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浅谈中学物理习题课教学设计

【摘要】本文是在“高效课堂”背景下下，分析了当前物理习题教学的现状，提出教学设计中的几点有效参考。从三个方面提出了见解：一是在物理习题课情景的创设，二是物理习题课设计的四要素，三是在教学评价中强调师生的反思性评价。

【关键词】教学；物理；习题课；设计

当今时代，不再是以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一标准，创新和实践能力成为衡量人才素质高低的关键因素。实践证明，习题课的教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，拓宽学生获取信息的渠道，全面提高学生的科学素养。

在习题教学中，教师要能为学生创设一个生动、活泼、民主和谐的学习氛围，通过教师与学生，学生与学生间的交流与信息沟通，达到巩固知识，发展独立分析解决问题能力的目的。

1物理习题课情景创设

在教学过程设计中教学情境可以是问题情境、实验情境、活动情境、媒体情境和积极的心理氛围，也可以是体验情境和探究情境。

1.1创设问题情境

问题是指一个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。问题情境是指一个人自己觉察到的一种有目的，但不知道如何达到的心理困境，是一种心态，一

种当学生接触到的学习内容与原有的知识水平不和谐、不平衡时, 学生对疑难问题急需解决的心理状态。

问题情境来源于教师的精心启发与设计，问题的设计要具有启发性、层次性、开放性和发展性。

1.2应用实验创设物理情景

实验情境的创设一方面是一种背景设计、情景铺垫，是一种思维与情感的激发所做的准备，目的是使学生进入特定的学习状态；另一方面实验为思维的拓展和延伸创造了条件和内容。物理学是一门以实验为基础的学科，物理课程无论是新授课，还是习题课、复习都离不开实验。

1.3创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境

良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。首先要创设融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重老师和敬仰教师，可形成积极向上、愉快和谐的课堂学习心理气氛。其次，公平评价，合理期望。

2物理习题课教学设计的四个要素的分析

下面我们从习题教学设计的四个主要要素：教学目标、教学任务、教学过程、教学评价，这四个方面来阐述物理习题教学设计的过程的一般过程。

2.1教学目标分析

课堂教学目标作为课堂教学活动将要预期达到的结果，是教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程，对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价的作用。课堂教学目标的设计是教学设计中的重要一环，只有确定了科学、合理的教学目标，实现有效的教学才有可能。

2.2习题课的教学目标

教学目标是教育目标和培养目标在课程中的体现。目的性的教学行为，更好的发挥教学目标导教、导学功效。

课堂目标没有统一的规范，但必须符合一定的要求。一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为动词、行为条件、行为标准。

例如：机械能守恒定律的应用习题课，其教学目标可表述为：

知识目标：知道什么是机械能守恒定律、理解其内容、在具体问题中判断机械能是否守恒；

能力目标：初步学会从能量守恒和能量转化来解释物理现象、解决物理问题；

德育目标：通过能量守恒的教学，使学生树立正确的科学观，理解和运用自然规律，并用来解决实际问题。

3课堂教学评价分析

3.1教学评价设计中的几点原则

3.1.1目标原则：教学设计的评价要以教学目标为依据，在教学之后，学生在认识、情感和动作技能等方面是否产生了与教学目标相符合的变化，离开了教学目标就无法进行教学评价。

3.1. 2关联性原则：设计教学评价时应关联教学目标与教学评价方法, 追求不同方式的互补，通过多样式的评价方法和工具，促进学习目标的实现。

3.1.3过程与结果相统一的原则：教学评价既要评价教学的结果，也要

对教学的过程、教学的方方面面进行评价。

3.1.4客观性原则：在设计教学评价中，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评价都要符合客观实际，不能主观臆断和掺入自己的感情。

3.1.5整体性原则：在设计教学评价中，要对教学活动的各方面做多角度、全方位的评价。为此，教学评价要有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。

3.1.6指导性原则：在设计教学评价时，不能就事论事，而应把教学评价和指导结合起来，要对可能的评价结果认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评者明确今后的努力方向。

3. 2评价中的反思

对学生的评价，既要关注学生对语言知识与语言技巧的掌握，又要注重学生综合语言运用能力的掌握，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与的表现。并要注意学生不是评价的消极应付者，而应该是主动参与者。要让学生养成评价自己的习惯，进而学会反思。让学生从自我评价中发现自己的进步与取得的成绩，树立学习的自信心，从而自觉的对自己的学习进行自我分析和自我调控，成为自律的学习者，使其在自我评价与同伴评价的共同作用下前进。

参考文献：

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