不聪明，只是你没往出题人的角度去想。
所谓的高分，只是将所有的题目都做一遍，并且都记住了而已。
谈到化学我更多地会想到污染、酸雨、毒气泄漏、毒奶粉……唉！化学究竟能为我们带来什么？学化学究竟为了什么？学科教学价值取向;奠定科学素养基础提供独特的认识物质世界的视角完善理性思维的结构形成基本的化学观念（1）微粒观2）元素观（3）结构决定性质（4）化学反应是化学研究的中心问题（5）任何物质对于人类来说都有两面性（6）正视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响，在积极治理污染的同时，努力发展绿色化学一、低效教学的表现1、三维目标的割裂2、教学内容的泛化3、教学活动的外化4、教学层次的低下5、预设与生成的冲突教学策略在教学系统中的位置教学观念教学设计教学策略教学模式教学方法2、教学策略与有效教学有着密切的关系。
教学策略是教师为了更好地把知识传递给学生，解决“怎么教更有效”的问题，其灵魂在于教师面临不同教学情境时对于教学方法的灵活性与创造性地应用。
它既包含了方法的运用，也包含了方法的规划和选择，体现了教师对教学有效性的追求，即为了达到最好的教学效果去选择最好的教学方法。
方法是具体的，策略却非固定。
正如美国《课堂教学策略》一书中所说，“不存在能满足各种教学目标的技巧，也就是说，没有一种最好的教学方法，最好的教学方法就是，在一定情况下达到特定教学目标的最有效的教学方法。
”3、有效教学理念关注学生的进步与发展关注教学效益关注可测性或量化需要教师具备反思意识与能力有效教学也是一套策略二如何理解有有效教学一个隐喻：穿越玉米地游戏规则：第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）有效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。
——有效果：是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
有效果主要评价教学目标的达成度。
(核心指标)——有效率：是指教学产出与教学投入之比。
教学效率=有效教学时间/实际教学时间——有效益：是指教学活动的收益、教学活动的价值的实现。
教学的收益主要是指学生在教学过程结束以后的收获。
学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。
效教学教师课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的水平研究表明，低效教学与高效教学正是由于教师选择了不同的教学策略来处理相同的教材。
在教师学科知识水平没有明显差异情况下，教学水平高的教师，其教学监控能力一般也高，即他们具有较高的关于教育、教学方法等方面的知识，善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定目标。
教学水平低的教师正好相反，他们关于教学和教学策略方面的知识相对比较贫乏，不善于根据教材和教学目标、学生的特点以及具体的教学情境灵活运用教学方法或采取补救措施，表现出较低的教学监控能力。
三、如何理解教学的有效性美国教育心理学者鲍里奇（Borich,1988) 研究指出，共有六项教师之行为可以作为研判有效教学之依据。
1）教学的明确性（clarity)指教学有目标、有系统、内容清楚明确。
所谓明确性即是说这个单元的主题或经过口述出来的结论必须使得学生知道你的意思。
（2）教学的多样性（variety)指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩埃弗森（C. M. Evertson）、埃默（E. T. Emmer）等人的研究发现，在采用的活动和教材相对较多的课堂上，学生的破坏行为更少（1989）。
莱萨考斯基和沃尔伯格（R. Lysakowski & H. J. Walberg, 1981）的研究也发现教学多样性与学生注意力的保持有关。
适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。
心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。
而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。
”不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示（陆怡如．积极学习．华东师范大学出版社，2005．）：教学方式记住率教师讲授５％学生阅读１０％视听并用２０％教师演示３０％学生讨论５０％学生实践７０％学生教别人９５％现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教师讲授９５％学生阅读８０％视听并用７０％教师演示６５％学生讨论４５％学生实践２０％学生教别人５％“有所不为”第一、放得下罗嗦，把时间交给学生第二、放得下直白，把思考留给学生第三、放得下架子，把交流让给学生第四、放得下手脚，把机会交给学生（3）教学的任务取向（task-orientation):认真努力并帮助学生达成学习目标，指的是课堂上教师在教学任务上投入的时间多少。
教师在具体教学主题上投入的时间越多，学生学习的机会也就越多。
高效利用时间高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最大的教学效果。
很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。
“闭嘴的艺术”“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间.”教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”三个必讲：核心问题必讲，思路方法必讲，疑难之处必讲三个不讲：学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲善教必启：（1）方向不明——引导（2）思路混乱——开导（3）学习困难——辅导（4）方法不对——指导（5）态度不正——疏导4）投入教学的程度（engagement in the learning process):教师准备教学及实际用于教学时间每一个教师，上课前准备愈充分，教的会愈好。
充分的准备还可以应付学生即时的需要。
充分的准备充分准备指教师为确保教学效果进行的精心谋划教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。
想一想自己的教法设计得如何？教学生学会（传知）教学生会学（导法）教学生愿学（培趣）教学生能学（提力）（5）成功的班级经营（success class management):指教师的管Doyle(1986)认为，课堂教学有两个主要任务，一是维持秩序，二是促进学习。
良好的班级学习气氛，有助于学生有效的学习，如秩序不佳，则影响多数人上课的专心程度及学习气氛。
有效能的老师会尽量减少学生的偏差行为；没效能的老师一直跟学生的偏差行为争战。
理或经营（6）师生互动关系（mutual interaction):指师生彼此的交流或沟通。
良好的互动有助于学生勇于发问，并提出问题，教师也乐于解答。
尤其在传统教学压力下，教师宜鼓励学生多发表他们的想法和意见。
“有所为”第一、积极组织教学，保证良好的教学秩序。
第二、积极正确的引导，保证学生正确的学习方向和思路。
第三、及时检查纠正，保证学生做到堂堂清，第四、多多肯定鼓励，保证学生充分的自信心四、有效教学的教师素养美国学者Howard Hendricks （1987）著《改变生命的教学》（Teaching To Change Lives）,根据教师的英文拼写TEACHER演绎出构成优秀教师的七个基本要素或原则。
优秀教师的七大原则：（1）教师的原则：优秀教师应是不停止学习与成长的人。
持续不断的研究与阅读参加持续性教学训练课程常常观摩别人的教学认识并了解你的学生一个好教师最大的威胁就是满足于现状——不再问“怎样改进我的教学？”（2）教育的原则真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之在教学方式上，因材施教，适时奖励；在学习环境上，关怀学生的情绪和困扰的问题；身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因着你所做的，让学习者做了些什么。
（3）活动的原则心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动来反应所学今天教育的头号问题是，未能刺激学习者将所学付诸行动。
设计教学活动的三原则：我听见，我会忘记；我看见，我会记得；我做了，我会明了，更会改变。
——[意]蒙台梭利（4）沟通的原则教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去导引学生沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。
在帮助学生解决问题时，最好以“倾听”代替“问问题”，多注重他们的“感受”及“如何”。
教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。
5）真心的原则教师要用真心来让学生动心，进而激发热情教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。
教师最伟大的精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大爱。
你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的影响。
美国教育家哈兰认为，教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。
(6)鼓励的原则用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予鼓励，而且是立即鼓励。
老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者，使学生在成长路上有伴我成长的喜悦。