初中数学课堂分层教学

初中数学课堂分层教学法的研究及应用

初中数学课堂分层教学法的研究及应用

摘要

在新一轮课程改革中，初中新教材在适应学生差异性方面做出新的调整：教材正文理论要求有所降低，删除了繁琐的计算题及多步推理的论证题，力求使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时扩宽了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B﹑C层次编排，使学有余力的学生能够在数学方面得以充分发展。但是如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革和教材改革完美统一是教学工作者关心的问题。分层教学法应时代的需求，再次成为广大教育工作者所关注的焦点。在实践中如何把握学生的动态，进而进行合理的分层是分层教学法得以成功进行的关键。我们既要肯定学生之间的差异性，又要能根据学生之间的差异性进行有的放矢的教育，争取使每一个学生都能发挥自身特长，成为社会有用之人。

论文主要分四个部分来论述分层教学法在数学课堂上的应用。第一部分主要阐述了中学数学课堂分层教学法提出的依据及其实施的意义。第二部分对中学数学课堂分层教学法的内容进行了具体的分析。第三部分着重描述了在中学数学课堂上笔者对分层教学法的应用及心得体会。第四部分阐述了分层教学法在实施中存在的问题及改进措施。

关键词：初中数学，分层教学，内容分析，问题及解决措施

一﹑初中数学课堂分层教学法提出的依据及意义

任何方法的提出都会有一定的理论做支撑，分层教学法也不例外，比较有代表性的有布卢姆的“掌握学习”，维果斯基的“最近发展区”和巴班斯基的“教学形式最优化”.本部分具体阐述了这三大理论，并对分层教学法在具体实施过程中的意义进行简要的说明。

（一）初中数学课堂分层教学法提出的依据

1﹑“掌握学习”理论

美国著名的心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。他用实际研究证实：能力倾向和学习成绩之间的相关接近于零，只要提供较好的，适合于每一个学生的特

征和需要的学习条件，多数学生在学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将能很好的掌握所学课程，获得较高的学习成绩。特别是对于初中生，他们心智在逐渐地完善，并有了一定的学习自主性，而且有很强的被认可及表现欲望，这时只需要给其提供一个平台，他们就会尽情地展示自我，以求大家的认可。

2﹑“最近发展区”理论

前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：“一是现有的发展水平，即已经完成的儿童发展系统而形成的心理机能的发展水平；二是潜在的发展水平，即儿童潜在的，经过成人的指导，和同伴间的合作可以达到的水平。”它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。初中生经过六年的学习，必然形成不同的“最近发展区”，而分层教学正是根据学生学习的可能性和差异性，将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合各个层次学生的知识水平和接受能力，符合不同学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

3﹑“教学形式最优化”理论

巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，“教师在传授简单易懂的新知识、进行随堂练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要对学生进行个别指导，进行启发式教育，鼓励学生独立完成学习任务。”在讲授不同深度的新知识或能力提升练习时，可进行不同方案的临时分组：学困生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；中等生和优等生做稍难的题目，讨论解题的多种方案。当讲授复杂、数量关系较多的新知识时，不宜采取个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体讨论的形式。巴班斯基主张实行三种教学形式的最佳结合，而分层递进教学法的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”现象的发生，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

（二）初中数学课堂分层教学法实施的意义

1﹑数学分层教学能够做到在教学过程中因材施教

数学新课程标准指出：“学生的发展是数学课程的出发点和归宿，数学课程在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”这就是说，在实际的数学教学过程中，打破传统的教学观念——认为数学是一种工具性学科，基础知识灌输的学科，而应当以学生为主体，做到对个体的尊重。针对不同层次的学生制定与之相适应的教学方式和教学内容，力争让每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且又能够得到的数学知识。特别是对那些学习困难的学生，教师要有足够耐心去引导﹑教育他们，制定该层次的学生跳一跳就能够达到的学习目标，以增加学生的自信心，避免学生长期受挫产生厌学心理。

2﹑数学分层教学能够很好地处理教学过程中预设与生成二者之间的关系

众说周知，课堂教学预设与生成是课堂教学过程中的两个较为重要的因素。布卢姆认为，“如果学生在教学开始就知道教师期望他完成什么，那么他们便能更好的组织学习。”在数学教学过程中采用分层教学的模式，能够把数学教学目标及教学内容有计划，有措施﹑有步骤地落实到各个层次的学生之中，而且更重要的是可以使学生主动参与教学活动中来。对于不同层次的学生进行分层数学教学，教学难度可以合理地分层，教师有针对性地对不同层次的学生进行指导，引导学生在本层次内进步﹑提高，同时可以适当的鼓励有潜力的学生向更高层次努力。这样学生才能够在学习兴趣，学习动机，外在教育条件的共同促进下，和谐健康地成长。

3﹑体现教学过程中学生的主体地位，培养学生的合作精神

数学分层教学的主要的出发点和归宿点，归根结底就是能够客观地承认学生具有不同的知识经验积累以及在智力﹑学习基础和学习品质的差异，进而因材施教，使学生都得到最优的发展。数学分层教学集班级授课制与个别教学的优点于一身，在具体的教学实践过程之中，确保了学生学习的主体地位，最大限度的发挥学生的自身优势。同时也能够激发学生在学习数学方面的主动竞争意识，使学生在学习中学会取人之长，补己之短，大大调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效益。

另外分层教学给学生提供一个交流的平台，在教学过程中教师要鼓励学生多