《小学生心理健康教育》第七章 小学生绘画分析与辅导
儿童绘画与儿童心理发展
经典自我理论
• 本我
佛洛依德 • 自我
• 超我
罗杰斯
• 现实自我 • 理想自我
1、表达自我与创造力 创造性与创造转移
2、表达自我与自我表现 自我表现：被认为是 人们自觉的印象控制过 程，它是人与人之间相 互作用的一个基本方面。
二、投射
1、投射的定义
投射一词在心理学上是指个人将自己的思想、 态度、愿望、情绪、性格等个性特征，不自觉地反应 于外界事物或者他人的一种心理作用，也就是个人的 人格结构对感知、组织以及解释环境的方式发生影响 的过程。
过去 内向性 母亲
开端（原初） 诞生（新生） 根源 火
被动性领域 （生命之旁观）
能动性领域 （生命之主观）
开端（开始） 退行 迟滞 幼儿期的固执 克服
冲动 本能 内心纠结 乡愁 大地
物质 前意识---潜意识 集体潜意识
格鲁尔德（Grunwald）空间图示
火焰 巅峰 目的 结束 死亡
未来 外向性 父亲
第一讲 绘画分析的心理学依据
几个核心概念
பைடு நூலகம்
自我表达 投射
信息传递 表征
一、表达自我理论
自我概念 威廉·詹姆斯的自我概念 作为经验客体的自我包括三种形式
精神自我
物质自我
社会自我
• 由个人目 标、抱负 和信念等 组成
• 指个人的 身体及其
属性
• 他人所看 到的我
自我概念
库利提出“镜像自我”的概念（1922）
（美）格罗姆 著，石孟磊，俞涛，邹丹译，《心理学 家看儿童艺术》，世界图书出版公司，2011
严文华著，《心理画外音》，上海画报出版社，2012
考核
结课论文一：XXXX儿童画解析 结课论文二：斯尔文儿童绘画测试结果分析 要求： 内容
小学心理健康教案第七课我真棒
小学心理健康教案第七课我真棒我真棒——小学心理健康教案第七课简介：小学心理健康教育是培养学生积极心态、健全人格的重要环节。
作为第七课的主题，我们将着重探讨并激发学生对自我肯定的意识，帮助他们建立自信、培养积极的自我认同感。
通过活动和讨论，让学生们理解自己的价值和潜力，认识到每个人都是独一无二的，从而增强心理健康。
第一部分：自我认同——我独一无二引入：通过展示一幅插图，画上班级全体学生的画像，引发学生围绕“每个人的笑容都不一样”展开讨论。
以此来引导学生认识到自己独一无二的特点，并培养他们对自我肯定的意识。
活动一：我是专家让每个学生给自己取一个“专家”的称号，并鼓励他们用自己的专业知识和技能介绍自己。
例如，某位同学可以取名为“自然界专家”，然后介绍自己对植物和动物的了解，或者取名为“绘画专家”，然后介绍自己的绘画技能。
通过这个活动，学生会发现自己在某方面是特别优秀的，从而增强自我认同感和自信心。
活动二：谁说我不好播放一段相关的视频，让学生观看。
视频内容可以是一个小孩面对困难时克服自己的自卑情绪，最终变得自信的故事。
引导学生回答下列问题：1. 视频中的小孩遇到了什么问题？2. 小孩起初是如何对待问题的？3. 小孩是如何克服困难的？4. 最终小孩是怎样面对问题的？通过观看和分析视频，学生可以从中汲取力量，明白每个人都会面对困难，但面对困难可以积极应对，从而实现自己的成长和进步。
活动三：自我肯定的画像让学生用画纸和彩色笔，绘制一个自己的肖像画。
在画纸上，学生需要用文字描述自己的优点和特长，例如“我善良，乐于助人”或“我喜欢阅读和写作”。
然后，让学生与同桌交换纸张，用5个赞美的形容词来描述对方的优点。
通过这个活动，学生不仅可以发现自己的优点、特长，还可以学会关注并赞美他人，互帮互助，从而建立积极向上的人际关系。
第二部分：自我表达——我可以做到引入：通过呈现一组成功的事例，例如运动员在比赛中获得冠军或学生在科学比赛中获得奖项，引发学生对成功的讨论。
儿童不同年龄阶段绘画心理分析及辅导
105Email ：jiaoyuluntan@教育部制订的«义务教育数学课程标准»中明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者，和合作者”。
从这句话中，大家不难发现，教师的角色了生了根本性的改变。
然而，许多老师往往也只是走走形式，那么，怎样让学生成为数学课堂的主人呢？我认为：一、理解、信任、创建平等和谐的课堂教学环境美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系”。
因此，在课堂上，教师要相信学生，要理解学生，创建民主和谐的师生关系、良好的学习氛围、和谐的教学环境是必不少的。
教师要学会放下“身价”，学会蹲下来与学生交流，学会换位思考问题，不讽刺和挖苦学生。
要抱着与学生共同研究、共同探讨的态度和学生进行讨论与交流。
这样，学生才能意识到自己的主体地位，才会有主人翁的精神，才能主动发表出自己的认知或建议，真正成为学习的主人。
二、把数学课堂和实际生活相联系《义务教育数学课程标准》指出：“数学来源于生活，服务于生活”。
这就说明数学与生活是密不可分的，因此，教师教学时，可以让学生从实际生活中找一些具体的问题，进行举例、课堂表演。
这样不仅能提高学生的学习兴趣，更能让学生学以致用，感受数学知识的重要性。
三、教师要敢于放手，把课堂交给学生要想使学生成为课堂学习的主人，教师就必须多给学生更多表现的机会，相信学生，把课堂交给学生，教师要敢于放手。
我国伟大的教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。
浅议怎样让学生成为数学课堂的主人贵州省黄平县新州镇第三小学 蒋万松这就说明教师不光要把知识传授给学生，更重要的是要让学生掌握一种学习的方法，培养学生的自主探究能力，真正实现教是为了不教。
（一）课前预习是学生成为课堂主人的前提要想让学生能在课堂上大胆的发言，表达自己的意见，课前预习是必不可少的。
这就要求教师在课前就要把每节课的预习提纲提前交到学生的手中，预习提纲一定详细，让学生明确每节课的自学目的，知识的重点，难点和需要解决的问题。
第七章小学儿童心理发展与教育
二、注意 心理活动对一定对象的指向和集中。
小学生注意发展的特点： （1）从无意注意向有意注意发展 不由自主地分散注意力 VS 内部自觉调控 （2）注意范围较小 二年级：4个客体，四年级：6个客体 （3）注意的集中性和稳定性差 7-10岁：20分钟，10-12岁：25分钟，12岁以上：30-45
数字训练法 第一 4 6 0 6 6 2 8 0 …… 2 4 6 0 6 6 2 8 …… 第二 4 2 6 8 4 2 6 8 …… 2 6 8 4 2 6 8 4 ……
明7暗7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
三年级到五年级是自我意识发展的平稳时期；
五年级到六年级时又会出现一个加速发展时 期。
（二）自我评价的特点
自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。
1、自我评价的独立性日益增长 3、自我评价的内容逐渐全面和深化(身体 活动
社会 心理)
在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价 的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。
一辆卡车，装着很高的货物，当通过一处桥洞 时，发现货物高出了一厘米，卡车无法通过， 货物又无法移动，怎么办？
两个人，一个脸朝东，一个脸朝西，不准回头， 不准走动，但却能看到对方的脸，他们是怎么 做到的？
（二）概括能力的三个阶段 1.直观形象水平
7—8岁儿童往往概括的是直观的、形象的外部属 性和特征.如对鸟的概括，从毛色，大小，生活 的环境方面概括
学习内容：拼音
语言——说故事，再抄写 空间——用图画代替文字、用颜色 肢体——粘土捏字、用沙子画字 音乐——拼音歌 人际——轮流读句子、互相考核 内省——有趣的书自己看，不懂的问老师 自然——用拼音拼读外界事物
绘画分析对幼儿心理健康的影响
２８１ 地成为学生的良师益友。
班级榜样的力量也是无穷的。
榜样的示范作用，能够及时发挥广泛的传播效应，能有效纠正学生的不良学习习性。
２．游戏互动，增进同学之间的学习热情。
同学之间的友好交往离不开游戏互动的情境交流。
游戏互动是学生之间增进友谊，学习共存的良好发展形式。
通过游戏互动，学生能够展现最为本真和纯粹的一面，这是发展学生良好学习形式的有效开端。
例如，在班队活动中，可以通过各种形式的游戏活动来激发学生自主参与的热情。
参与活动的过程，既可以拉近学生之间的距离感，又能使学生间形成互助友爱的亲近氛围。
只有心的距离近了，才能碰撞出更多的思维火花，学习也是等同的道理。
通过友谊的增进，学生都能向积极良好的学习方向发展，彼此间学习热情的传播，是摆脱厌学心理的一剂良药。
３．营造氛围，促进集体成员的互助成长。
班级这个大集体是学生学习成长的精神乐园。
良好的集体氛围，是促进集体成员团结互助、友爱成长的重要前提。
课堂氛围的营造，离不开教师精心的教学设计和教学方法的引领运用，当然，教师自身的人格魅力也是促进课堂学习氛围的有力因素。
轻松民主和积极向上的学习氛围需要教师具有亲切友善的教态，另外，能够俯下身子倾听学生的心声，也是营造和谐氛围的积极因素。
轻松愉悦的学习环境是学生主动学习求知的重大动力，学生之间的友爱团结是养成良好学习习惯的重要前提。
要相信每个孩子都是良好的学习典范，只要引导得当，他们都会努力展现自身最为优秀的一面。
那么厌学心理也会在积极向上的学习氛围中逐渐隐退了。
总之，小学生是可塑性最强的学习群体，只要能够创设积极向上、轻松民主的学习氛围，再逐步增强同学之间的学习热情，就一定能消除学生的厌学心理。
只有增进了学生的学习自信心，学生才能切实地成为学习的主体，从而大胆勇敢地走向自己的学习成长之路。
参考文献［１］焦璨，张敏强等．澳门初中生厌学心理分析［Ｊ］．上海教育科研，２００９，（９）：４４－４５．［２］徐腊春．小学生厌学的心理分析及其应对策略［Ｊ］．科教文汇，２００９，（６）．［３］付娓，杨昌伟．小学生厌学情绪的成因及对策研究［Ｊ］．新课程（小学），２０１０，（８）．［４］韦清．《学生厌学根源何在》《新教育》，２０１１年１月，第１期．绘画分析对幼儿心理健康的影响■余 艳 （河南省南阳市第一实验幼儿园 ４７３０００）【摘 要】《纲要》中明确提出幼儿园应当树立正确的健康观念，不仅要重视幼儿身体健康，也应当重视幼儿心理健康。
浅谈绘画心理在小学心理健康教育中的应用
浅谈绘画心理在小学心理健康教育中的应用
绘画是小学生最喜欢的活动之一，同时也是小学心理健康教育中很重要的一部分。
通过绘画，小学生可以表达自己的情感和想法，缓解焦虑和压力，增强自信心，改善情绪，促进身心健康发展。
其次，绘画可以增强小学生的自信心。
在绘画的过程中，小学生可以通过不断尝试和创造，提高自己的绘画技巧和想象力，从而增强自己的自信。
当小学生看到自己创作的作品受到家庭和教师的肯定和欣赏时，有助于提高自尊心和自信心，促进其自我价值感的建立。
再次，绘画有助于改善小学生的情绪。
绘画可以让小学生在创造性的活动中体验到愉悦和快乐，从而改善不良情绪。
研究表明，绘画活动可以刺激大脑中的多巴胺分泌，从而促进愉悦感的产生。
同时，绘画也可以使小学生在放松状态中，更好地认识自己，感知自己的情绪变化，进而意识到自己的情绪需要得到关注和处理。
最后，绘画是一个良好的家庭教育方式，可以让家长更好地了解小学生的心理状况。
家长可以通过观察小学生的绘画作品了解其情感状态、内心需求以及未来的发展方向，从而为小学生提供更科学、健康的成长环境与方式。
总之，绘画在小学心理健康教育中起着非常重要的作用。
教育者和家长们应该充分认识到这一点，积极引导小学生通过绘画表达自己的情感和想法，从而促进其身心健康的发展。
同时，在绘画过程中，应当充分尊重小学生的创作自主性和个性差异，为其提供一个自由、开放、平等的艺术空间，让小学生在其中感受到艺术的魅力，享受到身心的自由和平静。
绘画心理分析与治疗
绘画心理分析与治疗绘画心理分析与治疗是一种以绘画为媒介的心理治疗方法，通过绘画帮助患者发现和理解自己内心深处的情感，解决心理问题和精神困扰。
绘画心理分析与治疗的理论基础源自弗洛伊德的心理分析理论，强调人类内心深处的冲动和欲望对心理健康的影响。
在绘画心理分析与治疗中，患者通过绘画作品来表达内心世界，治疗师通过解读和分析作品，帮助患者自我认识、疏导情绪和解决问题。
绘画作为一种非语言的表达方式，可以帮助人们更直观地表达和展示内心的感受和体验。
在绘画心理分析与治疗中，患者可以通过绘画作品来表达自己的情感和体验，而无需依赖语言表达。
绘画作品通常通过色彩、线条、形状和构图等元素来传达情感，通过视觉形象来呈现患者的内心世界。
治疗师通过观察和解读这些作品，可以更好地了解患者的内心体验和问题，并提供相应的治疗和支持。
绘画心理分析与治疗可以帮助患者自我认识和探索内心世界。
通过绘画作品，患者可以将难以表达的情感和体验显现出来，从而更好地了解自己。
绘画作品常常反映患者的潜意识和无意识思维，有助于发现内心深处的冲突和欲望。
治疗师通过解读和分析这些作品，帮助患者理解和接受自己内在的冲突和欲望，从而实现自我和解。
绘画心理分析与治疗还可以疏导情绪和解决问题。
绘画作为一种创造性的活动，可以帮助患者释放并表达情感。
在绘画过程中，患者可以通过色彩、线条等元素来表达愤怒、悲伤、焦虑等情绪，从而缓解和调节情绪。
治疗师可以通过观察和分析绘画作品，帮助患者理解情绪背后的原因和意义，并提供相应的支持和指导。
此外，绘画心理分析与治疗还可以帮助患者找到解决问题的新途径和策略，提供新的思考方式和行动方向。
绘画心理分析与治疗适用于各种心理问题和精神困扰，如焦虑、抑郁、创伤后应激障碍、自尊问题等。
与传统的谈话疗法相比，绘画心理分析与治疗更注重非语言表达和创造性思维，更具体、直观且符号化。
它可以突破语言的限制，帮助一些难以言说的问题得到沟通和解决。
绘画心理分析与治疗的过程通常包括以下几个阶段：首先，治疗师会与患者建立信任和安全的治疗关系，为患者提供一个开放和支持性的环境。
绘画心理辅导案例分析报告总结
绘画心理辅导案例分析报告总结I. 简介心理辅导是一种通过艺术表达来帮助个体解决内心问题和迈向心理健康的治疗方法。
本文将以几个具体案例为基础，对绘画心理辅导的效果进行分析与总结。
II. 案例1：焦虑情绪管理在这个案例中，一个年轻女性因工作压力过大而经常感到焦虑。
绘画心理辅导被用作她情绪管理和放松的工具。
通过观察她创作的画作，辅导员发现她倾向于使用暗沉的颜色和粗重的笔触来描绘自己内心的不安与困惑。
逐渐地，在辅导员引导下，她开始使用更明亮、鲜艳的颜色，并且线条也变得柔和起来。
这反映出她在经过几次绘画之后已经学会了积极面对焦虑情绪，并找到了缓解压力的方法。
通过这些改变，她能够更好地应对工作上的挑战，并且在日常生活中取得了更多快乐。
III. 案例2：自我探索与身份认同这个案例涉及一个十几岁的青少年，他在青春期面临身份认同困惑和自我探索的问题。
绘画心理辅导帮助了他在这种情况下找到内心的平衡和确定自己的兴趣。
通过观察他绘画中所描绘的主题、色彩和形状，辅导员能够进一步了解他对于个人身份、家庭关系以及未来目标的看法。
逐渐地，在辅导员的引导下，他开始更加清晰地表达出自己的需求与梦想，并且学会尊重并接纳自己独特的个性。
通过这一过程，他得以积极地迎接成长阶段中的挑战，并取得了精神上的增长。
IV. 案例3：创伤后成长在这个案例中，一位受到创伤影响而感到心灵受伤的女性使用绘画作为治疗工具。
她采用抽象艺术形式来表达她经历过的痛苦、愤怒和失去感。
辅导过程中，她逐渐将介入者职位视角进入自己专属的主观空间，表现了自身角色定位的变化。
通过绘画来调整她对过去创伤经验的思考方式，在此基础上逐渐实现个体在情感、认知、行为和社交等多个方面的成长与克服。
V. 结论以上案例验证了绘画心理辅导在促进个体心理健康方面的有效性。
通过艺术表达，个体可以更好地理解自己内心深处的情感需求，并且学会正面应对并释放这些负面情绪。
绘画心理辅导不仅提供了一种独特而创新的治疗方法，还赋予个体探索自我、改善人际关系和加强内在力量的机会。
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3.升华作用
升华是一种积极的防卫机制，指将个人的 本能（饥饿、性欲、攻击等）动机，借助 一些有益于社会、他人的活动得以实现， 并认为艺术活动中最典型地表现出升华的 作用。
二、绘画治疗/辅导的实施原则及情景要求 （一）绘画治疗/辅导的原则 1.注重良好辅导关系的建立 2.保持尊重、同感和接纳 3.避免主观性 4.注意听“话”，不要只顾看“画”
舞蹈治疗：通过肢体动作表达自我与探索内 在，对于情绪低落、紧张及人际沟通不良等 问题有显著的帮助。患童可获得身心的舒解， 并能提高患童的注意力及记忆力。
利用演剧及剧场上的技巧，协助个人处理内 在心理及外在环境的冲突。主要治利用角色 扮演、玩偶、面具等相关的戏剧元素和设计 活动的参与，让孩子在可以安全宣泄情绪的 环境下，提升自我情绪管理、社交技巧和创 造力。
第七章 小学生绘画分析与辅导
第一节 绘画辅导及其意义
一、艺术辅导与绘画辅导 艺术治疗又称艺术疗法，是心理治疗的一
种。一般心理治疗多以语言为沟通、治疗 的主要媒介，而艺术治疗特色最为鲜明， 主要是以提供艺术素材、活动经验等作为 治疗的方式。
以言语为媒介实施现代心理治疗并不能解 决一切心理问题，只在矫正非理性认知与 思维上有疗效，而在处理以情绪困扰为主 要症状的心理问题时就显得无能为力。采 用艺术治疗，能够让治疗师灵活运用不同 的表现性技法，达到与患者心灵上的沟通。 目前，艺术疗法在西方国家已经得到广泛 应用，成为心理咨询和治疗的主要技术之 一。
没有安全感；也可能是无精打采、沮丧、 缺乏意志等
（2）很重：可能是抗衡焦虑或不安；可能 是武断、坚强或有野心；或有攻击倾向； 也可能有生理疾病如脑炎、癫痫等。
2.笔触
（1）方向：水平移动为主，可能是病弱的、 害怕的、具有自我保护倾向，或较为女孩 子气的；垂直移动为主，有决心、好动， 也可能有多动倾向；弯曲线较多表明健康、 不守旧；僵硬严格直线表明严肃、刚愎、 有攻击性。
狭义的艺术治疗/辅导主要是指以视觉艺术 如绘画、雕塑等为治疗/辅导媒介和工具。 本章主要讲授绘画治疗/辅导。
二、绘画治疗/辅导的作用
绘画治疗/辅导就是帮助来访者借助绘画这 一工具，利用绘画来表达和抒发自己的内 心世界，通过对绘画作品的的分析来了解 来访者，并促成他们对自己内外关系的醒 悟，借助绘画创作来达成来访者良好的心 理调节及有意义的改变的心理治疗/辅导模 式。
5.拟写实期（9-11岁）
这时的小学生能做简单的逻辑推理，进行 较为智慧的思考。绘画中对画的成品加以 重视，理性色彩加重。
第二节 小学生绘画治疗/辅导的实施
一、绘画中的心理赋意 1.象征作用 象征是借用具体的有形之物来暗示某一种抽
象的意义。 2.投射作用 投射是指把自我不被接受的冲动、意念、态
（二）绘画辅导中的情境要求
包括物理环境和心理环境，以下是物理环 境要求：
1.绘画材料
画笔、颜料、画纸、画桌或画架等。至少 要有前两者。16k或A4纸，2B铅笔，橡皮 和铅笔刀，不用削笔器。
2.空间和时间
空间要舒适，不要太拥挤。要允许学生画画 过程中的“凌乱”，不要制止（这是一种否 定与批评），也不要收拾（不仅是否定，而 且有迁就倾向，不是尊重和关怀）。
这时儿童画的可能是一种心理照片。他们 在画中展现的可能是一种内心的知觉经验， 也可能是他们所要的和所感觉到的但却不 符合实际事物的时空关系，没有透视感。
4.写实萌芽期（9-11岁）
这时的小学生基本能够根据事物的特点来 描绘，并有了三维空间的立体性体验。他 们不是呈现实物本身，而是表现出自己特 别的经验。而且此时出现了表现社群及其 关系的画面。
绘画辅导的作用：
1.绘画是理解小学生和建立辅导关系的媒介 2.绘画是具有辅导效能的工具 （1）绘画过程本身有助于学生释放情绪； （2）绘画辅导有助于学生成长的需要。
因为绘画是小学生自我探索、自我揭露和自 我实现的主要而又特殊的途径，是小学生的 重要语言；
绘画也是小学生喜闻乐见的一种活动。
艺术治疗适用于发展迟缓（如认知发展迟 缓）、情绪障碍、自闭症、多动症及有生理 或心理创伤经历的儿童（如生重病、受虐、 遭遇天灾或巨大精神压力等）。
在儿童很小的时候，音乐治疗和舞蹈治疗就 可以开始，只要儿童能听见声音，四肢可以 活动（四肢不灵活亦可）。而绘画治疗最好 是等儿童已经具有抓握能力，能够操纵美术 用具再开始，一般以3岁以上为宜（特殊案 例除外）。戏剧治疗则时间较晚。
时间要充裕，以使学生保持画画的兴趣。一 定要等学生画完，实在没有时间可以在画完 后加以肯定，说明下次见面再继续。
三、绘画表现特征分析
这是指对画中的一些基本元素进行个别的 分析，从中可看出绘画者的一些个人特质 和内部心理状态。
（一）线条特征
1.线条的轻重 （1）很轻：适应较差。意味着胆小害怕或
对于多动症儿童、自闭症儿童来说，艺术治疗 所要改善的是，因多动、自闭所导致的情绪障 碍、问题行为及人际表达能力不佳等问题，而 非针对“多动”、“自闭’’的症状进行治疗， 其行为的改善只是艺术治疗的附加成果。
通过改善、稳定情绪方面的问题，间接改善不 适宜行为，这是艺术治疗的重点。
音乐治疗：用音乐刺激感官、宣泄情绪、抚 慰心灵，以恢复、保持及改善个体心理及生 理的健康。
（2）质感：方向摇摆、线条不清，表明较 无安全感、摇摆不定；快速地持续不断地 画，表明有决心和坚持己见；断续、持续 弯曲，表明慢吞吞、没决心，依赖性强， 情绪化，服从等；
（3）笔画长度：长笔画，表明控制行为或 控制力较强；短而不连贯，表明冲动、激 烈；非常短、圆圈圈，表明焦虑、不确定、 沮丧、胆小。
三、儿童绘画发展的阶段 根据美国心理学家洛温菲尔德的观点，儿
童绘画分为五个阶段： 1.涂鸦期（1.5-4岁） 此时期属于无目的地乱笔画。
前图式期（4-7岁）
儿童此时能画出物体大致的外部轮廓，虽 然不符合实际事物，但可看作一种象征性 符号，借助所画的图像来表达自己的意图。
3.图式期（7-9岁）