自我管理 有序有效 促进教师专业发展

自我管理有序有效促进教师专业发展
——教师队伍建设总结
哈尔滨市太星小学
闫秀玲
“新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。

”（朱小曼）那么，如何立足本校实际，理解和实践这一教师队伍建设理念呢？我们认为，只有充分发挥校本培训和校本研修“自主”与“他主”的互补功能，才能更好的更新教师的经验体系，促进教师专业发展，以适应教育的新要求。

太星小学校是一所规模较小的普通小学，学校办学条件较差，教师教育教学能力起点较低，名优教师欠缺，市区骨干教师比例尚可，针对这样的现状，我们觉得对我校自身而言“夯实基础，走研训一体的教师专业发展之路”是最具实际效益的思考。

亮点一：自我管理，有序有效，理性专业
既然教育的本质在于激励和唤醒，给人以新的目标，新的追求，让人在一种被鼓舞和信任的前提下自觉努力，那么我所能做到的就是把尊重人，理解人，关心人，激励人，实现师生与学生的同步发展作为一种追求，以事业心和目标鼓舞人，以坦诚和民主团结人，以真诚和爱护关心人，以自立和示范感染人的管理思路，以和谐的理念和方式激励师生主动发展，从而体现人与人的和谐，制度与情感的和谐。

太星小学一直崇尚有序有效、理性专业的管理氛围，没有考勤奖惩制度，但是很少有迟到请假现象，每个学期开学的时候第一会议，都是汇报会，要开学了，大家计划做哪些开学准备？写在纸上，贴在办
公室黑板上，每个人去看，你觉得你没想到的而别人想到的，就在别人的纸上那一条的后面画个星星，然后在开学初的校务会议上自我总结想到了什么，学到了什么，学的是谁的。

再开始新内容的自我计划。

学校一直坚持开展学习能力训练，如倾听能力训练，从师生做起，学校提出了倾听的五个要求：专心的听，明主旨；用心地听，辨是非；细心的听，记要点；虚心的听，做对照；耐心的听，示尊重。

通过听记训练、听问训练、听述训练、听改训练、听评训练培养学生听话外之音，练专注能力。

通过培训，我更明确了教师自我管理的深刻意义。

亮点二：自主发展，用真诚呼唤真诚，用自觉带动自觉
教师专业发展是一项系统工程。

包括教师的专业知识，专业能力和专业情谊。

一、优化教师专业知识
学校采用读书提升的方法，优化教师的专业知识，并提出了教师的专业知识的内涵：专业知识为前提，文化素养为基础，本体性知识为核心，实践性知识为催化剂。

广博的文化知识是教师专业成长的厚重根基，腹有诗书气自华，能够满足学生的要求，能够敏锐的感知学生潜能。

太星小学的校风是“博雅兼上，知行合一”始终倡导雅音、雅颂、雅持。

弘扬传统美德：自强不息，厚德载物，上善若水，存心仁厚。

坚实的本体性知识是教师胜任岗位的基本保证，学校提出了三点本体性知识标准：
1. 本学科扎实的专业功底
2. 了解本学科的发展历程和关注前沿性动态
3. 本学科独特的认识世界的视角，思维方式，熟悉本学科的科学精神和人格力量。

二、提高教师的专业能力
学校一直进行“教学效果筛补法”、“赏•改作文讲评课模式”、“目标教学法”的尝试
目标教学法：目标教学法的教学过程分为制定目标（课前）（授课教师根据有关课程的教学大纲，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标）——展示目标——实施目标——达成目标——深化目标。

实施目标环节包括：导学迁移——自主尝试——教师点拨——目标检测——矫正补偿。

实施目标环节包括：导学迁移——自主尝试——教师点拨——目标检测——矫正补偿。

每一节课从出示教学目标开始，到目标达成测评终止，教师在授课前，根据课程的教学大纲，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标，在进行各知识点教学前，教师用板书明确写清楚学习该知识点所要达成的教学目标，使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而形成一种心里期待，避免了在课堂教学中的随意性，使师生的注意力始终保持高度集中，目标明，堂堂清，不形成知识的负积累，从而减轻了学生的学习负担。

赏•改作文讲评课模式：导入课题、展示学习目标——回顾本次习作的写作要求——按照写作要求分析本次习作的完成情况（榜上有名）——佳作赏改（自读——自评；赏读——赏评；自改——互改）——小组赏改其他习作——对自己的习作进行再修改(参照教师的评语) ——谈一谈本次赏改习作的体会
三、形成教师的专业情谊
主要建设内容：专业理想、专业情操、专业性格、专业自我。

为帮助教师形成专业情谊，学校坚持开展以“用人格魅力塑造学生”为主题的师德演讲活动；以“身教胜于言教”为主题的征求意见活动；以“欣赏学生，享受工作”为主题的教师心理辅导活动；以“廉洁从教，建立和谐的师生关系”为主题的班主任工作交流活动；以“依法执教，做道德的楷模”为主题的师德承诺活动；以“发扬团队精神，建设教师发展学校”为主题的师德科研讨论活动；以“涵情养性，培养教师自控能力”为主题的教师心理健康论坛活动；以“自我评价，民主评价”为主题的师德报告会；开展“三情、四型、五星”教师评比活动。

“三情”即情绪平和、情怀质朴、情谊醇厚的心理健康教师。

“四型”即专业型、科研型、创新型、协作型的业务过硬教师。

“五星”即爱生星、奉献星、教学星、学习星、廉教星的教师师德评比。

四：积极心理的自我调控;
学校倡导心理行为儿童化：陶行知说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生，别忘了我们曾经是个小孩。

”只要有“童心”，我们的课堂才会多一些理解、多一份融通、多一点和谐。

在这种平等、宽松的心理空间里，就能有效地调动学生主动参与教学活动，让学生愿意学；从而使学生的学习内部的动机从好奇升华为兴趣、志趣理想以及自我价值观的实现。

亮点三：努力做有理想的教师，构建充满生命活力的课堂作为拥有理想有所追求的教师来说，教育需要激情，需要
全身心投入与无私奉献，教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀，教育需要机智，需要把握每一个转瞬即逝的机遇。

教育需要活力，需要以年轻的心跳昂扬的工作，教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求与和持久探索。

富有生命活力的课堂必须变革传统的师生关系，师生关系不能只是简单的授予、接受的关系，任何一方都不把对方作为一种对象去控制、去灌输，而是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。

1.尊重学生，平等对话
首先建立平等合作的师生关系，具备教育民主观念，摒弃教师权威，平等对待学生，尊重每一个学生，尊重学生独特的个性，欣赏每一个学生。

主动满足学生成长需求，学生可以与老师自由交换意见，分享各自的经历和人生体验。

2.宽容相待，尊重差异
教师要包容学生的不成熟，包容学生暂时的不完美。

宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛，才能激发学生创造的激情。

教师的宽容特别体现在学困生身上，尊重、理解、亲近他们，鼓励他们敞开心扉，走出自卑或自闭。

因材施教是我们教育的优秀传统，教师根据学生的学习条件和学习基础，有针对性地实施教学。

加强“小组协作、分层辅导”，目的在于通过小组协作的方式，将学生分层、目标分层，进而分层施教、分层练习，同时教师可以在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动和既面向全体、又面向小组的教学活动，对不同水平的学生进行有针对性地辅导，设置弹性作
业，促进每一个学生在原有基础上得到充分地发展。

3.营造和谐气氛
教师善于建立良好的师生关系，营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。

师生的教与学要充满热情，情绪高涨，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，没有任何压力，自信快乐，健康成长。

让每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。