促进课堂教学有效性的管理策略

促进课堂教学有效性的管理策略
江苏省丰县欢口中学李景民
[摘要] 低效课堂的六多六少现象，学校从重视教师观念更新，同课异构，评价引导，校本研修，人本化管理等方面，对促进课堂教学有效性作了尝试。

[关键词]有效教学；管理策略
教育质量不等于考试成绩，不等于升学率。

但在现实中，社会评价一所学校的时候，总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率，社会评价在一定程度上决定着学校的生路。

在这种情况下，我们不重视成绩和升学不行，那就等于对学生的“前途”不负责任，就是人民不满意的教育。

但重视成绩的方式如果错了，扼杀学生的学习欲望，蔑视学生受用终身的学习方法和习惯，损害学生的身心健康，更是对学生、对社会的不负责任。

在我们实际工作中，重视成绩、提高成绩，而采取最多的方法常常是挤占学生的休息、锻炼时间，甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。

因为只要最后成绩好了，一切的不合理也都合理了。

因此，作为教育工作者知道这种方式是有损于学生的学习热情，有害于学生身心的发展，又希望用合理的方式争取好成绩，怎么办？有位学者说：追求升学的世俗价值观，合情；讲求素质的理想价值观，合理，我们只能在两者之间寻找一种平衡点，这一平衡点就是有效教学。

有效教学关注学生的进步和发展，不等于考试的高分数，但不排斥考试高分。

也就是在效果＝效率×时间公式中，不单是关注时间要素，更重要的是关注效率要素，而目前的相当一部分教师课堂教学有效性严重缺失，低效甚至是无效课堂，总结开学以来的四十多节听课，存在着以下现象：
1．理念了解多，实际运用少
多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三，比如：以学生为本，教学民主，回归生活，关爱自然，促进学生个性发展，为学生的终身发展奠基等等。

而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影，体现不出学生为本的思想，置学生于被动学习地位，以静坐、静听的方式接受和记忆知识，学生的思维过程为教师所把持和牵制，是教师思维的再现与印证，教师也常常是为自己设计的教案和思路所束缚，预设有余，生成不足，不能放手，教学无创意，缺乏学生主动参与学习的机会。

2．知识讲授多，方法引导少
备课笔记多是知识点的罗列，课堂教学上对知识点求全求美，缺乏知识传授的方法、措施、手段，看不到学生参与的形式、时间、空间，课后常说的是哪一点没讲到，而不是哪一处学生没参与好。

备课上课不关注学生的情感需要、认知需要、学习策略需要，更不关注学生的最近发展区。

学生对某一知识点的认识和理解深度，常常是随学生学习的逐步深入而深化，不是一节课就可以理解到位，而一些教师为追求知识的系统性、完整性，在某一新知识刚刚建立时，就将其相关内容一股脑抛给学生，搞得学生一头雾水，挫伤了学生的学习成功感，降低了学习热情，违背循序渐进规律。

更缺少对学生阅读、听课、思考、探究、概括、笔记等学习方法的指导。

3．结论告知多，过程探究少
部分教师的课堂教学模式是：告知结论内容――练习巩固结论，这种方式强化知识结论的记忆功能，缺乏对知识的理解成分，学生不了解知识的来胧去脉，对知识的掌握是肤浅的、短暂的，与新课程教材理念相悖，新课程
三维教学目标的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，只落实了其中一点——知识，并且不牢固。

这种方式不利于学生学习能力的培养，更不能满足学生终身发展的需求。

4．教师设问多，思维含量少
课堂教学中，教师主导，学生主体，如何落实这一教学思想，部分老师借鉴“问题教学法”，一堂课发问较多，“一问一答式”教学，很多问题学生不加思索即可予以回答，课堂貌视轰轰烈烈，学生参与较多，静思学生参与的实质性不够，问题的思维含量小，课堂有形无实。

学生不通过整合所学知识，不需要逻辑推理、分析判断就可直接回答的问题，可以说不是问题。

教师提出的问题，要能引起认知冲突，要能激趣，要让学生必须通过深入地思考，方可回答，这才是学生的真实参与。

5．考虑任务多，关注效果少
教师在课堂教学中，担心任务能否完成者多，关注学生实际掌握效果者少，一节课没授完，感到是很大的缺憾，特别是在有听课人员时，认为是个很大的失败。

关注教学任务完成与否无可厚非，但授课的最终目的是什么，是让学生学会、会学、掌握，将最近发展区转化为现实发展区，即让学生有进步和发展。

一节课授十个内容，学生只掌握一个，不如一节课授五个内容，让学生掌握住五个。

6．脱离实际多，课后反思少
部分教师对高中学科的教学规律研究不深不透，课堂教学效率意识不强，凭经验、感觉上课，随意性较大，缺乏对学生“学情”的深入了解，无法真正实施因材施教，不能“以学定教”。

缺乏对学生认知规律的研究，忽
视学生接受知识信息的心理状态变化规律，忽视学生现有的知识结构。

课堂教学中着眼于学生听懂，记住讲的方法，不引发学生深刻思维，直接判断、单一思维较多，教学效果不高。

课后不反思或很少反思，教学水平提升缓慢。

造成上述课堂教学现实的原因是多方面的：
1．教师教学任务重，学生水平参差不齐，给设计高效课堂带来客观困难。

2．高考升学的激烈竞争制约着高效课堂的改革尝试。

高中学习时间短、容量大、节奏快，是在“双纲”指导下，以掌握系统的学科知识为前提，教师组织是针对高考升学为主要目标的功利性极强的学习，学生学习的是具有考试价值的知识，演练的是具有考试意义的内容，“一切为了高考”，在这种高考压力下，多数领导、教师不敢放开课堂，自主、合作、探究只能是停留在纸面上。

3．教师追求高效课堂的热情不高，缺乏追求高效课堂的动力。

追求高效课堂远不如传统的“教师讲、学生听”来得省力，备课简单、上课简单，该讲的我讲了，会不会是学生的事。

个别教师在指出他教学低效时，往往责怪学生而不是审视自己，缺少自我分析的意识。

综上所述，为推进有效课堂教学，提高课堂教学的实效性，作为学校管理者，要运用以下策略：
一、促进教师加强学习，重视教师观念更新
思想决定行动。

要想推行有效教学课堂，必须从教师的观念开始，而这也是一系列管理工作中最困难的，因为人的观念具有一定的习惯性和稳定性，不是今天说变明天就能的。

而如果观念没有改变，就谈不到行之有效的
行动。

考虑到教师现在工作负担较重，多数人自觉学习和思考的习惯没有养成，而学习又是促进观念更新最有效的手段，不重视学习就会孤陋寡闻，不学习就会固执已见。

既然学习如此重要而老师们又似乎无暇学习，怎么办？采取多种途径的宣传和一定的硬性规定，学校教科室定期组编学习材料，学校免费提供书籍，免费订阅教学杂志，要求教师必须读并写出读书心得，学校定期对教师进行有主题的培训并留相应的培训作业（反思、案例、心得等）；开展教师读书演讲比赛活动；向省市级等刊物推荐优秀的教育教学方面的文章；征集教育教学的论文和课案等，促进教师学习思考，更新观念。

二、同课异构，同行对照
有效教学需要教师具有反思意识，而反思意识的强化常需要比较结果的激发，比较发现不足，引起积极反思，继而借鉴学习，修正行为。

学校组织同课异构，同行对照。

多个教师同上一节课，如果一位老师在讲授同样的知识时采取了高效的手段，别人讲半小时学生才掌握的知识他讲十分钟就可以，别人留十个作业题也解决不好的问题他留五个就解决得顺顺当当。

这样，用现实中身边的例子对教师进行教育，激发教师反思自已的教学行为，效果较好。

三、增强评价引导，重视教学评价的趋向
有效教学关注可测性和量化，要求教学目标明确具体。

我校提出：课时目标要明晰，并用可观察、可测量便于评价的行为动词来表述，如列出、写出、口述、辩别、比较、设计等，同时制订出一堂好课的标准，作为评课尺度。

又由于一般教师都看重领导的评价。

所以作为领导来讲，什么样的价值趋向就显得尤为重要，因为它对一个单位的职工行为有导向作用。

其实，评
价是个很困难的事，有时也很矛盾。

比如有的老师任劳任怨、上班早来晚走、中午以及下班后牺牲休息时间给学生补课，按道理来讲这绝对是敬业。

可如果在这种情况下取得好成绩而领导又很认可的话，就会带动一批老师全都通过这样的方式盯出好成绩、拖出好成绩，这明显不符合规范要求所以。

在管理过程中，要通过评价引导教师向课堂45分钟要质量，追求课堂教学的有效性。

四、开展赛课活动，强化校本研修
有效教学也是一套教学策略，要求教师有更多的教学智慧、方法、技巧和教学艺术，如幽默深刻的语言、真知独到的见解、广阔渊博的知识、处理非预期的机智、徒手作图的技能、一笔流畅的板书字等。

学校每学期在不同学科群体、年龄群体中开展教学基本功大赛及赛课活动，加强校本研修，提高教师的教学技能，是推进有效课堂教学的好措施。

五、人本化管理，激发教师潜能
好的理念、科学的要求最终能否落实到课堂上，取决于教师的工作热情和责任心。

铁人王进喜“宁可少活20年，也要拿下大油田”的状语源于工作热情，李素丽公交车上温馨的服务源于工作热情，没有工作热情，缺少工作责任心，只是被动地、应付性地工作，“做一天和尚撞一天钟”，一定不会有高效课堂。

因此，要打造高效课堂，首先要调动教师的工作热情，实行人文关怀，及时肯定成绩，创设和谐人际环境，搭建实现教师自身价值的平台，尊重教师人格，尊重教师的劳动，加强人本化管理和情感沟通，培育教师的工作责任心，营造产生责任感的氛围。