论课堂教学的有效性策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略课堂教学是学生获取知识和技能的主要场所，因此如何提高课堂教学的有效性一直是教师们思索的问题。
有效的课堂教学能够使学生更好地理解知识，提高学生的学习兴趣和积极性，从而达到教育教学的目的。
本文将谈论一些提高课堂教学有效性的策略。
一、充分准备教师在上课之前应该做好充分的准备工作。
这包括对课程内容的研究、准备相关的教学资料和演示材料、考虑学生的学习能力和兴趣等。
只有在准备充分的情况下，教师才能够在课堂上流利地发表意见，回答学生的问题，提高学生的学习效果。
二、因材施教在课堂教学中，教师应该根据学生的学习能力和兴趣制定教学计划，采取因材施教的方法。
采用不同的教学方法、引导学生提出问题、调整教学节奏都是因材施教的重要手段。
通过因材施教，教师可以真正适应各个学生的学习和发展需求，个性化地辅导学生，提高教学效果。
三、引导学生参与教师在课堂上不应该是单纯的知识传授者，而应该是学生的导师和引领者。
因此，在课堂教学中，教师应该尽可能地引导学生参与。
例如可以采用双向交流的方式，提出问题，提高学生的思考能力和交流能力；可以使用小组讨论的方式，鼓励学生探讨问题，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
通过学生参与，能够激发学生的兴趣，促进学生对知识的掌握和理解。
四、营造良好的学习氛围良好的学习氛围对于提高课堂教学的有效性至关重要。
教师应该创造一个积极、乐观、和谐的学习氛围，努力营造一种欢迎学生提问、尝试和失败的氛围，多鼓励学生将自己的想法和观点分享出来，这样会激发学生的好奇心和求知欲。
此外，教师要时刻关注学生的情感状态，关注学生的个性发展，帮助学生在轻松愉悦的氛围下学习。
五、鼓励创新创新是推动社会进步的重要力量，在课堂教学中同样如此。
教师应该鼓励学生创新，培养学生的创新精神和实践能力。
例如，在某些课程中，可以设计小型实验、小型调研和小型创新项目，让学生体验和实践创新的过程，往往能够激发学生的热情，促进学生的自主学习和自我发展。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略教学是学校教育中最为重要的一环，而提高课堂教学的有效性可以使教学更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
在这篇文章中，我们将探讨一些关于提高课堂教学有效性的策略，希望能够给教师们带来一些有益的启发。
1. 知己知彼，百战不殆要提高课堂教学的有效性，首先要了解学生的实际情况，包括他们的兴趣爱好、学习特点、学习习惯等等。
只有了解了学生们的实际情况，教师才能有针对性地进行教学设计，使教学内容更具吸引力和可操作性。
而且，了解学生的实际情况还可以帮助教师更好地调整教学方法，以更好地满足学生的需求。
2. 制定清晰明确的教学目标在进行课堂教学时，教师应该清楚地知道自己要达到的教学目标是什么，只有明确的目标才能帮助教师更好地进行教学设计和教学实施。
教师要明确定义教学目标，同时要尽量使目标具体清晰，以便学生能够更好地理解，从而更好地完成任务。
而且，制定清晰的目标还可以帮助教师更好地进行教学评价，以检验学生的学习成果。
3. 促进学生的参与和互动课堂教学不应该是教师的单向讲解，而应该是师生之间的互动交流。
教师应该采取一些措施来促进学生的参与和互动，例如提出具体问题让学生思考和回答、进行小组讨论、课堂游戏等等，让学生在课堂上不仅仅是被动地接受知识，而是主动地参与使教学更具活力和趣味性。
4. 注重多媒体教学手段随着科技的不断发展，多媒体教学手段在教学中的作用越来越大。
利用多媒体教学手段可以使教学更加生动有趣，可以更好地激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
多媒体教学手段也可以帮助教师更好地向学生展示教学内容，使学生更容易理解和接受。
5. 创设良好的教学环境良好的教学环境是提高课堂教学有效性的重要保障。
教学环境包括物质环境和心理环境。
物质环境要整洁、舒适，能够为学生提供一个良好的学习氛围；心理环境要积极向上、和谐融洽，能够促进学生的学习。
6. 不断改进教学方法教学方法的改进是提高课堂教学有效性的关键。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性是每位教师都面临的挑战。
在现代教育环境中，学生们的学习方式和需求正在发生变化，所以教师需不断更新自己的教学策略。
本文将从以下几个方面，探讨如何提高课堂教学的有效性。
（一）激发学生的学习兴趣学生对于一个新的知识点可能会感到沮丧或乏味。
教师需要用一些方法激发学生的学习兴趣，使他们对课程保持关注。
1. 使用多媒体和互动工具：教师可以在课堂上使用多媒体，如视频、图片和音频等，来引起学生的兴趣。
还可以使用互动工具，如在线投票、小组活动等，鼓励学生积极参与课堂。
2. 引入真实世界的例子：将课堂知识与学生的实际生活联系起来，可以帮助他们更加理解和感兴趣。
教师可以通过引入真实世界的例子，如案例分析、实地考察等，来让学生们更好地理解和应用所学知识。
3. 创造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励学生的积极参与、正面反馈和激励，来创造一个积极的学习氛围。
这将激发学生的学习兴趣和学习动力。
（二）灵活运用教学方法课堂教学是一个复杂的过程，需要教师根据不同的学生和教学目标，灵活运用不同的教学方法。
1. 合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生通过合作和互动，共同解决问题和学习知识。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，来促进学生之间的合作和交流。
2. 问题导向学习：问题导向学习是一种学生主导的学习方法，可以激发学生的思考和解决问题的能力。
教师可以给学生提出一个问题或者情境，然后让他们通过探索和研究，来找到解决问题的方法和答案。
3. 情境教学：情境教学是一种将知识应用到真实情境中的教学方法。
教师可以通过模拟情境、案例分析等方式，来让学生在实际情境中学习和应用所学知识。
（三）关注学生差异教师在教学中要关注学生的差异，根据不同学生的学习特点和需求，采取不同的教学策略。
1. 差异化教学：差异化教学是根据学生的学习特点和需求，为不同学生设计不同的学习任务和活动。
教师可以根据学生的兴趣、学习能力和学习方式等因素，进行个别化或小组化的教学。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略1. 设置清晰的学习目标：在课程开始前，教师应该明确地告诉学生他们将在课堂上学习到什么，并为他们提供一个明确的学习目标。
这样可以帮助学生更好地关注和理解课堂内容。
2. 激发学生的兴趣：教师可以使用各种吸引学生兴趣的方法，如案例研究、实地考察、实验等。
这些活动可以激发学生的学习热情，并提高他们对所学内容的理解和记忆。
3. 采用多样化的教学方法：不同的学生有不同的学习风格和能力，因此教师应该采用多种多样的教学方法来满足不同学生的需求。
可以结合讲解、讨论、问答、小组合作等多种方法来教学。
4. 激发学生的思考和参与：课堂教学应该强调学生的主动参与和思考。
教师可以提问学生、鼓励他们提出问题、组织小组讨论等，以促使学生思考和参与到课堂中来。
5. 提供即时反馈：学生在学习过程中需要及时知道自己的学习成果，教师可以向学生提供即时的反馈，帮助他们了解自己的优点和不足，并纠正错误。
6. 制定合理的作业：作业是巩固学生知识和提高学习能力的重要环节，教师应该制定合理的作业要求，包括练习、阅读、写作等，鼓励学生在课堂外进行自主学习。
7. 创设积极的学习环境：一个积极的学习环境对学生的学习积极性和效果有着重要的影响。
教师应该创设一个互动交流、尊重学生、鼓励合作的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣。
8. 教师示范和榜样作用：教师应该以身作则，成为学生的榜样。
教师应该表现出对学习的热爱和专业精神，激发学生学习的潜能。
9. 利用科技手段：现代科技手段为教学提供了更多的可能性，教师可以利用多媒体设备、互联网等工具来辅助教学，提高教学效果。
10. 定期评估和反思：教师应该定期评估学生的学习情况，并反思自己的教学方法和效果。
通过评估和反思，教师可以及时调整教学策略，提高教学效果。
提高课堂教学有效性需要教师多方面的努力，包括明确学习目标、选择合适的教学方法、激发学生的兴趣和参与等。
教师还应该不断评估和反思自己的教学效果，以不断提高教学质量。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略课堂教学作为学生学习的主要场所，对于提高学生的学习效果和提升教学质量起着至关重要的作用。
但是在实际教学过程中，一些老师和教育工作者常常面临着诸如学生学习兴趣不高、学习效果不明显等问题。
本文将探讨一些提高课堂教学有效性的策略，以期能够帮助老师和教育工作者更好地实施教学工作。
一、多样化教学方法课堂教学中，教师应该灵活运用不同的教学方法和手段，以满足学生的不同学习需求。
可以通过小组讨论、案例分析、问题解决等多种形式的教学，来激发学生的学习兴趣，让学生在主动参与中理解和消化知识，提高学习效果。
在使用教学方法时，也应该考虑学生的个体差异，给予一些个别化的辅导，以确保每个学生都能够获得足够的学习帮助。
二、激发学生的学习热情激发学生的学习热情是提高课堂教学效果的关键。
教师可以通过在课堂上使用多媒体教学、实例展示等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还应该注重情感教育，在教学中注重照顾学生的情感需求，给予学生足够的关怀和支持，增强学生的自信心和学习动力，从而增强学生的学习热情，提高学习效果。
三、精心设计教学内容在课堂教学中，教学内容的设计非常重要。
教师应该根据学生的年龄、兴趣、知识水平等方面的特点，合理设计和选取合适的教学内容。
教师还应该关注教学内容的前沿性和实用性，确保教学内容与学生的实际生活和学习需求相契合，以提高学生的学习积极性和主动性，从而提高教学效果。
四、注重课堂管理良好的课堂管理是提高课堂教学有效性的重要保障。
教师应该善于引导学生，让学生养成良好的学习习惯和行为规范；教师还应该注重课堂纪律的严明，确保课堂秩序良好，学习氛围浓厚。
在教学过程中，教师还应该注重与学生之间的良好互动，给予学生足够的鼓励和赞扬，增强学生的学习动力和信心，从而提高教学效果。
五、充分利用教育技术在当今信息化社会，教育技术已经成为重要的教学辅助手段。
教师应该充分利用教育技术，如多媒体教学、网络教学等，来提升课堂教学的效果。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略课堂教学是提高学生学习成绩和学习能力的基础。
为了确保课堂教学的有效性，教师需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
下面列出了一些提高课堂教学有效性的策略。
1.充分准备教师应该在上课前充分准备自己的教学内容和教学计划，准确了解学生的学习水平和兴趣，以便能够将课件和课程与学生兴趣和需求相结合。
2.利用多样化的教学方法教师应该探索不同的教学方法和策略，例如场景式学习、小组讨论、案例教学、互动式学习、游戏等等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进深度学习和自主学习。
3.安排合理的学习时长如果学生一直处于被动接受的状态，就会导致学生的学习兴趣逐渐减弱。
教师应该考虑每节课的安排和学习进度，以便确保学生参与、掌握知识并拓展思维。
4.引导学生主动学习教师应该确保学生在课堂上能够自主学习。
他们可以给学生提供自学材料，让学生在自学过程中掌握知识并培养自主学习能力。
同样，也可以开展“扫码并学习”的活动，在教学过程中提供指导和支持，鼓励学生自学。
5.充分利用信息技术随着信息技术的不断发展，利用多媒体、网页、协作工具等设备和软件，教师可以在教学过程中使用各种形式的视觉化、交互式等辅助工具，增强学生的学习体验和效果。
6.互动式教学7.多样化的评价方式教师应该采用多样化的评价方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，反馈学生的学习进度和学习有效性。
例如，可以利用小测验、讨论、作业等方式来检测学生的学习水平。
总之，提高课堂教学有效性需要教师们建立科学教学方法和策略，建立积极的学习氛围，以及重视和支持学生自主学习和创造性思维。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略要想提高课堂教学的有效性，教师需要从多个方面入手，如教学内容的设计、教学方法的选择、教学环境的营造等。
以下将从三个方面浅谈提高课堂教学有效性的策略。
一、构建互动教学模式传统的教学模式注重知识灌输，教师一言堂，学生被动接受，容易造成学生的学习兴趣和主动性下降。
因此，教师需要构建一个互动的教学模式，让学生参与到课堂中来，通过交流、讨论、合作学习等方式达成教学目标。
1.采用问答交互方式问答交互是一种常见的互动方式，在提问的过程中激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和参与度。
教师应该在课堂上积极提问，让学生展开讨论，引导学生思考和解决问题。
2.开展合作学习合作学习是一种有效的学习方式，可以提高学生的学习效果和参与度。
教师可以设计一些小组讨论、小组展示等活动，让学生在合作中学习、交流，提高学生的学习效果和归属感。
3.运用多媒体教学多媒体教学是一种生动、直观、富有创意的教学方式，可以提高学生的主动性和学习效果。
如图片、视频、音频等多种方式的使用，在教学中起到了生动形象、直观易懂的作用。
二、注重多元化教学方式在课堂教学中，教师应该注重灵活运用多元化教学方式，以满足学生不同的学习需求和学习风格。
1.利用案例教学通过案例教学可以将抽象的理论和实际应用相结合，使学生更加深入地理解和应用所学的知识。
对于实践性强的学科，更应该注重案例教学的应用。
2.采用分层教学分层教学是一种根据学生的学习水平和程度，按照难度递进的教学方式，使学生逐步掌握所学的知识。
教师可以根据学生的水平，设计不同难度的课程，鼓励学生在学习中不断提升自己的能力。
三、改善教学环境良好的教学环境对于提高课堂教学的有效性起着至关重要的作用。
教师应该根据学生的特点和需求，注重营造良好的教学环境。
1.合理布置教室教室布置整洁、通风、舒适，使学生有良好的学习环境和舒适的感受。
同时，教室中学生的座位分布应合理，以便教师更好的开展教学。
在课堂教学中，教师应该充分利用多种教学器材，例如多媒体设备、板书等，以便更好地在教学中达到出彩的效果。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略课堂教学有效性是每个教师都需要考虑的问题。
课堂教学是否有效，直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
那么，我们该如何提高课堂教学的有效性？下面将探讨一些策略。
一、制定课程计划课堂开展前，教师应对所要授课的内容进行详细的解析，并制定详细的课程计划，并且向学生进行介绍，使学生清楚掌握本次课程的主要内容及教学目标。
同时，教师还需要了解学生的学业水平，因材施教。
二、适当运用多媒体现在的教学设备越来越先进，教师可以适当引入多媒体技术，制作PPT、视频等，让学生在听课的同时看到更直观、更丰富的图像和资料，从而让学习更生动、更容易理解。
三、改变教学方式和方法除了传统的黑板教学之外，教师还可以用小组讨论、课堂演示、实验等形式进行教学。
这种方法的好处是激发学生的学习热情和想象力，提高学习的效果。
四、鼓励互动和合作教师应该鼓励学生互动，让学生积极参与到课堂中来，让学生有机会表达自己的观点和意见，并与同学进行讨论和合作。
这种互动可以促进学生的学习、思考和交流。
五、多元评估教师可以通过课堂测试、实验、作业和学生自我评估等方式进行多元化评估，及时反馈学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，提高课堂教学的有效性。
六、提供足够的反馈教师应该及时对学生的表现进行反馈，根据学生反馈的情况适时调整授课内容和方式，让学生能更好地理解和掌握所学的知识。
总之，提高课堂教学有效性需要教师积极主动的投入和行动，需要教师对学生的学习状况有清晰的认识，需要教师注重学生的参与与互动，以及教师反复地思考、尝试和整理自己的教学方式和方法。
只要教师积极配合，持之以恒地实行这些策略，相信课堂教学的翻新必会得到有效的提高。
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论课堂教学的有效性策略摘要：我国目前中小学教学面临的一个突出问题就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
为此，新一轮基础教育课程改革必须提供多种问题解决的方案。
其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
关键词：有效教学；课堂教学；基本功；策略一、引言有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好[1]。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
二、我国课堂教学低效的表现教学，尤其是课堂教学是基础教育的主要基地，是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此就成为教育改革中备受关注的主题。
近来，许多从事一线教学与研究的教师，立足潮头敢为先，转变观念，更新教法，经过探索与实践后，已生成一批好的新型课堂教学典型来，大部分教师也已积极行动起来，用新的教育理念指导着自己的课堂实践［2］。
但同时我们也注意到在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。
但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，经过分析归纳主要有以下几种现象：1.观念没改，角色没变。
很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来教者口干舌燥，听者麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。
2.师生互动只停留在形式上。
“问答”成了某些课堂的点缀，“互动”只停留在形式上，单是一个单词就从第一位同学念到最后一位同学，有的小组讨论也掩盖了许多问题……尽管绝大多数教师都能够利用这个环节解决许多教学难点，可是不难发现一些教师在这个问题上做的比较牵强。
3.教育教学的对象不是全体学生。
很多教师在课堂上只把眼光落到前几排学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生［3］，这样将造成差生更差的恶性循环，没有象“洋思”那样在课堂上让学生的成绩在不同的程度上都有所提高。
4.情感目标不能达成。
个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。
5.课堂密度不够。
传统教学中为了提高课堂密度，我们为全体教师配备了小黑板，当时小黑板成了老师的课堂伙伴，也是“铁中”的一个亮点，如今“海中”旧的教学手段没有了，新的方法未见，课堂上现往黑板上抄题浪费了很多时间，要想学洋思，必须向课堂45分钟要质量。
6.教学语言不规范。
课堂上教学语言不规范现象时有发现：我找咱班成绩最差的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐下吧，×××你来回答吧，7.教学目标不清楚。
有些教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：这节课到底应该知道些什么？我们应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法进行自我检测。
8.学生听课前预习不够。
很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务，切记，在我们进行课改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题，学洋思，不仅是教师的课程理念、课堂模式要改变，还包括培养出一批洋思式的学生。
9.教师备课不充分。
教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：（1）对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；（2）与生活联系密切的东西不能信手拈来；（3）对学生提出的课本以外的问题回答不准。
10.教学基本功欠佳。
有些教师不注意自己的教态、仪表，举手投足之间看不到教师的气质，言语不规范，板书不整洁，绘图能力差，画表格时横不平、竖不直，整个版面没个设计，根本不能给学生美的享受。
三、课堂低效教学现象的成因分析为什么会产生以上种种低效或无效教学的现象？究其原因不外乎以下几方面：1.学校教研氛围平淡。
尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力。
2.教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导。
3.教研的要点和抓手十分模糊。
部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。
改变课堂教学的如此状况，必须从更新教师的教学理念抓起，从教师的基本功抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。
四、实施有效教学的途径和方法（一）加大校本研修力度，提高教师素质和教学基本功著名科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时，就提出三条基本的要求：一是“德”，即崇高的思想品德，二是“才”，即知识渊博，三是“术”，即高超的教学艺术技巧。
提高课堂教学的有效性，要围绕这三点展开。
1.通过抓师德师风的建设，培养教师热爱教育事业，热爱学校、热爱学生的情感，唤醒教师的愿望，提升他们对事业的追求。
2.通过大练教学基本功，提升教师的教学素质和教学功底（1）通过让老师说教材、讲课程标准，让老师熟悉本学科教材和教学大纲（新课程标准），特别是对本节课知识（包括重点难点、书中例题到高考相关题）都要了如指掌，做到脱稿上课是走向讲台的前提。
这样才能提高驾驭教材和课堂能力以及随机应变能力。
从而做到上课深入浅出，课堂教学才会高效。
（2）通过论文分布，校本研修论坛活动，提高教师的语言表达能力和书写水平。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
优秀教师的语言艺术具有如下特性：准确清楚、生动形象、波澜起伏、通俗易读、风趣幽默。
（3）通过“三笔一画”的培训和检测，提高教师板书的能力。
板书是教师运用黑板以凝炼的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。
板书既是老师应当具备的教学基本功，又是老师必须掌握的一项基本教学技能。
好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。
好的板书应该是：书写规范、语言准确、有科学性、有条理性、有鲜明性、有计划性、有趣味性等。
（4）通过师德的培训，让教师充满热爱学生激情——给学生注入人生不竭的动力。
一位优秀的教师要有热爱学生的激情，要有热爱本学科的激情，要有热爱生活的激情。
要能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通，正如赞可夫所说的：”如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’，学生就会‘迷恋’于获取知识。
”［4］教师教学中自然流露的激情和广博的知识都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。
这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。
3.很抓课堂教学研究，从过去的听课、评课走向有效的观课议课，激发教师追求理想课堂、实现幸福生活的愿望，在此基础上，引导教师研究课堂、改进课堂、改进教学，实现课堂教学质量的提升。
有效的观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，共同研究、解决问题，在解决问题中共同进步，促进教师专业发展。
4.通过校内的读书活动和培训活动，构建学习型组织，丰富教师的知识内涵，提升教师教育教学理念。
通过学习、内化，将先进理论转化为生动实践并产生积极成果；有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平，从而达到提高教学艺术的目的。
（二）优化过程出效益1.备好课是上好课的前提。
备课和教学设计紧密相连，只有在备好课的基础上才能提出科学的教学设计，从而做到上好课。
学校应该强化备课组建设，要形成提前备课、轮流主备、集体研讨、形成教案、教师在此基础上形成个性化教案。
在教案中要做到“四备”：（1）备教材。
准确了解本节课的重点、难点及教学目的，作到心中有数。
（2）备教法。
一节课能否吸引住学生及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。
教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。
（3）备学生。
教育家沃德说过“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识”。
课堂是老师的教和学生的学的双边活动，因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性，只有处处为学生设想，才能算是一节好课。
（4）备突发事件。
在课堂当中有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行。
教师在备课过程中就要考虑得特别周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零，或事先作好思想准备：假如事故真的发生了，如何处理，都要有预案。
2.上好课是有效教学的中心环节。
教师要牢牢抓住一切课堂行为都要以学生为本。
要做到“四个关注”：（1）要关注预设与生成。
课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。
学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。
教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。
如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。
具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。
（2）关注学生参与课堂教学的有效性。