三种不同教学方式对护理学系学生教学效果的评价
几种教学方法在护理专业医学生物化学课程中的应用反思
几种教学方法在护理专业医学生物化学课程中的应用反思在护理专业的医学生物化学课程中，教学方法在很大程度上影响着学生的学习效果和理解深度。
选择合适的教学方法对于提高学生的学习效果和促进他们的知识应用能力十分重要。
本文将对几种教学方法在护理专业医学生物化学课程中的应用进行反思，以期提出可行的优化建议。
一、传统教学方法传统教学方法是指教师为主导的教学方式，主要包括课堂讲授、板书、教科书阅读等。
在护理专业医学生物化学课程中，传统教学方法在一定程度上具有一些优势。
传统教学方法可以全面系统地介绍课程内容，让学生掌握全貌。
传统教学方法能够帮助学生建立知识体系，对医学生来说，对基础医学知识的整体把握非常重要。
传统教学方法也较为简单，适合在较短时间内完成学习任务。
传统教学方法也存在一些不足之处。
传统教学方法缺乏互动性，学生在课堂上很难主动参与讨论和提问，这样会使他们的学习态度和积极性受到一定影响。
传统教学方法较为枯燥，很难引起学生兴趣。
医学生对于生物化学这门课程可能会感到枯燥乏味，从而对学习产生抵触情绪。
传统教学方法注重知识的传授，忽略了对学生综合运用知识的培养。
针对传统教学方法的不足，我们可以尝试采用一些新的教学方法，比如问题驱动教学法、案例教学法、实验教学法等，来促进学生的主动学习和知识的全面掌握。
二、问题驱动教学法问题驱动教学法是一种以问题为导向进行教学的方法。
在护理专业医学生物化学课程中，我们可以通过提出一些实际生活或临床中的问题，指导学生去查阅相关资料、进行讨论、查找解决问题的方法。
我们可以提出：“血液中葡萄糖浓度过高可能引发哪些疾病？”，“酸碱平衡失调可能导致什么样的临床表现？”等问题，引导学生主动学习。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题和解决问题的能力。
问题驱动教学法的优势在于能够激发学生的自主学习和思考能力，培养他们的问题意识和批判性思维。
问题驱动教学法也有利于将知识与实际应用结合起来，促进学生的知识迁移和应用能力。
参与式教学法在内科护理学教学中的实施及效果分析
关键词 ： 参与式教 学法； 科护理 学； 学效果 内 教
中 图分 类 号 ： １４１ Ｇ ２． 文 献标 识 码 ： Ｂ
学生学 习被动 ， 无法将所学知识充分运用到临床实践 中。
２ 参 与式 教 学 法 在 内科 护 理 学教 学 中的 实施
学模式中。 在 内科护理学教学 中， 笔者以参 与式教学法为主 ， 结合讲 授法、 讨论法、 演示法、 角色扮演法、 案例教学法等多种方法进
根据教学 内容有针对性地选择案例进行分析。 如讲授慢性阻
塞性肺部疾病患者 的护理一节时，课前布置如下案例 ：一位 ６ ８
岁男性 患者 ， 因反复咳嗽、 咳痰 、 气促持续 ｌ Ｏ年 ， 症状加重伴发 热 ２天入院。入院后 除立 即让患者取半坐卧位 、 给氧 、 测量生命
是教师批改。教师打开学生作文 的文本后 ， 对错字、 病句换上
互联网信息很难作 出准确判断。教师要正确引导， 防止学生误
入歧途 。
不同颜 色 ， 回让学生修改 。对 写得 好的句子 、 发 段落注上标记 ，
并可进行批 注。学生拿到教师批改过 的作文后 ， 以永久保存 可
叶圣 陶先生 曾说 ： 文不是生活的点缀 ，而是生活的必 “ 作 需， 跟说话完全一个样 。 网络对于作文课教学来说是一把双刃 ” 剑， 它既能帮助学生提高写作水平 ， 也可能起到适 得其反的作 用 。因此 ， 要利用好互联网 ， 真正提高学生的写作水平 。Ａ
考试 中的听力与阅读理解部分给出一些解题技巧。
１ 听 力
听力 时间 ３ ５分钟 ， 包括 ２部分 ： 听力对话含 ８个短对话共 ８道选择题 ， ２个长对话共 ７ 道选择题 ； 听力短文含 ３篇短文理
教学评价的方式与效果分析
教学评价的方式与效果分析导语：教学评价是教育教学工作中必不可少的一项重要工作，它有助于了解教学过程中的问题和学生的学习情况，为教学改进提供有效的依据。
本文将探讨教学评价的方式以及其效果，并分析其在促进学生发展、提升教师教学能力和改进教学质量方面的重要作用。
一、教师观察评价方式教师观察评价是最常见的一种方式。
通过观察学生的学习表现、听力理解、主动性等方面，教师可以直观地了解学生的学习状况。
然而，该方式存在主观性较强的问题，教师可能会对学生有偏见，因此需要结合其他评价方式使用。
二、学生自评方式学生自评是一种培养学生自主学习能力和提高自我认知的重要方式。
通过让学生对自己的学习进行评价，可以激励他们思考自己的学习问题、分析自己的优缺点，并对未来的学习设定目标。
然而，学生自评受到主观因素的干扰，可能会不客观或过于自信，因此需要与其他评价方式相结合。
三、同伴评价方式同伴评价是一种通过学生间互相评价来提供反馈和指导的方式。
在小组合作学习中，学生可以相互观察、评价和交流，从而增强彼此之间的学习效果。
同伴评价能够培养学生的合作意识和公正评价能力，提高他们的自我认知和批判性思维能力。
四、作业评价方式作业评价是教师对学生书面作业进行评价的方式。
通过评价学生的作业，教师可以了解学生对知识的掌握程度、分析学生的学习问题，并及时对学生进行针对性的指导和帮助。
作业评价相对客观，但由于作业的限制，无法全面评价学生的学习情况。
五、考试评价方式考试评价是一种通过对学生进行考核的方式来评价学生的学习成绩和能力水平。
考试评价相对客观，可以对学生进行全面的知识和技能的测验。
然而，考试评价过分注重得失，容易造成学习焦虑和应试教育倾向，需要进行合理使用。
六、效果分析教学评价的方式对于教学效果的分析有着重要的作用。
通过对教学评价的结果进行分析，可以了解教师教学中存在的问题和学生的学习情况，进而有效地调整和改进教学，提高教学质量。
教学评价的方式选择和运用对于教育教学的改进和发展起到关键性的作用。
分段式带教形式在临床护理带教中的效果评价
分段式带教形式在临床护理带教中的效果评价【摘要】目的：观察分段式带教模式用于临床护理带教的价值。
方法：2021年8月-2022年7月本院中的实习护生40名，随机均分2组。
试验组采取分段式带教法，对照组行常规带教。
对比考核成绩等指标。
结果：关于操作技能与理论知识考核成绩，试验组的数据分别是（91.35±2.59）分、（97.34±2.01）分，和对照组（82.42±3.97）分、（89.53±4.28）分相比更加优异（P＜0.05）。
关于教学质量，试验组数据（98.47±1.52）分，和对照组（91.74±2.69）分相比更高（P＜0.05）。
结论：临床护理带教用分段式带教法，护生的考核成绩更加优异，教学质量提升也更为迅速。
【关键词】护理带教；考核成绩；分段式带教；价值通过临床护理带教，可让护生将学校中学习到的知识与临床操作有机结合在一起，并能从多方面入手培养护生的能力，让护生能够更加符合临床要求[1]。
但常规教学法作为一种传统的教学模式，需要护生被动式的接受教师传递出来的信息，使得其学习的积极性降低，影响了学习成绩[2]。
本文选取40名实习护生（2021年8月-2021年7月），着重分析分段式带教用于临床护理带教的价值，如下。
1 资料与方法1.1 一般资料2021年8月-2021年7月本院中的实习护生40名，随机均分2组。
试验组女性19人，男性1人，年纪范围20-25岁，均值达到（22.03±1.68）岁。
对照组女性18人，男性2人，年纪范围20-25岁，均值达到（22.31±1.92）岁。
2组年纪等相比，P＞0.05，具有可比性。
1.2 方法试验组采取分段式带教法，详细如下：（1）教学第一周，由教师对护生进行一对一带教，期间，教师需从沟通能力、专科知识与责任制管理等方面入手，对护生进行系统性的培训。
第一周结束时，对护生进行考核，只有考核达标的护生，才能进入下一个阶段，而考核不达标的护生，则需要重复学习第一周的教学内容。
护理教学评价
问卷法
۞ 以精心设计的书面调查项目或问题 ,向被评价对象收集信息的方法
۞ 效率高、便于进行定量分析
۞ 可分为封闭式(结构式)和开放式( 非结构式)问卷
访谈法
۞ 是通过与被调查对象进行交谈而获取 有关信息的方法
۞ 具有双向交流的特点
۞ 实施包括访谈设计、访谈人员的选择 与培训、访谈实施和记录
۞ 用于收集态度、价值观、意见等资料 ۞ 对访谈者的要求较高
区别指数在-1~+1之间。正值时，数值越大，该试题的区别 度越好
0.15~0.30:良好
＞ 0.30:优秀
＜0.15:不宜采用
评价考核质 量的基本指标
信度(reliability):即可靠性（测量结果的稳
定程度）
用相关系数（可靠性系数、信度系数）表示
主要有：折半信度 重测信度
复本信度
当场观察学生的临床护理操作技能 灵活运用患者的实际问题测验学生的临床 思维能力 观察和考核学生对临床护理技能的认识和 总体反应性 考核学生在各种情况下,区别轻、重、缓、 急的能力
床边考核法 ۞缺点： 缺乏标准的考试环境 评分易受主观因素的影响 不适合大批考生考核 选择病例和安排教师较困难
临床能力测量的种类与方法
۞观察法
۞床边考核法
۞模拟考核
۞综合评定法
观察法
۞通过观察学生的临床护理行为表现, 做出质量评价 ۞结果有效、可靠
床边考核法
۞由考核组指定病人,考生完成必须 的护理操作后,由主考人按考试提 纲或教学大纲的要求提问,然后根 据考生的操作和回答问题情况打分
床边考核法
۞优点:主考人
是依据一定的标准对被测对象做出事实判断
《护理学基础》多媒体教学与传统教学的效果对比分析
作 为 对 照 组 ， 照 组按 照传 统 力‘ 进 行 教 学 ； 察 组 实 施 多 媒体 方 式 教 学 。 结 果 对 式 观
择 ２０ ０ ９级进行多媒体教学高职护理专业学 作为观察组 ， １０人 ，０ ８级进行传统方式 教学高职护理专业 １０例 共 ６ ２０ ４
用， 不论是课堂还是临床对学生都具有 非常大 的潜移 默化的
随 着时 代 的进 步 ，０ ８ 影 响。临床带教老师应重视 自身形 象及素 质 ， 仅要有扎 实 不 的理论基础 ， 精湛的技术操作 ， 应有 良好 的职业情 操 ， 还 为护 生做好表率作用 。
参 考 文 献
［ ］周慧结 ， １ 李红芍， 志翔 ， 实习护 生工作体 验的现 象学研究 ． 蔡 等． 护士进修杂志 ，０ ８２ （ ）７ ９— ２ ． ２ ０ ，３ ８ ：１ ７ ０ ［ ］章红风． ２ 妇科 实 习生临 床带教 的特 点． 护士 进修 杂志 ，０ ９ ２ ２ ０ ，４
谢患者的配合 。对护生 满意度很 高 的患者 ， 可让其对其 他患
时表现 ， 作技能考试 ， 操 病案分析 能力 ， 还包括 患者对护 生的
满意度 。 ４ 讨 论
者做宣教 ， 增加护生操作 的机会及信任度 。
４ ３ 带 教 老 师 注 重 自身 素 质 的 培 养 教 师 角 色 榜 样 的 作 ．
・
１８－ ７
医堂剑粝
２１ 年 ９ ０１
第 ８卷第 ２ ５期
Ｍｅｉ ｌ ｎ ｏａ ｏ ｆ ｈｎ ，ｅｔｍ ｅ．０ １ Ｖ １８Ｎ ． ５ ｄｃ ｎｖｔ ｎｏ ｉ Ｓｐｅ ｂｒ２ １ ． ｏ． ｏ２ ａＩ ｉ Ｃ ａ
护生在线学习效果评价研究
护生在线学习效果评价研究随着互联网技术的日益发展和大众对于在线教育认知的提升，护生在线学习在医护类学习中得到了广泛的应用和推广。
护生在线学习不仅方便快捷，而且可以实现随时随地学习，提高了学习的灵活性和效率。
但是同时也存在在线学习效果难以评价的问题。
因此本文旨在探讨护生在线学习效果评价的方法和途径。
一、在线学习效果评价的意义与意义在线学习效果评价是衡量学生学习成效的重要方法之一，通过量化分析，可以明确学生学习的优缺点，为教学改进提供有效的依据。
同时，这也是在线学习课程质量的一种保障机制，可以对教师的课程质量和学生的学习效果进行监测评估。
在线学习效果评价也是对学校教学成果的一种客观检测，有利于各种教学资源的优化配置和教学过程的合理组织，进而提高学生的学习效率和学习质量。
1、问卷调查法问卷调查法是在线学习效果评价最常用的方法之一，可以收集学生对于学习内容、学习方法、教学服务的满意度，从而明确各个方面的优缺点，并对教学过程进行有针对性的改进。
不过在实际操作中，由于学生参与度不一，时效性难以保障，问卷调查通常结合其他评价方法进行。
2、测试评估法测试评估法是通过各种形式的考试和测试对在线学习效果进行评价。
方式多种多样，如选择题、口头测试、实践考核等，它可以客观衡量学生掌握知识和技能的程度，同时也可以为教师指导教学和学生制定有效的学习计划提供有效的参考。
3、数据分析法数据分析是一种相对复杂的在线学习效果评价方法，需要专业人员借助数据分析软件进行数据分析和挖掘，分析学生在学习中的行为特点和学习效果，为学生的学习过程和教师教学提供数据支持，主要适用于大型在线课程。
三、教师在在线学习效果评价中的重要性在线学习效果评价需要教师的全程参与和指导，教师在评价中扮演着至关重要的角色。
首先，教师可以对学生的评价结果进行详细的分析、总结和解释，以便于学生更好地理解和掌握自己的学习情况。
其次，教师可以根据学生的评价结果进行下一阶段的教学计划和教学策略的调整和优化，以便达到更好的教学效果。
不同教学评价方式对学生学习效果的影响
过程性评价和多元化评价可以减少传统评价方式 中的主观性和不公平性，更公正地评价学生的学 习成果和努力程度。
பைடு நூலகம்5
实证分析
数据来源与样本选择
数据来源
采用某大型在线教育平台的学生学习 数据，涵盖多个学科、不同年级的学 生。
样本选择
从该平台中随机抽取一定数量的学生 作为研究样本，确保样本的多样性和 代表性。
06
结论与建议
研究结论
01
不同教学评价方式对学生学习效果有显著影响。传统笔试评价方 式过于强调记忆和应试能力，可能限制学生的创造性和批判性思 维发展。相比之下，基于表现和作品的评价方式更能全面反映学 生的学习成果和能力。
02
学生对于不同教学评价方式的接受度和满意度存在差异。 大部分学生更倾向于多元化、互动性强的评价方式，如小 组讨论、角色扮演、项目展示等，认为这些方式更能激发 他们的学习兴趣和动力。
03
不同学科和年级适用的教学评价方式有所不同。例如，人 文社科类课程更适合采用论文、报告等写作类评价方式， 而理工科类课程则更适合采用实验、项目设计等实践类评 价方式。
对教育实践的启示
教师应根据教学目标和学生特点选择适当的评价方式。例如，可 以采用组合评价方式，将传统笔试与表现性评价、作品展示等方 式相结合，以全面评估学生的学习成果。
80%
期末考试
学期末进行的综合性考试，通常 包括客观题和主观题，用于评价 学生的整体学习成果。
现代教学评价方式
形成性评价
在教学过程中持续进行的评价 ，旨在及时了解学生的学习进 度和问题，以便调整教学策略 。
表现性评价
通过观察学生在特定任务或项 目中的表现，评价其知识、技 能和态度。
护理教学改革中研究性学习的应用效果评价
护理教学改革中研究性学习的应用效果评价近年来，护理学教学的改革已经取得了很大的进展。
其中，研究性学习在护理学教学中得到了广泛的应用，这种教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，而且可以培养学生独立思考和解决问题的能力。
因此，对护理教学改革中研究性学习的应用效果进行评价显得尤为重要。
研究性学习是一种激发学习兴趣的有效教学方法，它可以有效激发学生的探究精神，形成创新的思维方式，加深学习印象，促进学习效果。
同时，研究性学习还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，使他们具有较强的分析问题和解决问题的能力，从而促进学生的创新能力。
为了评价护理教学改革中研究性学习的应用效果，需要从学生的学习兴趣、学习效果和独立思考能力等方面进行评价。
首先，从学生的学习兴趣来评价研究性学习的应用效果。
研究性学习是一种激发学习兴趣的有效教学方法，它不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以增强学生对学习的认知，让学生更能深入地理解课程内容，由衷的探究知识的奥秘。
因此，从学生的学习兴趣上可以评价研究性学习的应用效果。
其次，从学生的学习效果来评价研究性学习的应用效果。
研究性学习可以促进学习效果，提高学习成绩，使学生能够更好地理解学习内容，并能够更加准确地回答问题。
因此，从学生的学习效果上可以评价研究性学习的应用效果。
此外，从学生的独立思考能力上来评价研究性学习的应用效果。
研究性学习可以帮助学生培养独立思考的能力，使他们能够更好地分析和推理，鼓励学生主动参与课堂学习，发挥学生独立思考的能力和创新的思维方式。
因此，从学生的独立思考能力上可以评价研究性学习的应用效果。
综上所述，护理教学改革中研究性学习的应用效果评价从学生的学习兴趣、学习成绩和独立思考能力等方面进行评价，这些评价指标都可以清楚的反映出研究性学习的应用效果。
在护理学教学改革中，要积极推进研究性学习的应用效果评价，以期为护理学教学改革提供可靠的依据。
护生在线学习效果评价研究
护生在线学习效果评价研究近年来，随着网络技术的快速发展和应用范围的日益扩大，网络教育也得到了迅猛发展，护生在线学习作为其中的一部分，已经成为了护生教育重要的教育手段之一，对于提升学生的护生素质、培养护生专业人才具有重要的意义。
但是，护生在线学习的效果评价是一个必要的问题。
本文将从以下几个方面进行研究：护生在线学习的基本情况、常用的教学方法、评价方法及其优缺点等。
一、护生在线学习的基本情况护生在线学习是指通过网络版面、教材等多种形式的学习，让学习者能够在任意时间、任何地点进行学习。
护生在线学习的基本要素包括：在线课程系统、多媒体教材、网络互动、知识管理系统、考试评估等。
在线课程系统是一个基于互联网的课程教学平台，可以提供在线学习资源；多媒体教材能够满足学习者的多元化的学习方式；网络互动是通过网络技术的交流和互动来加强学习者之间的交流；知识管理系统是指通过网络技术对某些知识进行整理、管理并展示；考试评估是通过网络技术对学习者的学习成果进行考核和评估。
二、常用的教学方法1、自主学习法自主学习法是指为学习者提供自主学习的资源和工具，包括教材、学习指南和资源库等，以让学习者自主学习。
这种方法特别适合那些时间较为灵活和具有一定自我管理能力的学生，在学习时他们可以自主安排时间进行学习。
2、小组协作法小组协作法是指将学习者分为不同的学习小组，让每个小组之间进行协作。
通过互相帮助完成任务，提高其学习效果。
小组协作法可以促进学生之间的交流和互动，从而提高学习效果。
3、案例研究法案例研究法是通过教师给学生提供一些真实的事例，让学生根据案例内容进行分析、探讨和总结，以提高学生的理论和实践能力。
3、评价方法及其优缺点学习成果评价法是通过测验、考试来评价学生的学习成果。
这种方法适用于护生在线课程，可以通过考试来评价学生的掌握程度和理解情况。
2、学习过程评价法学习过程评价法是指在学生学习过程中，通过对学生的作品、交互等进行评价，来评估他们的学习过程。
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中国高等医学教育２００８年第１Ｏ期 馘攀 ・ １１９・
三种不同教学方式对护理学系学生教学效果的评价 蔡鼎男 ，柯雪梅ｈ ，俞守义 ，陈国立 ，许开祖 （１．莆田学院医学院，福建莆田３５１１００；２．南方医科大学公共卫生与热带医学学院） ［摘要］ 目的：研究新组建高校医学生的学习质量及其影响因素。方法：采用流行病对比研究和卫生统 计学方法对莆田学院医学院一年级学生进行分组对比研究。结果：在被调查的１６０人中，学生学习质量在不 同特征人群中的分布不具有统计学意义，通过调查最终筛选出影响学生学习质量的８个因素，而采用专题学 习网站平台进行研究性学习的干预方法得到了肯定。结论：专题学习网站教学方式取得了和传统多媒体教 学方式相同的效果，通过流行病学方法可以有效的研究高校。 ［关键词］ 学习质量；影响因素；专题学习网站；研究性学习；流行病学方法 ［中图分类号］Ｇ６４２．４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００２—１７０１（２００８）１０一Ｏ１１９—０４
目前，我国高校众多，既有部属、省属等老牌高校，也有 新组建的地市和民办高校。其教学模式千差万别，如何用一 种可行的方法，找到教学的纰漏，找出影响教学质量的因素 以及评价教学方式的效果，成为当务之急。通过调查地处沿 海而经济相对薄弱，有百年办学历史却并未为人所知的２００２ 年新合并组建的莆田学院，利用流行病学原理和方法，了解 学生一年级护理系学生的学习状况、学习质量及其影响因 素，以及对教学效果的评价，取得满意的效果。 一、对象与方法 １．研究对象与分组。 一般情况估计研究多个因素时，样本量大小近似危险因 素数目的５—１Ｏ倍［１］。根据预调查的结果，设定危险因素为 １５个，得Ｎ＝１５０人。考虑在校学生上课时失访的可能性几 乎没有，医学生依从性相对较好，只需增加２ 样本量。Ｎ／ ０．９８＝１５３人，即样本量必须多于１５３人。本研究调查人数 １６０人大于１５３人，满足样本最低人数。学期末护理系一年 级学生通过选课系统报名后产生１６０名学生，他们先修课程 相同，分别为高级护理方向，高级助产方向和高级职业护理 方向。在接受调查后，不同班级内采用随机分组方法，将１６０ 人分为ＡＢＣ三组，Ａ组为传统多媒体教学组（男生２Ｏ人，女 生３３人）、Ｂ组为专题学习网站教学组［ （男生ｌ２人，女生 ４２人）、Ｃ组为自由学习组（男生１６人，女生３７人）。莆田学 院具有开设选修课资格的讲师在每个周六、周日下午第五、 六节为学生上课。 ２．研究方法。 （１）量表设计：取自曾志嵘［３］编制量表结合莆田学院实际 情况修改而成，分为个人基本情况；学习行为、方法和技能；学 习兴趣，态度和动机；自我认知和感知；日常生活基本情况和 习惯；客观因素等６部分，来消除影响学习质量的混杂因素。 （２）质量指标的评价：调查表作为基线调查，要求学生认 真如实填写，并填写学号。考试为题库出题，并做好标准答 案和评分标准，专人阅卷。出题人，评卷人和教学者为不同 人。调查时学生正参加期末考试，共参加１６门学科考试。 按照学校要求，学生智育总成绩等于各科目成绩×各科权重 后相加。我们以总成绩作为学习质量评价指标。学生分组 后参与选修课学习，选修课考核方式为第６周的基础知识考 试，第ｌ２周的应用知识考试，第１８周的探索性文章和第２Ｏ 周期末考试。 （３）数据的采集：数据录入前先剔除不合格的问卷，不合 格的问卷进行重新调查。数据录入后进行频数分析以发现 异常值，并对应ＩＤ号结合原始资料予以核对处理。数据统 计前为了验证资料的输入是否准确，再次随机抽取了２Ｏ份 调查表，采用人工记分的方式对数据录入的准确性加以验 证，所有２Ｏ份数据与电脑输入数据完全吻合。 （４）统计处理：采用ＳＰＳＳ １０．０统计软件进行分析，采用 ￡检验、Ｆ检验和ＬＤＳ－ｔ检验描述学习质量的人群分布，采用 多重逐步回归分析探讨危险因素，对于ＡＢＣ三组的学习质 量差异采用重复测量方差分析和轮廓分析探讨［５］。 （５）质量控制指标：调查前做好宣传与组织工作，争取学 生的主动配合，对调查员进行系统培训，统一指导语，调查结 束后现场收回问卷，以减少信息偏倚。在开始选修课第一周， 统一在教室要求学生按班级入座，并对这１６０名学生按当时座 位的顺序，在ＳＰＳＳ里采用“Ｔｒａｎｓｆｏｒｉｌｌ—ＵＮＩＦＯＲＭ（Ｎ）”函数 产生在０与１间呈均匀分布的伪随机数，之后采用ＳＰＳＳ中的 “Ｔｒａｎｓｆｏｒｍ－－－￣Ｃａｔｅｇｏｒｉｚｅ Ｖａｒｉａｂｌｅｓ…”对伪随机数分成３组，结 果为１参与Ａ组共５３人，结果为２参与Ｂ组共５４人，结果为 ３的参与Ｃ组共５３人。随后公布Ａ组参与周六传统多媒体教 学，Ｂ组参与周日专题学习网站学习，Ｃ组自由学习，通知三组 学生在４次考试时间准时到场，授课教师为同一个老师。发放 自编的含有教学内容、教学目标和课后作业的讲义。 二、干预方法研究 Ａ组通过传统多媒体教学，在普通教室接受教师在教学 目标指引下进行传统课堂讲授，时间为９０ｍｉｎ。Ｂ组在网络教 室每人使用１台联网计算机，接受基于“儿童早期发展”专题学 ・１２０・ 中国高等医学教育２００８年第１Ｏ期 习网站“目标引导型”的教学模式嘲，在同样９０ｍｉｎ时间里完成 调查表内容和意义分别做线性回归，找出２Ｏ个学生学习质 教学，具体步骤为：（１）教师强调教学目标及重点学习内容；（２） 量的影响因素。单因素分析结果表明，在研究与学习质量相 学生根据教学目标利用专题学习网站资源进行自主学习，期 关的因素有２Ｏ个，其中，女生相对男生学习成绩较好，身高 间由教师进行监控指导；（３）教师提出与本专题相关的讨论题 较矮者学习成绩较好。考虑到性别起到混杂作用，在不同性 后，学生分组上网查询、互相讨论交流后共同协商题目答案， 别中分别对身高和学习成绩进行线性回归，结果现实身高和 期间教师负责组织指导；（４）各小组汇报答案，并把答案上传到 学习成绩没有统计学意义（Ｔ＝０．４３７，户＝０．６６４；Ｔ一０．５５２， 网站的“作业展示”栏目；（５）教师根据汇报结果做出点评和总Ｐ＝Ｏ．５８２）。因此，直接删除身高的自变量。将剩下的１９个 结，回顾本节教学内容、重申重点和难点，布置课后作业。Ｃ组 变量中间断变量经过变换为虚拟变量后引入回归方程，进行 完全自由学习，可以选择在图书馆或者电子阅览室根据教材 逐步回归多因素分析，最终筛选出了８个具有统计学意义的 自学，也可以选择参与Ａ组或者Ｃ组进行学习。 危险因素。结果见表１、２ 三、研究结果 ３．干预学习结果。 １．基本概况。 对学习的干预效果采用重复测量方差分析，本资料不满 共调查了１６０名在校生，在回收的调查表中，实际参加 足球形假设，故以校正系数来校正自由度，结果见表３，重复 调查人数１６０人，全部有效。１６０人年龄１８—２４岁（平均２１ 因素４个不同成绩间差异有显著性意义（ｐ＜Ｏ．Ｏ１），组别与 岁），其中独生子女ｌ１人（６．９％），单亲家庭５人（３．１％），来 成绩间有交互作用（ｐ＜Ｏ．０１）。对各组采用多重比较ＬＳＤ检 自农村８５人（５３．１ ），乡镇４４人（２７．５ ），地级市以上城市 验，专题学习网站教学和传统组教学学习质量无统计学意 ３１人（１９．４ ），入学前应届高中生８６人（５３．７ ｏＡ），往届高中 义，而分别与自学组学习质量有统计学意义（户＜Ｏ．０１）。 生３Ｏ人（１８．８ ），重点中专ｌ８人（１１．３％），职业中专２６人 重点考察专题学习网站组和传统教学组的结果，仅仅对专 （１６．２ ）。三组学生基本情况均衡（卡方检验，ｐ＞Ｏ．０５），学 题学习网站组和传统教学组进行轮廓分析，发现两轮廓为平行 生学习质量在不同特征人群中不具有统计学意义的分布差 轮廓（Ｈｏｔｅｌｌｉｎｇ Ｔ２＝１．３２４，精确Ｆ＝Ｏ．４３３，户＝Ｏ．７３０），重合轮廓 异（独立样本ｔ检验，Ｆ检验和ＬＳＤ－ｔ检验， ＞０．Ｏ５）。（Ｔ＝－Ｏ．１５２，户＝０．２２０），但不是水平直线轮廓（Ｈｏｔｄｌｉｒｌ￣Ｔ２： ２．学习质量影响因素研究结果。 ９８．６５４。精确Ｆ＝３２．２５８，ｐ＜Ｏ．００１）。表明头三次考试成绩传统 将调查表所有变量进行赋值转化为虚拟变量，然后根据 教学组较高，而最后一次考试成绩专题学习网站组较高。 表１ 医学专科生学习质量影响因素单因素线性回归分析
项 目 未标准化回归系数 标准误 标准化回归系数 丁值Ｐ值 性别 身高 父亲职业 就业的信心 你上课记笔记吗 课前预习的习惯 考试前总复习 自习时间利用率 阅读课外书时间 选用相关参考书 努力学习课程 和别人交流想法 表扬的次数 整体情况满意 考前紧张焦虑 每月的通讯费 坚持一日三餐吗 双休Ｅｔ做什么 实验课培养重要 班主任管理方法
６．１７３ ——０．２５０ ０．９１９ ——２．６７８ —４．４２２ ３．２７０ 一１．６５５ ４．９６１ —２．２４４ ４．９３５ —３．５４２ ３．５１０ １．７９６ ２．８９４ ——３．８４１ ——２．０４０ —４．４９Ｚ １．８３６ —２．３４９ —２．４０７ １．７４０ ０．１２４ ｏ．４０５ １．２２４ １．１３５ １＿４５３ ０．７７６ １．３２４ ０．９４０ １．３０５ １．２１３ １．６６０ Ｏ．６３１ １．１８１ １．７６１ Ｏ．６７６ １．９９３ ０．５７７ １．０４５ １．０９６ ０．２７２ ——０．１５８ Ｏ．１７８ 一Ｏ．１７１ ——０．２９６ Ｏ．１７６ 一Ｏ．１６７ ０．２８６ 一Ｏ．１８７ ０．２８８ ——０．２２６ Ｏ．１６６ Ｏ．２２１ Ｏ．１９１ 一Ｏ．１７１ 一Ｏ．２３３ 一Ｏ．１７６ ０．２４５ 一Ｏ．１７６ —０．１７２ ３．５４８ —２．０ｌ６ ２．２６８ —２．１８７ ——３．８９６ ２．２５０ —２．１３３ ３．７４５ —２．３８６ ３．７８０ —２．９１９ Ｚ．１１５ ２．８４６ ２．４５１ —２．１８１ —３．Ｏ１７ —２．２５３ ３．１８１ —２．２４７ —２．１９７ Ｏ．００１ ０．０４５ Ｏ．ＯＺ５ ０．０３０ ＜Ｏ．Ｏ０１ ｏ．０２６ Ｏ．０３４ ＜Ｏ．Ｏ０１ Ｏ．Ｏ１８ ＜Ｏ．ｏｏ１ Ｏ．ＯＯ４ ０．０３６ ０．００５ Ｏ．Ｏ１５ Ｏ．Ｏ３１ ０．００３ ０．０２６ ０．００２ ０．０２６ ０．０３０
｝洼：为了使ｌ午浏览，有统计意义的影响因素都简单书写，线性回归都省略了常量等相关指标。