《马克思主义与社会科学方法论》教学实效性探索
《马克思主义与社会科学方法论》
马克思主义与社会科学方法论1. 引言马克思主义作为一种理论体系，不仅具有深刻的社会批判性，还提供了一种独特的方法论。
马克思主义的方法论与社会科学有着密切的关系，两者相互影响、相互促进。
本文将以马克思主义与社会科学方法论为主题，探讨二者之间的理论联系以及马克思主义对社会科学研究方法的影响。
2. 马克思主义的方法论思想马克思主义的方法论思想可以概括为历史唯物主义和辩证唯物主义。
历史唯物主义认为，社会历史的发展具有一定的规律性，人类社会的发展是由经济基础决定上层建筑的变化。
辩证唯物主义强调矛盾的普遍性和对立统一的法则，认为事物的发展变化是由矛盾的斗争推动的。
这些方法论思想为社会科学研究提供了理论指导和方法指南。
3. 马克思主义对社会科学研究方法的影响3.1 唯物史观对社会科学研究的影响马克思主义的唯物史观指出，社会历史的发展是由经济基础决定上层建筑的变化。
这一观点对社会科学研究产生了深远影响。
社会科学研究者在分析社会现象时，必须注重经济因素的作用，并将其作为研究的核心。
例如，在社会学研究中，马克思主义的唯物史观鼓励研究者从经济结构的角度分析社会现象，揭示经济因素对社会转型和社会变迁的影响。
3.2 辩证唯物主义对社会科学研究的影响马克思主义的辩证唯物主义思想让社会科学研究者认识到事物的发展是由矛盾的斗争推动的。
在社会科学研究中，这种思想激发了研究者对社会矛盾的关注。
矛盾存在于各个社会领域，通过分析矛盾的性质、矛盾的发展过程以及矛盾的解决途径，可以深入理解社会问题的本质，为社会科学研究提供新的思路和方法。
3.3 实证研究方法与历史唯物主义的结合实证研究方法强调通过数据和实证的方式对社会现象进行研究。
马克思主义的历史唯物主义为实证研究方法提供了理论支持。
通过历史唯物主义的视角，研究者可以从历史发展的角度分析社会现象，并通过实证研究方法验证理论。
这种将实证研究方法与历史唯物主义相结合的做法，使社会科学研究更加接近真实情况，增强了研究的可靠性和科学性。
高校增强马克思主义理论课实效性探究
高校增强马克思主义理论课实效性探究【摘要】本文探讨了高校增强马克思主义理论课实效性的方法和策略。
在引言中，介绍了研究的背景、意义和对象。
在分析了马克思主义理论课在高校教育中的地位以及存在的问题，提出了提升实效性的探索和实践案例分析。
最后给出了一些策略性建议。
结论部分强调了提高高校马克思主义理论课实效性的重要性，并展望了未来的研究方向。
本文旨在探讨如何提高高校马克思主义理论课的实效性，为高等教育提质增效提供参考和指导。
【关键词】高校，马克思主义理论课，实效性，教育，问题，提升，案例分析，建议，重要性，研究展望，结论。
1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济建设和社会发展的不断进步，高校教育在培养优秀人才和推动社会发展中的作用日益凸显。
而作为高校教育的重要组成部分，马克思主义理论课的开设和教学对于提高学生的思想政治素质、培养社会主义建设者和接班人具有至关重要的意义。
随着时代的发展和社会的变革，传统的马克思主义理论课在高校教育中面临诸多挑战和问题，如理论教学单一、教学内容僵化、教学方式陈旧等。
这些问题严重影响了马克思主义理论课的实效性和吸引力，使得一些学生对马克思主义理论课产生了抵触情绪，甚至出现了课堂效果不佳的情况。
为了提升高校马克思主义理论课的实效性，加强学生对马克思主义理论的理解和认同，有必要对现阶段高校马克思主义理论课进行探索和改进。
本文将从马克思主义理论课在高校教育中的地位、现阶段存在的问题，以及提升实效性的探索等方面展开研究，旨在为高校马克思主义理论课的教学改革和提升提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义马克思主义理论课在高校教育中占据着重要的地位，它是高校思想政治教育的重要组成部分，是培养社会主义建设者和接班人的基础。
随着时代的发展和教育模式的变革，高校马克思主义理论课在实践中面临着一些挑战和问题。
对于如何增强马克思主义理论课的实效性进行探究具有重要的理论意义和实践意义。
研究如何增强马克思主义理论课的实效性，能够提升高校思想政治教育的针对性和实效性，有助于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
马克思主义与社会科学方法论学习总结
马克思主义与社会科学方法论课程学习总结马克思主义与社会科学方法论这门课共学写了20课时，对于学生生涯最后一门社会科学类课程，我倍感珍惜，每次课都比较认真地听讲，老师们结合自己的研究方向对这门课的内容进行了比较详细的介绍。
作为一名工科学生，进入这样一门完全陌生的领域后，感觉非常震撼：吾生也有涯，而知也无涯。
学习就是开拓。
结合了网上的内容，对这门课的基本知识，我进行了一小点梳理。
马克思主义思想方法论是一个完整的、开放的科学体系，它由实事求是、矛盾分析、群众路线、独立自主四个部分组成。
其中，实事求是是整个理论体系的核心，其他三个方面是实事求是的必然要求和展开。
此外，辩证逻辑方法，作为唯物辩证法在思维领域的应用，具有方法论的意义，也是马克思主义思想方法论的重要内容。
现代科学方法论主要是信息方法、控制方法、系统方法，它为人们认识和改造世界提供了新的方法。
尽管从学理上来说不能直接包含在马克思主义思想方法论体系内，但是给予马克思主义思想方法论以启迪和补充。
比如系统方法，它很显然的补充了马克思主义的矛盾分析方法，所以是很有价值的。
(一) 实事求是实事求是这个词出于《汉书·河间献王传》，原指一种治学态度。
在30 年代末，毛泽东就明确使用实事求是的概念，并进行新的解释，赋予了哲学命题的含义。
在延安整风时期，毛泽东在《改造我们的学习》中系统阐明实事求是的科学含义。
他说:“‘实事'就是客观存在着的一切事物‘，是'就是客观事物的内部联系，即规律性‘，求'就是我们去研究。
我们要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发，从中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事变的内部联系，作为我们行动的向导。
”根据这样的解释“，实事求是”就是用中国语言表述的科学的世界观和方法论，也是马克思主义的根本的思想方法。
作为思想方法，它要求人们坚持一切从客观实际出发，深入调查研究，发挥主观能动性，探求事物内部的客观规律性；坚持理论联系实际，理论以实践为基础，实践以理论为指导；坚持在实践中检验和发展真理。
马克思主义与社会科学方法论在教育学研究中的价值与应用
马克思主义与社会科学方法论在教育学研究中的价值与应用马克思主义与社会科学方法论在教育学研究中的应用徐歆教育科学学院研13教育13060004摘要：作为教育学下教育学原理方向的研究生，学习研究的重点在于将教育学原理理论和教育实践结合在一起。
本文以马克思社会科学方法论中，以实践为基础的研究方法，来分析在本学科中所体现的社会科学方法论的原则、特点和应用，从而反过来更好的指导教育实践。
关键词：教育学；马克思主义与社会科学方法论；实践马克思主义社会科学方法论批判继承人类社会认识史上的积极成果，克服唯心主义和旧唯物主义的历史局限，依据人类文明进步与发展而变革创新，开启了科学认识人类社会的新时代。
马克思主义社会科学方法论是被实践证明了的、为人们所认可推崇的社会科学方法论，它具有独特的强大价值，为人类认识作出了重要贡献。
教育学作为一门社会科学，本身就有有很大的复杂性，它不像自然科学领域的学科的规律那样有其齐一性、规则性和重复性的特点，人们对它的研究也不会影响其存在的形态和性质，可以较为准确地对自然现象进行预测和控制。
在社会领域，社会规律的呈现具有多样性、非规则性和不可重复性的特点，同时，人们对社会现象的认识和研究本身就是干预社会和改造社会的一种行为，它会深刻影响社会的变化和发展。
因此在复杂的社会历史领域，我们不能撇开马克思主义社会科学方法论来进行研究。
马克思主义社会科学方法论是教育学研究的指导方法，马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学提供了认识教育现象问题和分析教育现象问题的认识论和方法论的基础。
认真学习和领会马克思关于教育理论和方法的启示，对于促进本专业的学习、提高教育研究的科学水平有重要的意义。
本文围绕“以实践为基础的研究方法”在教育学研究中的价值和应用。
实践是社会存在和发展的基础，是认识发生和发展的基础，也是社会科学研究的方法论基础。
在实践中发现问题和提出问题，对实践经验进行理论概括和总结，通过实践检验理论和发展理论，是社会科学研究应当遵循的基本原则。
马克思主义与社会科学方法论
马克思主义与社会科学方法论马克思主义是一种关于社会现象和社会变革的理论体系，其方法论对于社会科学研究具有重要的指导意义。
马克思主义的社会科学方法论包含着对社会现象的分析、对社会发展规律的探索以及对社会变革的实践指导。
本文将从马克思主义的社会科学方法论出发，探讨其对社会科学研究的启示和指导作用。
首先，马克思主义强调历史唯物主义和辩证唯物主义。
历史唯物主义认为社会现象是历史发展的产物，是生产力和生产关系的表现，因此要深入分析社会现象必须从历史的角度出发，揭示其发展的根本动因。
辩证唯物主义则要求我们从矛盾的角度看待社会现象，认识到社会是一个充满矛盾和冲突的复杂系统，需要通过对矛盾的分析来揭示社会发展的规律性。
这种方法论启示我们在社会科学研究中要注重历史的渊源和矛盾的辩证分析，不能片面地看待社会现象，要把握其发展的内在逻辑。
其次，马克思主义注重对社会现实的批判性分析。
马克思主义认为，社会现实是由阶级斗争和生产关系决定的，因此要深入理解社会现实必须揭示其阶级性和利益关系。
这种批判性分析要求我们在社会科学研究中要敏锐地观察社会现实中的阶级矛盾和利益冲突，不能忽视社会中的不公正现象和剥削关系，要站在被压迫者的立场来审视社会现实，以实现社会的公正和平等。
再次，马克思主义倡导实践与理论相结合。
马克思主义认为，社会科学研究不仅仅是对社会现象的认识和分析，更重要的是要指导社会变革的实践。
马克思主义方法论要求我们在社会科学研究中要关注社会变革的实践路径和策略，要把理论与实践相结合，不断地探索社会变革的有效途径。
这种方法论启示我们在社会科学研究中要注重理论的指导作用，不能脱离实际，要把理论与实践相结合，不断地推动社会的变革和进步。
综上所述，马克思主义的社会科学方法论对于社会科学研究具有重要的启示和指导作用。
历史唯物主义和辩证唯物主义要求我们从历史的角度和矛盾的角度来看待社会现象，批判性分析要求我们关注社会现实中的阶级矛盾和利益冲突，实践与理论相结合要求我们在社会科学研究中要注重理论的指导作用和社会变革的实践路径。
马克思主义社会科学方法论在幼儿社会教育的应用
马克思主义社会科学方法论在幼儿社会教育的应用马克思主义社会科学方法论是指以马克思主义哲学为指导，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，对社会现象进行科学而全面的研究的方法论。
在幼儿社会教育中，应用马克思主义社会科学方法论可以帮助我们深入认识幼儿社会发展的规律，促进幼儿社会教育工作的科学化、规范化和有效性。
本文将从三个方面探讨马克思主义社会科学方法论在幼儿社会教育中的应用。
一、辩证唯物主义视角下的幼儿社会教育研究辩证唯物主义认为世界是一个具有矛盾和冲突的整体，幼儿社会教育也是一个充满矛盾和冲突的过程。
运用辩证唯物主义视角进行研究，可以帮助我们发现幼儿社会教育中存在的各种矛盾和冲突，并通过解决这些矛盾和冲突来促进幼儿社会教育的发展。
幼儿社会教育中存在的矛盾和冲突主要包括：个人与集体的矛盾、幼儿与教师的矛盾、幼儿与幼儿之间的矛盾等。
我们可以通过对这些矛盾和冲突的深入研究，探索解决这些矛盾和冲突的方法和途径，提高幼儿社会教育的质量和效果。
辩证唯物主义强调事物的发展是通过矛盾的斗争实现的。
在幼儿社会教育中，我们也可以运用辩证唯物主义的思想来认识幼儿社会发展的规律。
通过对幼儿社会教育中各种矛盾的辨析，可以找出促使幼儿社会发展的关键因素，从而更好地引导幼儿社会教育的发展。
幼儿社会教育中的矛盾和冲突不是简单对立的关系，而是相互依存、互相制约的关系。
在研究幼儿社会教育问题时，我们必须抓住矛盾的本质和矛盾的主要矛盾，从而实现矛盾的平衡和调和。
只有这样，才能更好地推动幼儿社会教育的进步。
历史唯物主义强调社会发展的根本动力是生产力的发展。
在幼儿社会教育中，我们也应该关注幼儿社会教育的根本动力，并不断推动幼儿社会教育的发展。
通过营造适宜的教育环境和为幼儿提供丰富的教育资源，可以促进幼儿社会教育工作的提高。
历史唯物主义认为事物的发展是由数量变化引起质变。
在幼儿社会教育中，我们也应该关注一些数量变化对幼儿社会教育的影响。
高校增强马克思主义理论课实效性探究
高校增强马克思主义理论课实效性探究马克思主义理论课是高校思想政治理论课的重要组成部分，对于培养学生正确世界观、人生观、价值观，增强马克思主义理论素养，提高学生的思想道德素质具有重要意义。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，高校面临着如何增强马克思主义理论课的实效性的问题。
本文将就此问题展开探究，旨在为高校增强马克思主义理论课实效性提供一些建议和思路。
一、马克思主义理论课的实效性概念实效性是一个相对的概念，是指事物的产生、存在和发展对人类实践活动的实际效果。
在高校教育中，马克思主义理论课的实效性体现在学生的思想政治觉悟程度上，即课程是否能够深刻影响学生的思维方式、认识水平和行为倾向，引导学生正确看待社会、认识问题、处理人际关系，形成正确的世界观和人生观。
增强马克思主义理论课的实效性，需要从课程设置、教学方法、教师队伍建设、生动具体的教学内容等多方面入手。
1. 课程设置高校马克思主义理论课程设置一直是学术界和教育界广泛关注的问题。
传统上，马克思主义理论课程存在内容较为抽象、理论性较强、学生学习积极性不高等问题。
学生将课本上的马克思主义理论知识视为抽象的概念，缺乏对其在现实生活中的具体应用和实际意义的认识。
课程设置应该更加贴近学生的实际需求和生活，增加有关当代社会热点问题的讨论和分析，使学生能够将理论知识与现实情况相结合。
引入一些新颖生动的案例分析，有助于激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，促进学生理论学习与实际运用相结合。
2. 教学方法高校马克思主义理论课程的教学方法一直是教师们头疼的问题。
传统的讲授式教学模式难以激发学生的学习主动性和创造性，无法满足学生多样化的学习需求。
多种多样的教学方法被提出，如问题导向教学、案例教学、小组讨论、互联网教学等。
这些教学方法有助于激发学生的学习兴趣，增强课程的实效性，使学生能够在实际操作中理解和运用马克思主义理论知识。
3. 教师队伍建设教师队伍是影响马克思主义理论课实效性的重要因素之一。
马克思主义社会科学方法论（附：心得体会）
马克思主义社会科学方法论（附：心得体会）马克思主义社会科学研究方法概述引言:要概述马克思主义社会科学研究方法,就必须搞清楚社会科学得含义、范围及其界定等;就必须搞清楚马克思主义关于社会科学研究方法得性质,内容及其意义等；就必须结合中国得实际，将马克思主义得社会科学研究方法应用于历史得具体得中国实际；就必须客观地运用马克思主义得科学研究方法评价与发展马克思主义得社会科学研究方法理论。
本论文将针对以上四个方面分别论述.一、关于社会科学得认识科学就是人类反映客观世界得本质及其运动规律得知识体系,科学具有客观性、系统性、普遍性、实证性、开放性等特点。
英美强调三分法:自然科学、社会科学、人文科学,德国为代表得欧洲大陆强调两分法:自然科学与精神科学，在中国社会科学得范畴指广义得人文科学.(一）社会科学得性质及界定社会科学就是用科学得方法,研究人类社会得种种现象得各学科总体或其中任一学科。
如社会学研究人类社会(主要就是当代）,政治学研究政治、政策与有关得活动,经济学研究资源分配.广义得“社会科学”,就是人文学科与社会科学得统称。
社会科学大体上包括︰经济学、政治学、社会学及社会心理学。
在20世纪晚期，行为科学这一术语越来越广泛地用于人们称之为社会科学得各个学科。
那些喜欢采用这个术语得人之所以这样做,部分就是因为可以把上述这些学科与一些也属于探讨人类行为得学科像体质人类学与语言学等更为密切地联系起来。
[1]（二)社会科学得特点社会科学得特点，我采用得就是百科收录得观点，其她不同之处略有补正。
１、复杂性。
社会科学所研究得社会事物（或社会历史现象)一般都就是非常复杂得，它们受众多自然与社会变量得制约，而这些变量之间往往又就是彼此相关得、非线性得关系。
社会科学所研究得对象一般都具有自我组织、自我创造、自我发展得能力;社会事物得产生往往由偶然得事件或个别人物作为导火索,具有较强得随机性与模糊性、2、依赖性。
一般社会事物都就是建立在众多自然事物得基础之上,或者与众多自然事物相联系，因此任何一门社会科学往往涉及众多自然科学领域,在很大程度上依赖于自然科学得全面发展状态.自然科学如果没有得到充分发展，社会科学就难以在精确性与客观性上取得重大突破.3、主观性。
马克思主义与社会科学方法论心得
1评：第一章让我想到了孟子，大量排比，雄肆磅礴，酣畅淋漓。
“琳、瑀之章表书记，今之隽也！”“深入深出假学问、浅入深出装学问、浅入浅出没学问、未入即出非学问，深入浅出才是真学问”式的秀句绝对不少。
想必早就对学术圈的问题，尤其是“学院派”怨念已久。
但就课程而言硬要套入并且全部涵括就有难度了，靶心太大也就无的放矢了。
社会科学学科间差别也很大，不带感情色彩地说，作为理论建设的马工程可以做得更好。
第二章······第三章······第四章······2评：《高等学校研究生思想政治理论课程教材：马克思主义与社会科学方法论》（陈宇翔主编，湖南大学出版社）从马克思主义社会科学方法论出发，着重探讨了社会科学研究的一般方法论、逻辑思维方法和非逻辑思维方法，以及社会科学研究的具体方法；特别介绍了社会科学研究的基本环节、基本规范，以及社会科学成果的评价问题。
通过深入学习马克思主义观察和分析社会历史的立场、观点和方法，培养硕士研究生的理论思维能力，养成严谨的学术研究规范。
《马克思主义与社会科学方法论》这一课程既具有一定的理论价值，又有很好的应用价值，适合高校文科硕士研究生深入学习。
3评：这一课程不禁使我联想到马克思·韦伯（德国）的学术名著《社会科学方法论》，此书以严谨的逻辑结构探讨了以下内容：1．理想与价值判断之科学批判的意义；经验知识与价值判断的原则区分。
2．文化科学认识兴趣的根本意义；文化科学中理论考察方式与历史考察方式的关系；理想典型概念形成的逻辑结构：经验社会认识的“客观性”的意义；文化价值理念和文化科学兴趣的易变性，以及历史因果考察中的客观可能性与恰当的因果关系；社会学与经济学的“价值阙如”的意义；“目的”与“手段”之批判；“伦理学”的界限；价值讨论和价值诠释；“发展趋势”与“适应”：“进步”的概念；理性的进步；规范性因素在经验学科中的地位；关于经济的科学学说的任务。
高校增强马克思主义理论课实效性探究
高校增强马克思主义理论课实效性探究马克思主义理论课作为高校思想政治理论课程的重要组成部分，对于培养学生的社会主义核心价值观、传承和发展马克思主义思想具有重要意义。
众所周知，当前社会环境的多元化和知识获取方式的多样性，给马克思主义理论课的教学带来一定的挑战，也使理论课的实效性问题备受关注。
面对这一现实，《高校增强马克思主义理论课实效性探究》成为了当下高校教学改革与发展的重要议题。
一、实效性问题存在的原因1.社会环境的多元化社会环境的多元化使得学生接触到的信息更加广泛和多样化，他们可能更容易被其他学科知识所吸引，对马克思主义理论课的学习兴趣不高。
社会上各类信息传播渠道的丰富多样也让学生更容易接触到多种思想观念，使得马克思主义理论的传播面临一定的挑战。
2.知识获取方式的多样性随着互联网的快速发展，学生获取知识的途径变得更加多样化。
他们可能通过网络课程、数字图书馆等途径学习到他们感兴趣的知识，而对于传统的理论课程的学习意愿大大降低。
这对于马克思主义理论课的实效性提出了新的挑战。
3.理论教学内容的抽象性马克思主义理论涉及到一些较为抽象的概念和观点，对于大部分学生来说，这些内容难以具体化和形象化，给理论课的学习带来困难。
以上原因都导致了马克思主义理论课实效性问题的存在，而高校教师和管理者需要积极探索解决的途径。
二、增强实效性的思路1.理论与实践相结合在马克思主义理论课程的教学中，教师应该注重理论与实践相结合。
通过案例分析、社会实践等形式，让学生将理论知识与实际应用相结合，增强他们对于理论内容的理解和认同。
只有将理论内容与实际情况结合起来，学生才会更加积极主动地学习和思考。
2.创新教学方式面对学生多样化的知识获取方式，教师也需要创新教学方式，更加注重互动性、实践性和趣味性。
可以通过引入多媒体教学、网络课程等方式，增强学生对于理论课的学习兴趣和主动性。
3.注重文化认同在教学中，教师应该注重引导学生树立正确的文化认同，让学生形成对社会主义核心价值观和马克思主义思想的认同感。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 《马克思主义与社会科学方法论》教学实效性探索 作者：华玉武 张旭辉 邱明明 潘晓佳 来源：《教育教学论坛》2015年第39期
摘要：2014年下学期我们对《马克思主义与社会科学方法论》这门课程的教学方法进行了改革创新，使教学实效性有了明显提高。其主要做法是以学习小组方式制作运用马克思主义社会科学研究方法论开展“新闻述评”和“教学论坛”的ppt课件，并在课堂上进行演讲。其明显效果是，从硕士生制作的学习马克思主义社会科学研究方法论的ppt课件中看出，硕士生基本上把握了运用马克思主义“实践基础”、“辩证思维”、“主体活动”、“世界眼光”等方法论分析社会问题的本领。我们的体会是：逐步认识到这门课程的重要性和特点，逐步认识到教师必须克服惯性思维。今后，我们将继续以“立德树人”为目标，进一步创新课堂和课外实践教学环节，进一步带领硕士生在学习中研究，在研究中学习，进一步改革考核方式。
关键词：马克思主义与社会科学方法论；教学方法创新；实效性 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0166-03 《马克思主义与社会科学方法论》是高等学校硕士生思想政治理论课的必修课程，其主要任务是对高等学校硕士生进行马克思主义社会科学研究方法论的教育，帮助硕士生掌握马克思主义观察和分析社会历史的立场、观点、方法，掌握学习和研究哲学社会科学的科学方法，提高理论思维能力。北京农学院思想政治理论课教研部在多年调研的基础上，针对该课程的特点和硕士生的思想实际，对2014年秋季《马克思主义与社会科学方法论》课程的教学方法进行了改革创新，克服了过去内容不能紧跟现实、说教色彩较重的教学方法，有力地提升了这门课程教学的实际效果和对硕士生的吸引力。
一、教学方法改革创新的主要做法 现阶段，每天都有大量的时政和弘扬主流价值观的法治、文史、人物等节目，然而，硕士生在课余甚至在课堂时间获取的时政新闻、各种评论及种种言论，却大量来自微信或朋友圈。同时，互联网上违背主流价值观的信息满天飞。可见，使《马克思主义与社会科学方法论》的基本思想“进头脑”，比“进课堂、进教材”更难。因此，本学期我们组织硕士生运用《马克思主义与社会科学方法论》中的基本方法，把《新闻联播》、《焦点访谈》等栏目中对硕士生最有价值的内容进行编辑，组织硕士生在思考讨论的基础上加以针对性的和接地气的点评，提高他们的学习主动性和兴趣。具体做法有以下几条。
1.创新了小组学习环节。本学期我们把参加《马克思主义与社会科学方法论》课程学习的54名硕士研究生分成了9个小组。分组方法改变了以往强制性分配小组人员和小组人员演讲龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 顺序的原则，采取学生自行组合和老师指导相结合的办法确定小组成员和小组成员的演讲顺序。小组的任务是围绕“新闻评述”、“教学论坛”教学环节进行比赛。同时，根据学生意愿成立了专门的“教改小组”，对各个教学环节进行跟踪记录和总结。创新了的小组学习环节，充分调动了组内成员的学习积极性和学习兴趣，有效地发挥了组内成员团结互助、力争先进的精神。
2.开展“新闻述评”教学环节。为了让硕士生把握马克思主义经典著作中的方法论，授课老师制作了《共产党宣言及其方法论》、《哥达纲领批判及其方法论》、《反杜林论及其方法论》、《政治经济学批判序言、导言及其方法论》、《邓小平南巡讲话及其方法论》等八个课件。开展“新闻述评”教学环节，就是让硕士生以学习小组的形式，运用八个课件中学到的社会科学方法论述评价最近发生的国际和国内的重大新闻事件，要求每个硕士生从自己的视角解读重大新闻事件，从而使每个硕士生都能够不同程度地学会运用马克思主义的观点、立场和方法分析问题，能够同背离马克思主义的形形色色的观点划清界限。问卷统计结果显示，本学期该课程的“新闻述评”教学环节不仅得到了老师和同学们的普遍认可，而且硕士生也表现出极大的热情。
3.开展“教学论坛”教学环节。本学期不仅开展了“新闻述评”教学环节，同时开展了“教学论坛”教学环节。“教学论坛”就是让硕士生以学习小组的方式，运用八个课件中学到的马克思主义社会科学研究方法论跟随老师一起进行学术研究。本学期老师给定的科研课题是“生态文化教育研究”，各个学习小组围绕“生态文化教育研究”这个课题在查阅相关资料、开展调研的基础上做出ppt课件，然后每个学习小组在课堂上进行演讲。本学期硕士生围绕“生态文化教育研究”这个课题做出了九个ppt课件，这些课件运用马克思主义，尤其运用中国化的马克思主义，从不同角度生动地阐明了“生态文化教育研究”的有关问题。问卷统计结果显示，百分之百参加本课程学习的硕士生对“教学论坛”教学环节不仅表示满意，而且兴趣很浓。
二、教学方法创新后的效果 授课老师的课件，从马克思主义经典作家有代表性的著作中和毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平的重要讲话中讲解了七条基本的马克思主义社会科学研究方法，供硕士生学习马克思主义者观察、研究和处理社会历史问题的立场、观点、方法。这七条马克思主义社会科学研究基本方法是：以实践为基础的研究方法、社会系统研究方法、社会矛盾研究方法、社会过程研究方法、社会主体研究方法、社会认知及社会科学研究的世界视野。硕士生制作的学习马克思主义社会科学研究方法的“新闻述评”和“教学论坛”ppt课件，运用了四个方面即“实践基础”、“辩证思维”、“主体活动”、“世界眼光”的方法论。从硕士生制作的ppt课件中，可以看出硕士生学习《马克思主义与社会科学方法论》的明显效果。
1.关于学习“实践基础”的效果。有三个学习小组制作了学习“实践基础”的ppt课件，他们在ppt课件演讲中认为，以解放思想、实事求是、与时俱进的精神状态，在实践中发现问题、提出问题，对实践经验进行理论概括和总结，在实践中检验理论和发展理论，是社会科学研究必须遵循的第一个基本原则和基本方法。其中，有一个学习小组在“中共十八届四中全会”新闻述评中说，中共十八届四中全会首次在“依法治国”主题下提出“完善党的法规体系”，是对马克龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 思主义以实践为基础的研究方法的科学应用。党的法规体系与法律体系是两个不同的范畴，前者体现的是对政党内部的约束，后者体现的是对社会或者国家范围内普通行为的约束。中共十八届四中全会把党内法规纳入中国特色社会主义法制体系中，这是中国共产党在长期革命和建设实践中运用马克思主义以实践为基础的研究方法得出的科学结论。20世纪30年代，毛泽东在延安提出马克思主义的中国化是如此，1978年《光明日报》发表的特约评论员文章《实践是检验真理的唯一标准》引发的全国真理标准大讨论是如此，中共十八届四中全会首次提出“完善党的法规体系”也是如此。可见，马克思主义以实践为基础的研究方法从它诞生之日起，就不是脱离社会现实的书本里的学问，而是始终立足社会实践，把马克思主义普遍真理转化为指导各个历史时期社会实践的科学方法论。
2.关于学习“辩证思维”的效果。硕士生在ppt课件演讲中认为，“辩证思维”就是把社会看作一个系统，看作一个“自然历史过程”，坚持以全面、发展、联系的观点看待和处理社会问题，坚持以分析社会矛盾的观点看待和处理社会问题，这是社会科学研究必须遵循的第二个基本原则和基本方法。有八个学习小组以马克思主义“辩证思维”的方法论围绕“生态文化教育”这个题目制作了八个ppt课件。其中，一个学习小组在ppt课件演讲中认为，生态文明建设的提出科学地运用了马克思主义关于人与自然矛盾的方法论。当前，我国正处在经济高速发展的工业化、城市化的进程中，发达国家过去一、二百年中遇到的各种生态环境问题，我国在短短30年的发展中就集中暴露出来。可以说，日益严重的环境污染、生态恶化已经成为制约我国经济社会可持续发展的最大瓶颈。中国特色社会主义生态文明建设正是针对我国经济社会发展中日益严重的生态环境问题提出的，因而必须在全国人民群众中开展生态文化教育，必须把人与自然看作是平等的主体，从而使人与自然和谐相处，呵护自然，善待自然，不能再对自然肆意盘剥、掠夺。“生态文明建设”是发展理念上的一场革命，为了说明开展生态文化教育的必要性，他们引用了习近平同志在APEC欢迎宴会上开幕辞中的一段话：我们之所以选择水立方来举行这个晚宴，是因为水在中国文化中具有重要的象征意义。2000多年前，老子说：上善若水，水利万物而不争。意思就是说最高境界的善行就像水一样涓涓细流，泽被万物。有一个学习小组制作了述评反腐败新闻的ppt课件，他们在该ppt课件的演讲中认为，反腐败科学地运用了马克思主义关于社会矛盾的方法论。
3.关于学习“主体活动”的效果。有两个学习小组制作了学习“主体活动”的ppt课件，他们在课堂演讲中认为，科学地理解“主体活动”，就是要坚持人的物质生产活动是社会历史发展的基础、人的本质是社会关系的总和的观点，坚持人民群众才是创造历史的决定力量的观点，坚持只有站在人民群众的立场上，才能真正做到对社会的实事求是的科学认知，坚持社会评价的根本标准是生产力标准、最高标准是人民利益标准，这是社会科学研究必须遵循的第三个基本原则和基本方法。其中，一个学习小组成员在ppt课件的演讲中认为，党的群众路线体现了“人民群众才是创造历史的决定力量”的基本原则和基本方法。党的十八大决定开展的党的群众路线教育实践活动启动于2013年6月，总结大会于2014年10月8日在北京召开。实践证明，党的十八大作出的在全党深入开展党的群众路线教育实践活动的战略决策是完全正确的，党中央关于这次活动的一系列部署是完全正确的。这次活动为我们进行具有许多新的历史特点的伟大斗争作了思想上、组织上、作风上的重要准备，其重大意义必将随着时间的推移不断显现出来。