初中科学课堂有效教学的策略
论提高初中科学课堂教学实效性的策略研究
论提高初中科学课堂教学实效性的策略研究【摘要】随着近年来教育改革的不断完善，传统的教学方式已经不能满足学生们的实际需求。
初中科学课是一门综合性很强的课程，它能让学生在学习的过程中学习到生活经验，让学生可以亲身体会与科学研究为主的学习活动中，在学生在掌握科学基础知识的同时，还能有效的拓展思维，为培养学生的综合能力起着至关重要的作用。
【关键词】初中科学；课堂教学；策略；时效性受传统教学的影响，以往的课堂教学主要以教师的讲解为主，课堂环境缺乏应有的活力，学生们无法对所学内容提起兴趣，导致学习没有积极性。
衡量教学有效性的标准体现在学生是否有所进步。
随着教育改革的发展，初中科学课堂教学在不断的普及，科学课堂教学的意义在于，让学生可以亲身参与到以科学研究为主的学习活动中，经历一个新的探索过程，让学生在实验的过程中体会和理解科学知识。
但是，在当前，大部分初中科学课堂教学仍普遍存在低效教学甚至无效教学的情况，科学课堂教学的有效性得不到有效发展，本文将针对初中科学课堂教学的有效性进行分析，并且提出相应的策略，以助于提高科学课堂教学的实效性。
1目前初中科学课堂教学出现的问题1.1师生对初中科学课程的学习不够重视据调查现实，目前多数初中学校没有重视对科学课程的设置，大部分老师缺乏对科学课程特点的认知，对于科学课程的知识了解的不够全面。
学校普遍存在只重视语文、数学、英语等学科，教师忽略了科学课程的存在，直接导致学生在学习科学课程中的消极态度。
在科学课程中，学生必须具备资源观、生态观、环境观和能源观等科学观念知识，加强对科学课程的学习可以有效的帮助学生整体的认识到自然和科学。
学生与教师缺乏对科学课程的重视，直接影响了科学课堂教学的有效性。
1.2科学课堂教学中缺乏情境创设科学课堂主要针对物质科学、生命科学、科学探究、空间科学和技术科学的研究，课堂情境的创设可以有效的让学生和教师直接产生影响，彼此站在同等的地位，才能促进对科学知识的学习和研究。
巧设课堂之问 促教学之有效——浅探当前初中科学课堂提问之策略
浅探 当前初 中科 学课 堂提 问之策 略
３ ２ ５ ８ ０ ７ 浙 江省 温州 市苍 南县矾 山镇 第一前，随着新课 改的不断深入 ，越来越多的专家学者关注到，通过学科课堂教 学中问题的科 学设 计提 高课 堂教 学效果的重要性 。教师通过课堂提问 的 方式不仅 可以引导 学生去思考 问题 ，而且还 可以与学生间进行最直接的 师生互动 ，拉 近彼 此间的距 离。在课 堂教学过程 中，教师能否通过设计科学的 问题 ，引 导 学生找 到想要 的答案 ， 也是证明该教师教学水平的一种很好的方式。因此 ， 本人通过查 阅大量文献 资料 ， 并结合本人所教初 中科学教师课堂提问的 实际进行探 讨， 从 中发现 问题，分析初 中科学教 学 中课堂提 问的原则 ， 最后提 出相应 的初 中科 学课 堂提 问的相 关策略 ，为优化 当前初 中科学课堂教 学提供 一定的参考及借鉴 。 关奠 词：初 中科学 课堂提问 教师 问题 的产生 ，来源于人们 不断 的探 索， 自学生 开始 学习科 学这门课程 ， 时刻都会 感受到科 学问题的存在， 解决科学问题是他们学习中的一个重要内容。 科 学课程标准规 定 ：“ 要通过概念 的形成、规律 的得 出、知识的运用等 ，培养
学 生抽象和概括、分析和综合 、推 理和判断等思维能力 以及科学的语言文字表 达 能力 和 口头交流能力 ”， “ 要通过 知识 的运 用培养学生分析和解决实际 问题 的能力。要求学生能运用所学 的概念 、规律 等知识对具体 问题进行具体分析 ， 弄清科 学过程和情景 ，明确解 决问题 的思路和方法，逐步学会灵活地分析和解 决 问题 。”因此，对于科学课堂如何 提问更加科学、合理、灵活 已成为一大 问 题 ，本人也是希望通过本文 的研 究能为提升当前初中科学课堂教师提 问更加科 学化 提供一定的参考。 科 学慊 堂提问的现状分析 （ 一 ）科学课堂 中为 “ 问”而 问的现象 明显 在当前 的初 中科学课 堂教学 中，教 师可 以通过 一些对于 问题 的设计来 引 导学生 自己对所反映 的问题进行 思考，培养学生独立思考 的能力 ，使学 生在解 疑 过程中掌握知识 。但 是在本人走 访调查中发现 。在实际 的初 中科学课堂 教学 中，有的教师提 问过于 盲 目，导致没有 很好 的引导 学生。具体表现 在 ： （ １ ） 只 提 出选择 性的问题 。 如： “ 这样做对不对 ？ ”“ 好不好 ？ ” 这类认知水平低的问题， 只 需用 “ 对 ”或 “ 不对”， “ 好 ”或 “ 不好 ”来回答 。（ ２ ） 提 出的问题没有 紧 紧 围绕教学 目标及教学重 点、难 点展开。在课堂教学过程 中，解决本堂课 的教 学 目标和重点、难点应 该是首要任 务，所以， 问题的设计要紧紧 围绕教学 目 标 来展 开。可是在实际教 学中，有 的教师只 是漫无 目的的发 问，脱离 了整堂课 的 教 学 目标。一堂课下来 ，老师和学 生都感 到很辛苦，而整堂课 的教学任务却还 没有 完成，造成了教学效率低的局面 。 （ 二） 科学课堂 中提 出的问题逻辑顺序混乱 这一问题主要体现在， 教师往往在一开始就 问一些 比较难的问题， 如： “ 怎 么样 ？ … 为什么 ？ … 怎么看 ？ ”等问题 ，反而把 “ 是什 么”这样较 为容易回 答 的问题放在后面 ，造成整个课堂提 出的问题次序混乱。这样不仅使学生一 开 始便产 生了畏难 心理，同时也不符合学生的认知发展规律。 （ 三） 科学课堂提 问对象过于集 中 在科学教 学过程 中，我 们经常会发 现教师在提 问对象 的选 择上存在两种 错误 倾向 ： 一是有 的教师为 了保证 课堂能够顺利进行，尽快地得 出教师心 目中 的 “ 标准 答案 ”，在提 问对象 的选择 上，有 的教师只倾 向于一些优等生身上 。 另一种 倾向是教师为 了集 中一些成 绩较差的学生的注意力 ，专 以后进生为提 问 对象 。这两种错误的倾 向最终 导致 无法调动全体学生的积极性 ，并且容 易使那 些 不经常被提问的学生养成一种懒于思考的习惯 ，阻碍了学生思维的发展 。 二、初中科掌教学中课堂提问的愿一 （ 一） 课堂提 问要有科学性和针对性 本人认为课 堂提 问应 该要有科学 性与针对性 ，应 当紧扣教 学 目标与教 学 内容 ，明确本节课的整个教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系， 明晰课的相关要求 。并 以此作 为设计问题 的依据，使设计 的问题既突 出章节 知 识 重点，又明确易懂 ，能反 映知识的发生发展过程。同时 ，课堂提 问还必须针 对 学生的 已有知识水平 ，要使 学生找到问题的切入点 。心理学上把人 的认 知水 平划 分为三个层 次 ：“ 已知 区 、“ 最近发展 区 、“ 未 知区”，并认为人们 对 问题 的认识过程就是这三个层 次间的逐步转化过程。、教师应在学生认知层 次的 “ 已知区”与 “ 最近发展 区”的结合 点即知识的 “ 增长点 ”上提 问，这样 有助 于学生原有认知结构对新 知识的同化，使认知结构得到补充完善 ，并最 终 使 学生认知结构中 的 “ 最近发展 区”上升为 “ 己知区”。更重要的是这样可 以 激发 学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，实现有意义的学习。 （ 二） 课 堂提问要适时有度 孔予说过 ， “ 不愤 不启， 不悱不发 ” 。 这对我们 筹划课堂提 问具有现实意义 当学生 处于 “ 愤 ”、 “ 徘”状态时 ，教师 的及 时提 问和适 时点拨，能促使学生 积极主动地投入 到探索中去 ： 反之 ，学生会对教师 的提 问无以为答，教师本人 也会索然 无味。同时课堂提 问还要把握好 以下两个 “ 度 ”： 一 是频度 。一讲到 底被认为是 “ 填鸭式 ”教学，不足为取。而频繁 的提 问不仅繁 琐费时，而且会 导致学生随大流 ，从而 影响教学 目标的完成。因此 ，教师 的提 问次数应保 持在 定的范围 内。二是坡度 。教 学是一个循序渐进的过程 ，因此 ，教师在 筹划 课
初中科学课堂教学有效性的实践与
摘要课堂教学改革是新课程改革永恒的主题。
在新课程改革的背景下如何使传统的教学方法焕发新的活力，提高课堂的教学效果，学生应该成为课堂的真正的主人。
我们要从初中科学课程标准出发，课堂上充分给予学生施展的时间和空间，全面依靠学生，为学生而设计教学。
本文就从课堂教学的实际出发提出了一些策略。
关键词初中课堂有效性实践Practice and Exploration of the"Effectiveness"of Junior School Science Class Teaching//Zhu XuexianAbstract Class teaching reform is a permanent topic of new curriculum reform.This paper discusses how to make traditional teaching methods vivid,to improve class teaching effect and make students the real master of the class.Teachers should fully give students time and space based on science course standard,rely on students and design the c ourse for students.This paper proposes some strategies based on class teaching practice. Key words junior high school class;effectiveness;practice Author's address Beiyuan School of Yiwu City,322000,Yiwu, Zhejiang,China据相关的调查显示，目前我国的中学教师在教学环节中，无效的劳动居然占到了全部劳动的一半左右，虽然很多人对这样的调查结果持有怀疑的态度，但是此数据还是能从侧面反映出目前我国中学课堂的效率低下，必然加重学生负担。
提高初中科学课堂教学的有效性
2014-06方法交流现在初中科学教学中存在一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，而且学生没有得到应有的发展。
还有一些初中科学课堂，虽然课堂活起来了，学生动起来了，但少有让人怦然心动的。
究其原因，无非就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
笔者结合多年的教学经验，下面就如何提高科学课堂教学的有效性谈谈自己的看法。
一、以生为本是初中科学课堂有效教学的核心叶澜教授曾经讲过：“课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。
”传统课堂教学则把传递知识的价值视为重中之重，这样高效课堂就不可能得到实现。
如果把课堂教学演化成以完成认知目标为宗旨的课堂和演绎“教案”的过程，就会制约师生的活动，导致课堂教学程式化，非常的机械和沉闷。
这样的课堂就缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学和教师厌教的重要原因。
因此在实施初中科学教学时，我们应根据教材知识的内在体系，结合学生现有的认知水平，并从学生的需要出发，把课堂演绎成学生获取新知和探寻真理的乐土。
笔者在今年的温州市精品百课展示课《地形和地形图》中，对地形图的教学抛弃了传统的设计：用多媒体课件展示各地形部位和等高线地形图，并让学生识别。
这是一种“填鸭式”的教学方式，学生没有自己获得新知的体验。
笔者做了一些创新设计：用海绵制作了各种不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小组，随机发给每组，学生亲身体验将三维的地形特征转化为平面的图形，提高了学生的动手能力和合作学习的能力。
通过观察自己亲手画出来的等高线地形图，得出各地形部位的等高线分布特点，根据等高线的疏密来判断山坡的陡缓，标出地形部位。
然后将每组学生的作品进行实物投影，让学生将地形图与模型一一对应，并各抒己见、讨论总结。
二、联系生活是初中科学课堂有效教学的基础科学知识与生活有着密切的联系，一切科学知识都来自生活，并受生活的启迪。
例谈初中科学课堂活动有效教学策略
例谈初中科学课堂活动有效教学策略作者：陈爱娟来源：《教学月刊·中学版（教学参考）》2013年第07期初中科学教材中数量最多的栏目是“活动”，“活动”一栏是教材内容的重要组成部分，活动教学是实现课程目标有效达成的一个重要手段。
然而，在日常课堂教学活动中，仍存在低效甚至无效的现象。
实施有效的教学策略进行课堂活动教学，既能充分地调动学生学习的积极性、主动性，又能大大引发学生潜在的创造动因；教师不仅能很好地完成教学任务，而且会取得出人意料的教学效果。
一、有趣素材，激起活动爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。
所以，在科学课堂活动教学中，教师可呈现有趣的素材，激起学生开展探究活动的欲望。
[案例1] 白花变成红花和红花蓝叶在教学九上科学第一章第四节《酸与碱的性质》时，学生对“酸碱能使指示剂变何种颜色”的知识点老是混起来记不清，即使是教师多次让他们识记，结果也是不理想。
针对这种情况，我在课堂上安排以下活动（如图1）：用氢氧化钠溶液、盐酸溶液、紫色石蕊试剂和酚酞试剂把白色的滤纸花变成红花和红花蓝叶。
学生看到我呈现的活动素材，气氛非常活跃，马上进入思考和交流方案，小组同学之间互相动手实验，并交流活动的现象和结果。
学生对此活动留下了深刻的印象，很好地掌握了科学知识。
[案例2]让瓶子吞进鸡蛋吐出鸡蛋在教学八上科学第二章第三节《大气的压强》时，教师在课前提出问题：你能让瓶子吞进鸡蛋又能让它吐出鸡蛋吗？（如图2）学生对教师创设的问题感到非常好奇，纷纷阐述答案，教师对学生的答案不予直接的评价。
等学生在课中学完“大气压存在”的知识点后再让学生进行思考发言，最后由学生上台操作证明自己的方案可行性，而台下的学生屏住气息、睁大眼睛凝视着活动，课堂气氛紧张又神奇。
初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索
目前 中小学教师的无效劳动大约 占５ ％。 ０ 这一 ： 助生活经验思考科学问题 ， 有利于学生将所学 反应后集气瓶 中压 强变化情况 明白了产生这
调查结果虽然有 点夸张 ，但 有一点可 以肯定 ，： 的科学知识应用 到现实生 活中。 这就是 目前中小 学尤其是课 堂教 学， 无效或 ： 其
不会到会 ； 在情感上 ， 从不喜欢到喜欢 ， 从不热 ｌ 学氛围 ， ｌ 教 让学生 在欢乐 、 宽松 的学 习环境 中 的学生 。 往往收获较大。 在实际教学 中， 可以有 爱到热爱 ， 从不感兴趣到兴趣 。
一
・主动学生 。例如 ， 研究唾液淀粉酶对淀粉的消 意设置一些故 障 ， 学生从 中发现 问题 ， 让 饵决 ： 化作用 ，课本要求将试管放在 ３ 。 ７Ｃ的水浴 中 问题 ， 寻找 出正确 的答 案 ， 可能让学生在对 尽
主动性 。要引起学生对学 习科学 的兴趣 ， 让学
在实验课 ， 允许学 生成 功 ， 更要允许学生 允 Ｉ许学生出错 ， 能一味地要求学生都能完美 不
地做完每个实验 ， 同时也让学生体会到科学实
学生获得发展。 首先 ， 发展就其 内涵而言， 指的 ： 为促进学生主动地 、 富有个性地学 习， 我们关 失败。学生动手能力因人而异 ， 在实验课上应
课 堂教学的有效性是指通 过课堂教学使 ： 学生在活动中体验科学 、 领悟科学、 理解科学。
是知识、 技能 ， 过程 、 方法与情感 、 态度、 价值观 ： 注以下两个方面。 三者（ 三维 目标） 的协调发展 。通俗地说 ， 课堂 ・ 教学的有效性是指通过课堂教学活动 ， 学生在 ： （ ） 一 营造主动参与的教育环境
“ 成功的教学依赖于一种真诚 的理解和信 验 中失败是很正常的事情 。 在失败 中进行分析
浅谈初中科学课堂探究活动的有效组织策略
较好的调控 ， 学习过程有时会陷入混乱 的状态 ， 学生
的学 习处 于一种 浮燥 的状 态 ， 科 学 现 象要 么视 而 对
不 见 ， 么夸 大其辞 。 要
３ ．探究 活 动 的浅 表 性 。学 生 的科 学 探究 还 只 是停 留在儿 童嬉 玩活 动 的层 次 。虽然 在活 动 中学 生
遍性 。
倾向， 强调形成积极主动的学习态度， 使获得知识与
技能 的过 程 ， 成为 学会 学 习和 形 成正 确 价 值 观 的 过 程 。科 学探 究活 动能使 知识 与技 能 、 程与方 法 、 过 情
科 学课 中 ， 师 要 对探 究 活 动 的安 排 和开 展 进 教 行科 学 的分析 ， 用 一定 的教 学 组织 策 略 以提 高 学 采
及学 习和成 长 的动机 将会像 软 木塞 又 漂浮上 水 面一 样 ， 度 出现 。学生 的探究 意 识才 能被 激 活 ， 再 使探 究
三 、 究 内容 的生活性 探
教育 家杜 威 曾说 过 ： 教 育 即生 活 ” 教 育 的 目 “ ，
的就是为了更好地 生活。同时 ， 新课程标准体现的 教育理 念 之一 也 指 出课 程 要 回归 生 活 。因此 ， 教 在
维普资讯
激活课堂
Ｊ ＵＯ Ｋ ＡＮＧ ｌ Ｈ ＥＴ
浅 谈 初 巾 科 学 课 堂 搽 究 活 动 昀 有 效 组 织 策 略
上海市第三女子 中学附属学校 李 莹
德国教育家第多斯惠说过： 教学 的艺术不在 “ 于传授本领 ， 而在于唤醒、 鼓舞和激励。 …探究式 ”
１ ．探究 活 动 的被 动性 。实 验 探 究 过 程 中 多 以
初中科学课堂有效问题设计略谈
活动性 策 略在小学 语文 课堂教 学 中也 是常用 的策 略。所谓 活动 性策 略 就是 在教 学活 动 中，充分 挖掘 教学 中的 活动 因素 ，刨 设学 生积 极主 动 、 自 觉参 与 的课堂 环境 ，开放 的课 外发 展环 境，使 学生在 充分 的活 动 中主动 参 与 、主动思考 、积极探 索 。 它是促 使学 生认 知 、 情 感、行为 目标的统一 协调 、 主动 发展 的教 学策 略，其 核心 是努 力创 设一种 有助 于学 生主动 参与 的学 习 环境 ，让学 生在活动过 程中实现 教学 目标 。 总之 ，在 语文课堂 中只有 让学生动起来 ，才 能提 高课堂教学效 果，才能 调动 学生的积极 性 ，从而增 强学生 的主动性 ，使 学生愿学 、乐学 ，在 小学语 文教学 中，教师只要用生动活 泼的教学方法 ，以丰 富有趣 的知识去武装学 生， 注重培 养和发展学生 的学 习兴趣 ，就一定能促进 小学教 学质量的提高 ｌ
初中科学课堂有效 问题设 计略谈
义ห้องสมุดไป่ตู้ 市绣湖 中学 陈银钗
摘 要：课 堂提 问能促 进课 堂 多方 面的信 息 交流，是师 生之 间课 堂交流的 主要 方式之 一 ， 能促进 教师主 导作用和 学生主体作 用的和谐 统一 。 本 文从 “ 初 中科 学课 堂有效 问题应具备 的基本特征 ” 、 “ 初 中科 学课堂 问题 设计的 策略” 两方面 ，阐述 了有 关初 中科 学课 堂有效 问题设计 的做 法和体会 。 关曩铘 ：初 中科 学 有效 问题 设计 在中学 科学 课堂教 学 中，教与 学、师 与生 、人 与书 、讲与 练构 成 了错 综复 杂 的交流 网络 ，这种 交流 主要 是 以信 息 的传递 与反馈 形成 进行 的 。如 果我们 仔 细分析 一 下这些 多 向交叉 的联系 网络 ，便不 难发 现一 个令 人注 目 的 “ 聚焦 点 ” ， 那就是课 堂提 问。 美国教 学法专家斯 特林 ・ Ｇ ・ 卡尔汉认 为． “ 提 问是 教师 促进 学生 思维 ，评价教 学效 果 以及 推 动学 生实现 预期 目标 的基本 控制 手段 。 ”设 计精 当 ，运 用恰 当 的课堂 提 问，从 学生 的角度 看 ，是对 学 生主 体地 位 的尊重 和确立 ；从 教师 的角度 看 ，提 问为化解 教学 的重 点难 点 提供 了契机 ；从教 材的角度 看 ，课堂提 问又是帮助 学生理解 教材 的重要 “ 抓 手 ”，可 以据此 “ 通其义 ” 、 “ 得其要 ”。 那么 ，如 何才能 做好 课堂 问题 设计 呢 ？近 些年来 ，笔者 在初 中科学 课 堂 问题 设计方 面作过 一些有益 的探索 ，现 整理成文 望 同行们 斧正 ！ 初中科 学骡 堂有效 问囊应具 备的基本 特征 （ 一 ）问题 的明确性 不 明确 的 问题会 使 学生的 思维缺 乏定 向，失去 目的性，使 学生无 法领 会 教师 给 出的学 习信息 ，给 学生 的思 维设置 不必 要的 障碍 。所 以教师设 计 的问题 要 目标 明确，表 述清 晰 。教师 在提 问时 ，一定 要考虑 “ 提 这个 问题 是 为 了解 决什 么 ？应 怎样表述 更明确 ？” 如 某位 教师在 教学 “ 氧气 ”时 ，在黑板 上板 书 “ ０”， 问学生 “ 这是 什 么 ？”，学 生不 知如 何 回答，这 实在 是一 个不 知所 云 的问题 。其实 这位 教 师提 问的本意 是想 培养 学生 的发 散性 思维 能力， 同时 引入主 题 ，希 望得 到 的 回答是 “ 一 个 圆、英 文字母 、数 学符 号、化 学元 素符 号等 等 ”。但 由 于教 师 的提 问含 糊不 清 ，导致 学生无 法 回答 ，造成 了提 问的失 败 。如 果教 师 能 充分考 虑 问题 的明确 性，将 提 问改为 “ ｏ这 个符 号在 不 同的场合 可 以 表示哪 些不 同的含义 ”，也许效果 就会好很 多。 （ 二 ）问题的层 次性 学生认 知活动 的层次分为 记忆 、理解 、应用 、发展几 个层次 。 １ ．记忆层次 。如 ： “ 两栖类动物 的特征是 什么 ？”、 “ 化 学反应 的基 本类 型有 哪些 ？ ”记 忆层 次 的问题 很难判 断 学生是 否真 正掌 握 了知识 ，以 上 问题 可 以改 为理解层 次的 问题 。 ２ ．理解层 次。理解 型 问题 需要 学生对 所记忆 的知识进行 一定的理解 和
浅谈新课程背景下如何提高初中科学课堂教学的有效性
初中科学课堂教学中提问策略的研究
进 水里 又会 怎样 呢？这 时学 生会 迫不 及待 要求 老 师做 做 联 系 ，问题要有启发性 ，能引发学生的思考 。 学 《 氧气和 氧化 》时 ，设计 这样一 个 问题 ： “ 英 国 的动 物
堂 上ห้องสมุดไป่ตู้，绝 大 多数 情 况 下 ，往 往 老师 提 出一 些 记 忆 性 的 问题 ，
的 、容易吸引学生 的 ，对那些 学生不感兴趣 的知识 ，我们
可 以 在 教 学 中把 问题 设 计 得 新 颖 些 别 致 些 ，激 起 学 生 的 思 维 ，从 而达 到积 极 思 考 的 目的 。 二 、 问题 要 有 启 发 性 ，能 点 燃 学 生 思 维 的 火 花
学 生很 快地 用一 两句 话就 能 回答或 者是 老师 提 出一个 问 题 ，全班一片寂静不 知该 如何 回答 。提 问是为教学服务 的，
这样 的 “ 提问”失去 了应有 的价 值和作用 。那 么，在课 堂
意义 ，能够 有效引领和刺激学生 的学习和思考 。那 么在 初 中科学课堂教学 中如何提问呢？
来 ，为 了揭 开谜底 ，学生们一个个 兴趣盎然 。有时会让 学 想 到在纸片 的周 围只有 大气 ，那么大气就是施力 物体 ，很
生进行猜 测 ，把苹果扔进水里是 沉还是浮 ，把半个苹果 扔 看 。这样 的课题引入 ，既有趣 味性又有吸引力 。又 如在教 自然地引入 了新课 。教 师在设 计问题时要考 虑问题之间的 三、问题要有层次性 。能促进学生思维的拓展
托 尔斯 泰说 ： “ 课 堂 的第 一锤 要 敲在 学 生 的心灵 上 ，
引住 。 ”学生 学 习最强大 的驱动力 就是 兴趣。特别 是初 中 学生 ，好奇 心强 ，富于幻想 ，求 知欲也旺盛 。教师在设计
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初中科学课堂有效教学的策略
作者：戴华锋
来源：《新校园·上旬刊》2013年第06期
摘 要：随着新课程改革的实施，初中科学课在内容、目标等方面都有了很大的变化，这
就要求教师不能再运用传统的“以教师讲课为主，学生说为辅”的教学模式，因为这种教学模式
给学生动脑筋思考的时间很少，导致学生的自主探究能力很差，动手操作能力也不尽如人意。
因此，我们要改进教学手段和教学方式，把新教学理念融入到实际教学工作中，从而达到提高
课堂教学效率的目的。
关键词：初中科学；有效教学；教学模式
一、有效教学的含义
笔者认为，有效教学不应该单方面地从教师角度和学生角度讲，应该结合双方面阐述。首
先，作为教学的主体，每个学生都应该从一节课堂上收获一定的东西，不管是获得学习方法，
还是探索技能，或是情感体验。教师应该把眼光放得长远一点，关注学生是否能运用在课堂上
所掌握的方法和技能再去探究相关的知识，而不是一味地只追求立竿见影的课堂效果。其次，
教师平时都强调要让学生快乐地学习，最主要的是激起学生的学习兴趣，所以教师平时就要多
花时间在备课上，上课时多关注学生对本节课的感兴趣程度，要让学生想学、乐学，这样一节
课就会收到意想不到的效果。长此以往，学生的思维能力、语言能力和概括能力都会慢慢地提
高，教学工作也会事半功倍。总之，笔者认为，有效教学的主体就是学生，教师只是引路者，
在这个过程中，教师要按照教学规律使每节课都能够达到教学的最终目的，即有效果、有效
率、有效益。
二、有效课堂的教学策略
从本质上讲，有效课堂教学是为学生的有效学习服务的。教学是否有效，并不是指教师有
没有把课教完或者上课的态度认真与否，而是指学生有没有在课堂上学到什么或者学得好不
好。如果一节课下来，学生根本没有学或者即使学了也一点收获都没有，那么教师上课再认真
也是无效教学。同样，如果学生在课堂上学得非常认真，但是一点收获也没有，也是无效教
学。在“以学论教”和关注动态生成的教学思想指导下，有效的课堂教学策略是指在课堂45分
钟内，以较少的时间投入，激发并维持学生的学习兴趣，促成学生积极体验、有效活动、主动
思考、学会学习及创造新知识，促成全体学生的最优发展。
（一）发挥学生的主体作用
随着新课程的改革，基础教育也随之发生了一定的变化，如学生得到了解放，他们变得喜
欢学习，也相应地提高了自己的综合素质。新课程改革的重要目标就是改变课堂教学的过程和
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方法，尽量培养学生自己观察、思考、探索、操作、想象、质疑以及创新的能力，让他们在这
些过程中自己去发现问题、解决问题。因此，教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。
（二）不同的课堂采用不同的教学方法
1.概念课教学
在设计一节概念课时，教师在对目标进行定位时都应该以教学进度和学生的具体情况为依
据，要始终保证学生的主体地位和教师的主导地位，要充分了解清楚学生己经掌握了的基础知
识、发展水平以及能力水平，把“最近发展区”定为教师的教学目标，在组织教学的过程中按照
学生的认知规律，做到由易到难、由简到繁、循序渐进。教师要从实际出发，在了解学生的基
础上进行教学。比如：在讲“催化剂”这个概念的时候，必须对学生讲清楚，催化剂在化学反应
前后化学性质、本身质量都不会改变，只会改变反应的速率，要不断地强调这“一变二不变”。
另外，还有些概念教师可以从正反两面把它讲透，使学生不会混淆几个相近的概念。以“氧化
物”这个概念为例，为了让学生区分氧化物和化合物这两个概念，当学生在了解了由两种元素
组成，其中一种元素必须是氧元素的化合物才是氧化物的时候，教师可以适时地向学生提出这
样一个问题：“我们现在己经知道氧化物中肯定包含氧元素，那么含有氧元素的化合物是不是
一定是氧化物呢？”这时学生开始思考，教师可以继续追问：“你们能举出相应的例子吗？”这
时学生就会举出很多已经学过的氧化物和化合物，就能有效地解决刚才的问题了，以后也不会
轻易地混淆氧化物和化合物这两个概念了。
2.实验课教学
实验教学是初中科学教学中的主要内容，是科学探究的重要过程，其类型多样、内涵丰
富、操作性强。科学实验在培养初中学生的各项能力方面不容小觑，它不仅可以培养学生的合
作能力、观察能力、实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力和探究能力。那么，教师
如何提高实验课教学的有效性呢？
（1）让学生设计实验方案和选择仪器。在新课程改革的理念下，教师应放手让学生去设
计实验，由学生自己去分组，自己进行小组讨论，在组内得出结论，然后选出组长总结发言。
学生通过小组讨论之后，一般做同一个实验会有多种不同的实验方案，接下来再由教师协助讨
论出比较完善和切合实际的实验方案。之后，让学生自己选择相关的实验仪器，组装好整套实
验装置。教师经常运用这种教学方式，能使学生独立设计实验的能力越来越强，也培养了学生
的创新思维能力。（2）让学生得出实验结论。在科学教学中，最主要的教学手段是实验，我
们最后所得出的结论一般都是通过表现出来的实验现象获得的。通过实验，我们既可以对某一
知识进行验证，又可以在实验过程中获得新的发现。在课堂上，教师让学生自己主动去得出实
验结论，他们往往会发现实验结论和书上所讲知识有些偏差，一旦出现了这种情况，学生就想
去找出真相，这时他们就会去图书馆翻阅书籍、去网上查资料等，有些求知欲很强的学生甚至
会把实验重做一遍。
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3.习题课教学
习题课教学的目的是帮助学生解疑纠错，更重要的是培养学生的总结、探索等各种能力。
教师在教学中要充分相信学生，注意从学生的思维角度去剖析问题，运用设疑、讨论、启发、
诱导等方式，给他们充分的时间去思考、表现、体会和消化；教师要允许学生反驳质疑，鼓励
学生各抒己见，高度评价并积极推广学生创造的优秀解法和好的思路，提高全体学生的学习热
情，使他们由被动地接受转变为自觉地参与。一节有效的课堂是以学生为主体的，教师只是课
堂的引领者，这样才能使学生变被动为主动，充分发挥师生之间的互动性和教与学双方的积极
性。
大家都知道，时效性、反馈性、针对性、矫正性和激励性是试卷讲评课的主要特点，如果
教师希望自己的试卷讲评变得更加有效，就要讲究有效的教学策略。首先，在批改好学生的试
卷之后，教师要统计好学生这次的考试成绩，然后根据每道题目的得分情况开始归类，找出哪
些题目错得比较典型，哪些题目的解题方法比较独特，全部统计好之后，就能掌握学生对不同
题型的解答情况，还可以掌握试卷的难易程度以及试卷到底考哪些知识点。其次，教师要让学
生把学习的主动权牢牢地抓在自己的手里，把问题探讨教学模式放在试卷讲评中。这就改变了
以前“教师讲、学生听”的传统的、灌输式的教学模式，转变成了在课堂中教师把问题抛出来，
师生共同探讨、分析，寻求最后解决问题的最优方法，这样课堂气氛会变得非常轻松活跃，不
再像以前一样枯燥、乏味、沉闷，在一片欢声笑语中把所有问题都解决掉，学生印象更加深
刻，真正达到了纠正了一道错题就能解一类题的效果。这样的习题课教学过程相对于传统的习
题课来说，会比较费时，但是不管怎样，还是提高了学生的合作能力、语言能力以及思维能
力，教学效果还是比较不错的。
参考文献：
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[2]龚宏燕.有效教学反思[J].科教论坛，2009，（25）.
[3]姚利民.有效教学的六个特征[J].比较教育研究，2002，（05）.
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