义务教育班级管理复习资料(自考)

义务教育班级管理 第一章班级管理理论 （一）班级概述 1．班级的含义。班级是学校按照教育目的，把年龄相近和文化程度基本相同，有共同学习任务的学生组织起来的正式群体。可以从以下几个方面来理解： (1)班级是教师和学生共同组成的群体 (2)班级是学校的基本教育单位 (3)班级是社会的投影 2．班级的历史发展与改革。 (1)班级是社会发展到一定历史阶段的产物，在班级组织产生之前，教学组织形式是个别教学。 17 世纪捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出了“班级授课制”，从此，班级组织逐步成为世界各国学校广泛采用的最基本的组织形式，班级教学也成为最基本的教学形式。我国学校最早采用班级教学是 1862 年清政府在北京设立的“京师同文馆”。 (2) 19 世纪 70 年代，适应个别差异的班级教学组织改造运动在美国活跃起来，先后出现了圣路易编制法、巴达维亚法、道尔顿制、文纳特卡制、特朗普制、分组教学、协同教学等诸多改革形式，但由于班级组织具有的优越性和不可替代性，至今各国采用的主要教学组织形式仍然是班级教学。 3. 班级的结构与功能 (1)班级的结构。在班级中存在着正式结构和非正式结构。 (2)班级的功能。班级是一种社会组织，是由不同个体组成的群体，因此，班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。 （二）班级管理的意义、任务与内容 1．班级管理的意义与特点。班级管理是指班级管理者为构建良好班集体和实现班级工作目标，通过对学校及班级资源进行计划、组织、指导、协调而进行的一系列的活动。简单地说，班级管理指班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理。班级管理是学校工作的基础，是开展教育活动的保证，是建设班级集体的必需。其特点有：教育性与发展性；广泛性与丰富性；不成熟性与多样性等。 2．班级管理的任务。主要有： (1) 制定和实施班级管理目标 (2) 建设良好的班集体 (3) 培养学生自我教育和自我管理能力(4) 协调人际关系，形成教育合力。 3．班主任班级管理的内容。班级管理的内容十分广泛，包括有： (1) 对班级整体活动和整体工作的管理 (2) 对学生学习的管理 (3) 对学生思想品德的管理 (4)对学生增强体质和卫生保健的管理(5)对学生校内外课外活动的管理 (6) 对班级财物的管理 (7) 其他方面的管理。 （三）班级管理过程 1．班级管理过程的含义。班级管理过程是指班主任组织领导全班学生为达到预定的管理目标和教育目的，由师生共同参与的有效地控制与把握班级工作进程，以保证班级工作得以顺利进行并取得预期效果的动态过程。 2．班级管理过程的基本环节。班级管理过程包括计划，实施，检查和总结四个环节。各个环节对管理过程都是不可缺少的，它们都各有其任务和作用。 第二章班级管理者 （一）班主任与班级管理 1．班主任在班级管理中的角色与职责。 在班级管理中，班主任扮演着特定的社会角色： (1) 班主任是学生全面发展教育的实施者; (2)班主任是班级活动的管理者; (3)班主任是班级各种教育力量的协调者。 2. 班主任的素质要求。 班主任的素质是指班主任胜任本职工作所必须具备的品德、知识、能力、个性心理等方面的基本条件。包括：思想道德素质、知识能力素质、身体心理素质。 3．班主任的自我发展。 班主任必须采取多种途径和方式致力于自身的专业发展。包括：制定自我发展规划、重视专业理论学习、参与专业合作交流、进行教育实践反思、从事班级课题研究、充分利用教育博客。 （二）科任教师与班级管理 1．科任教师作为班级管理者。首先，科任教师必须明确地意识到自己也是班级管理者，是班级管理的主体，与班主任一样担负着教育管理学生的任务；其次，科任教师必须认识到课堂教学目标的实现离不开课堂管理；再次，科任教师还应该认识到教学之外对学生的教育管理也责无旁贷。 2. 科任教师对班级的管理。主动参与班级管理；与班主任通力合作；把握好参与班级管理的尺度。 3. 班主任与科任教师的协调。与科任教师建立良好关系；树立科任教师的威信；正确处理科任教师与学生之间的矛盾。 （三）学生的自我管理 1. 班级管理是学生的自我管理。所谓自我管理是学生对自己的思想行为进行调节、控制或约束，是一种自我监督、自我调控、自我约束和自我改正的过程。真正的班级管理是学生的自我管理。 2．学生个体的自我管理。个体自我管理的过程就是自我管理能力不断提高，从他人管理走向自我管理的过程，是人的能动性的体现，是他人无法代替的自主管理。培养学生的自我管理能力： (1) 强化学生自我管理的意识(2)提供学生自我管理的实践平台(3)建立学生自我管理的机制。 3．班集体的自我管理。(1)班集体的自我管理是班级学生集体在学校教育环境的积极影响下，依据学校教育要求和集体自身特点、发展需要所进行的自主创造性的管理活动。具有自主创造性、民主参与性、动态多样性等特点。(2)班集体的自我管理是一个随着班集体和学生个体发展而不断发展的过程，大致可以分为四个发展阶段：第一阶段是以小组集体自我管理为主的自我管理阶段；第二阶段是以积极分子为主体的班级自我管理阶段；第三阶段是全体学生参与的班级自我管理阶段；第四阶段是班集体的创造性自我管理阶段。 (3) 组织和指导班集体自我管理的策略有：为班集体自我管理创造有序、信任的环境；帮助学生集体建立自我管理的目标任务和制度规范；努力使班集体自我管理成为学生自我教育的过程；强化班集体自我管理中的集体性评价。 第三章班级管理的策略 （一）班级目标管理 1. 目标管理概述 (1) 目标管理概念：目标管理是组织中的上级和下级一起协商，根据组织的使命确定一定时期内组织的总目标，由此决定组织的分目标，并把这些目标作为组织经营、评估和奖励每个单位和个人贡献的标准。 (2) 目标管理的特点：重视人的主观能动性；强调人的“自我控制”；突出系统整体的管理方法；强化成果管理。 (3) 目标管理有其优点和局限性 ①目标管理的优点是：有助于提高工作效率；有助于提高工作的科学性；有助于提高工作的调控性；有助于提升凝聚力。 ②目标管理的局限性是：现今存在的目标管理模式都具有一定的局限性；没有被列入目标的工作易受到忽视，会影响整个组织管理工作的效率和效益；在目标的实现过程中，也往往会由于片面强调个人目标的完成，而忽视各项工作之间的有机联系；有些目标可能无法有效地进行分解和落实；有时奖惩不一定都能和目标成果相配合，也很难保证公正性，从而削弱了目标管理的效果。 2. 班级目标管理概述 (1)什么是班级目标管理。班级目标管理是班级管理者根据班级工作的目标进行的管理，它的基本思想就是通过目标设置来规定集体活动的方向，以目标达成度（即效果）来评价其贡献的大小，用目标来激励、调动学生的积极性和主动性。 (2)班级目标管理的意义：调动全体学生的积极性；促进良好班风的形成；实现班级管理的规范化、科学化；推进素质教育的全面实施。 (3) 班级目标管理的原则 ①方向性原则；②激励性原则；③可测性原则。 3. 班级目标管理的过程 (1)班级目标构建。包括制定总目标和目标层级的分解。 (2)班级目标的实施和控制。包括目标的实施包括定责授权、商定目标值、制定措施；目标实施的指导与控制包括：及时发现问题、关心指导学生、保持挑战性。 (3)目标成果的评价考核 目标成果的评价考核包括考评、诊断、奖惩三个环节。 （二）班级制度管理 1. 班级制度管理概述 (1)什么是班级制度管理 班级制度管理是指把党和政府的有关教育方针、政策、法规、条例、指令等和社会主义道德观念、行为规范、是非标准等运用于班级工作、学习和生活中，制定班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则，以促进班集体建设和全体学生全面发展的一种管理方法。 (2)班级制度管理的功能 班级制度管理的功能主要有：引导功能；警示功能；纠偏功能。 2. 制度管理的类型 (1)常规制度管理 制度是管理部门根据国家法规、上级办法的规定、决定、条例、知识等制定的各种具体的规章和实施细则。通过规章制度进行管理，就是常规制度管理。 (2)非常规制度管理 它是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的非常规制度管理。它所依靠的不是“我说你听、我说你做”式的说教，也不是依靠外力的强制约束，而是在制度允许的范围内采用非权力性和非强制性的影响。 3. 班级制度建立的过程 (1)教师可预先提出草案 (2)由师生共同讨论决定 (3)教师应组织讲解、示范和练习 (4)重视反馈和调整修正 4. 班规建立时的注意事项 (1)与学校校规相配合 (2)切合学生生活经验 (3)符合学生身心发展特点 (4)突出原则性和可操作性 (5)寻求家长理解和支持 (6)以正面措辞叙述为佳 （三）激励管理 1. 激励管理概述 (1)激励管理概念：激励就是指管理者为了达到一定的目标，在管理实践中采用激发和鼓励人们行为动机的方式，促使人们奋发向上、自强不息，努力完成工作任务，从而达到预期目标的行为。 (2)激励的机制 激励是在内外因的共同作用下形成的，是个体与环境相互作用的结果，是外力与内力的整合，是在外界推动力或吸引力的作用下，通过自身的消化、吸收产生出一种动力的过程。 (3)激励的功能 激励具有动力功能、协调功能、调节和监督功能。 2. 班级激励管理的原则 (1)与学生需求相一致原则 (2)主体性原则 (3)差异性原则 (4)系统性原则 (5)实效性原则 3. 班级激励管理的实施策略 (1)目标的导向激励 (2)活动的发展激励 (3)规范的同化激励 (4)组织的调控激励 (5)人际关系的驱动激励 4. 应用激励策略需注意的问题 (1)内在性激励与外在性激励相辅相成 (2)激励要公正、合理 （四）班级沟通管理 1. 沟通管理概述 (1)什么是沟通 沟通是信息和行为的交流和交换，是人类特定的复杂活动，属于一种社会认知的过程。它指的是为了设定的目标，把信息、思想和情感在个人和群体间传递，并达成共同协议的过程。 (2)沟通的功能 沟通的功能有：心理功能；社会功能；决策功能。 (3)沟通的种类 ①语言沟通。语言沟通是指人们借助于口头语言和说明文字所进行的信息交流。 ②非语言沟通。非语言沟通是指借助于人的目光、表情、动作、体态等肢体语言所进行的信息交流。 (4)沟通的原则 管理大师彼得·德鲁克提出沟通的四项基本原则：其一，沟通是一种感知。只有在接受者的感知范围内的沟通才是有效的。其二，沟通是一种期望。人们很难感知到他们所不期望的东西。其三，沟通提出要求。如果没能契合接受者的价值观念，沟通将很难取得好的效果。其四，沟通不一定依赖信息。沟通和信息是不完全相同的，而且事实上在很大程度上是对立的——但它们又是互相依存的。 2. 班主任的沟通管理策略 (1)班主任与学生沟通的策略 ①班主任要有高度的责任感和对学生真挚深厚的爱； ②运用多种沟通形式来了解学生生活和学习状况，走进学生心灵世界； ③运用教育机智，努力捕捉解决问题的最佳角度和时机； ④正确处理好特殊的师生关系，努力促进学生个性的发展； ⑤营造和个别学生谈话的机会。 (2)班主任与家长沟通的策略 ①明确沟通目的。②沟通方式的多元化。③沟通途径的开放化。 第四章班级组织建设