中学语文多媒体辅助教学存在问题与对策论文
浅议多媒体课件在高中语文教学中存在的问题及应对办法
浅议多媒体课件在高中语文教学中存在的问题及应对办法随着科技的发展，多媒体课件在教学中得到了广泛应用，它以其生动直观、富有趣味性和视听效果的特点为教学提供了新的途径和手段。
在高中语文教学中，多媒体课件的使用也存在着一些问题，如何有效地应对这些问题是当前语文教学中需要重点解决的问题之一。
多媒体课件在高中语文教学中存在的问题之一是内容不够深入。
在编制多媒体课件时，很多教师只注重课件的视觉效果和趣味性，而忽略了对文本内容的深度分析和解读。
这就导致了学生在接触多媒体课件时，只停留在表面的观看和理解，而无法深入思考和学习。
针对这一问题，教师应该注重课件的内容设计，合理搭配文本、图片、音频、视频等多媒体元素，使课件能够更好地呈现文本的内涵和深层次含义。
教师需要在课堂上注重对多媒体课件的解读和引导，引导学生进行深入思考和讨论，从而达到更好的教学效果。
多媒体课件可能会带来学生被动学习的问题。
由于多媒体课件的生动直观性，学生可能会更加倾向于被动地接受课件中所呈现的内容，而缺乏主动思考和参与。
这就影响了学生的思维能力和创造性发展。
为了解决这一问题，教师在使用多媒体课件时，应该结合课件内容设计一些启发性问题和思考题，激发学生的思维，引导学生通过多媒体课件的学习，主动探索和学习知识，提高学生的学习主动性和创造性。
多媒体课件在高中语文教学中可能会带来教学内容的碎片化。
由于多媒体课件中的文字、图片、音频、视频等元素的呈现方式多样，可能会导致教学内容的碎片化，不利于学生对知识点的整体把握和理解。
为了解决这一问题，教师在编制多媒体课件时应该注重教学内容的逻辑性和完整性，合理安排课件中的各种元素，使学生能够通过多媒体课件建立起对知识的整体认识和理解。
在课堂教学中，教师也需要加强知识点的串联和整合，引导学生建立知识的完整体系。
多媒体课件的使用还可能会带来课堂教学时间的不稳定性。
由于多媒体课件的使用需要一定的技术操作和时间控制，可能会导致教学时间的不稳定，影响课堂教学的进度和效果。
初中语文教学论文 浅谈语文多媒体教学的误区及其矫正
浅谈语文多媒体教学的误区及其矫正【内容提要】：多媒体技术有着其他教学辅助工具无法比拟的优势，但有些教师在教学中把多媒体当做万能钥匙，一味追求精彩，盲目使用，其结果却适得其反。
那么如何在教学中高效发挥多媒体优势，提高课堂教学的效果呢？我认为主要是走出误区，扬长避短，适时适量地运用多媒体。
[关键词]：走出误区扬长避短适时适量随着多媒体技术的快速发展，传统的教学模式受到了极大的冲击。
它能够向学生提供图文、声像并茂的感性材料；能极大地激发学生的学习兴趣，把学生带入精彩有趣的学习环境；它的大容量的信息，也有利于提高课堂教学效率。
借助多媒体课件进行教学，确实可以使课堂教学如虎添翼。
然而，在为精彩纷呈的的多媒体课堂高兴之余，我们也必须看到在多媒体教学中，已出现了一些值得我们深思的误区。
许多老师把多媒体当成了万能钥匙，一味的求多、求新、求精彩，盲目使用，甚至代替教师的位置，课堂上热闹有余而整体教学效果不佳。
下面我主要从语文多媒体辅助教学上谈谈多媒体使用上的误区及其矫正方法。
一、拨开云雾见天日，看清“精彩”新误区在语文多媒体教学中，我认为主要存在如下的误区：首先，课件中大量地使用音乐、图像，甚至以音像代替讲解。
适当的动画，合适的音乐，有时是能为我们的教学带来不错的效果，但若教师一味追求精彩、刺激，迎合学生好新鲜的口味，设计过分夸张滑稽的动画，或者插上与上课内容毫无关联的图片；课堂上播的音乐过多、过滥，与教学内容不符，这样势必会分散学生的注意力，影响教学效果。
一位老师以多媒体上《木兰诗》时，将诗中描绘的几个画面都以动画的形式展示在屏幕上，结果，每展示一副画面，学生都发出一片惊叫声，续之于笑声，喊声，教师本想在每副插图展出时加以讲解，可很难要求学生安静下来，结果一首朗朗上口的民歌硬是上成了图画欣赏课。
语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养，包括培养和提高学生的“语感”，而“语感”的习得，得通过反复的语文实践来实现的。
浅议多媒体课件在高中语文教学中存在的问题及应对办法
浅议多媒体课件在高中语文教学中存在的问题及应对办法随着科技的不断发展，多媒体课件在教育领域中得到了广泛的应用。
在高中语文教学中，多媒体课件也被越来越多的教师所采用，以提高教学效果和吸引学生的注意力。
在实际应用中，多媒体课件也存在一些问题，影响了语文教学的效果。
本文将就多媒体课件在高中语文教学中存在的问题进行浅议，并提出相应的解决办法，以期能够更好地发挥多媒体课件在语文教学中的优势。
一、存在的问题1.多媒体课件内容过于繁杂在实际应用中，一些多媒体课件的内容过于繁杂，包含了大量的文字、图片、音频、视频等元素，给学生的学习带来了困扰。
在语文教学中，学生往往需要理解、细读、品味一些经典的文学作品，而多媒体课件的内容过于繁杂会让学生难以聚焦于文学作品的美感和内涵上，从而影响了他们对文学作品的学习和理解。
2.多媒体课件使用频率不当一些教师在使用多媒体课件时，并没有合理的控制使用的频率。
在某些情况下，教师可能过分依赖多媒体课件，导致学生对于课件中的内容产生疲劳和麻木的感觉，从而影响了学生的学习效果。
有些教师在使用多媒体课件时却不够重视，导致课件的作用并没有得到充分发挥。
3.多媒体课件缺乏与课堂教学的结合一些多媒体课件并没有与课堂教学的内容和形式充分结合，导致课件的使用并没有达到预期的效果。
在语文教学中，课件应该与教学内容相结合，能够有机地和课堂教学相互配合，从而更好地达到教学的目的。
二、应对办法1.精简多媒体课件内容教师在准备多媒体课件时，应精简课件的内容，避免使用过于繁杂的元素，保持内容的简洁明了。
在语文教学中，应突出文学作品的精髓和内涵，让学生能够更加集中精力理解和品味文学作品的情感和思想。
2.控制多媒体课件的使用频率教师在使用多媒体课件时，应合理控制课件的使用频率，避免过分依赖和不重视的现象。
多媒体课件应该被视为教学的辅助工具，而非教学的主导手段，教师应该就具体的教学内容和学生的实际情况进行合理的选择和调整。
多媒体辅助教学在使用过程中存在的问题及对策
多媒体辅助教学在使用过程中存在的问题及对策多媒体辅助教学在使用过程中存在的问题及对策多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动画数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间内显现大量的信息，CAI历史课件在使用过程中存在的问题及对策。
这是传统的历史课堂教学无法比拟的。
所以，随着计算机的普及，老师们制作课件的热情与日俱增，大多数学校也明确要求，凡老师上公开课、汇报课一律要使用多媒体手段来辅助教学。
这无疑是将教师的教学设计空间引向宽广，为教学方法创新提供了条件，对学生知识面的拓宽、学生思维的启发、创新能力的培养都将起到不可忽视的作用，将大大提高教学的质量和效率。
可是，在实际的应用过程中，我们却发现老师们制作的课件存在许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。
存在问题：笔者在听课过程中作了初步的统计，教学效果不佳的历史课件大体有以下几种类型：一、失控型。
有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中间设置了许多的.超级链接，把教学课件搞得机关重重。
一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛嘴不对马尾，洋相百出，学生听起课来，一头雾水，教学效果可想而知。
二、搞笑型。
多媒体辅助教学可以有文字、有图片、有声音、有动画，跟传统的一支粉笔一块黑板相比，丰富多了。
但有的教师片面追求音响效果，在一个课件里，设置了大量的声音，有的还在习题出现答案时，配以天线宝宝的“哦！耶！你真聪明！”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。
这种做法，对小学生可能适合，对高中生来说，未免太儿化了，历史论文《CAI历史课件在使用过程中存在的问题及对策》。
学生的注意力被声音所吸引，对老师的讲解反而充耳不闻了。
这种课上完后，每个学生都满面笑容地走出教室，嘴里却唠叨：“今天老师讲了什么呀？”三、摆设型。
中学语文教学中的多媒体教学误区及应对
中学语文教学中的多媒体教学误区及应对随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学已成为当前教学领域的热点问题。
在中学语文教学中，多媒体教学正发挥着越来越大的作用。
然而，在多媒体教学的实践中，由于一些教师对多媒体教学的理解存在偏差，往往会出现一些误区，从而影响教学效果。
本文分析了中学语文多媒体教学中的常见误区，并提出了一些应对策略。
一、多媒体教学的优点与传统教学相比，多媒体教学具有许多优点。
首先，多媒体教学可以运用图片、声音、视频等多种形式，使教学内容更加生动、形象，有助于激发学生的学习兴趣。
其次，多媒体教学可以节省板书时间，增加课堂信息量，提高教学效率。
此外，多媒体教学还可以通过网络平台实现资源共享，有利于学生自主学习。
二、中学语文多媒体教学中的常见误区1.过分依赖多媒体，忽视教师的主导作用一些教师在多媒体教学中过分依赖多媒体课件，忽视了教师的主导作用。
他们将大部分时间花在课件的演示上，而忽视了与学生的互动和交流。
这种做法不仅会影响教学效果，还会影响学生的学习效果。
2.课件内容过于花哨，分散学生注意力一些教师在制作课件时过于追求视觉效果，使用了大量的图片、动画和音乐等元素，导致课件内容过于花哨，分散了学生的注意力。
这样不仅会影响学生对教学内容的关注，还会影响教学效果。
3.缺乏与学生的互动和交流一些教师在多媒体教学中缺乏与学生的互动和交流，只是单方面地演示课件内容，而没有关注学生的反应和反馈。
这样不仅会影响学生的学习效果，还会影响师生关系。
4.忽视学生的个体差异和需求在多媒体教学中，一些教师往往按照课件内容进行教学，而没有考虑到学生的个体差异和需求。
这样不仅会影响学生的学习效果，还会影响教学质量。
三、应对策略针对以上误区，本文提出以下应对策略：1.正确认识多媒体教学的作用教师在使用多媒体教学时，应该正确认识其作用，将其作为一种辅助教学手段，而不是完全替代传统的教学方式。
教师仍应发挥主导作用，根据教学内容和学生的实际情况灵活运用各种教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。
新课程下多媒体辅助语文教学视域意识缺失论文
新课程下多媒体辅助语文教学与视域意识缺失的思考多媒体辅助语文教学推动了现代教育及新一轮课程改革的进程。
它的进步及科学使用的程度与教育的平等精神恰成正比。
当新课程下多媒体辅助高中语文教学日益普及的时候，我们却早就缺失了视域意识。
所谓视域，即视觉的主观能动下，视野内形成的假设视圈。
所谓多媒体辅助高中语文教学的学习视域，是这样一个视圈：在新课程高中语文教学谋求人的发展的学习驱动下，人自觉于多媒体辅助和互联网支持的二者共建的可视化时空，并使学习者在虚拟的重现和再认中发现、理解并加以应用的感知模拟。
良好的学习视域可实现具象的再现、想象的虚拟、观念的重描，甚至创造的构建等。
学习者所未见、所未闻的事物（包括人易于忽略的事物本质性细节），通过学习视域得到形象化感知；学习者想象力所及，涵盖宏观与微观、真实与猜想，只要条件允许，这些都能获得直观。
至于抽象的思想、观念，如果有必要，也可以借助形象化的描述，变得易于理解。
富含影像、动画、图形、文本等的多媒体辅助高中语文教学，总是要以视觉所及为主要观照，由是去实现学习的获得。
同时，学习者个体之间有视域大小的差异，而一定的视域，所视及所觉，限制着学习者观察的范围和认知的层面。
视域差异性又与学习者本人的文化背景、知识构成、能力整合、思维定势、情感认同等关系甚大。
要指出的是，从视域优化的客观要求出发，视域又是动态的、衍生的。
我们不妨借用一下伽达默尔视域观。
在他看来，存在两种独立的视域。
一是现在的视域，一是过去的视域。
在现时的理解中，又只存在一种视域，那就是现时和过去融合后的视域。
理解者既在现时的视域，又需放弃现时的视域，进入到过去的视域。
①这就很好地解释了多媒体辅助中学语文教学的最基本的功能：我们给出画面、图形、文本等，其实就是在构建特定的视域。
我们借助图文等，只是尽可能地做着优化视域的工作，使学习者在视域内便捷地搜索目标、开放地观照对象，进而经验过去来反观现时，以获取中学语文学习的本真性解读与悟得。
浅析多媒体教学存在的问题及对策建议教育理论论文
浅析多媒体教学存在的问题及对策建议教育理论论文浅析多媒体教学存在的问题及对策建议教育理论论文论文关键词:多媒体;教学评价;探索论文摘要:随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育教学中得到了广泛应用。
计算机多媒体技术在教学中的运用已成为潮流，它有着巨大的潜在需要，节省了教师的讲授时间，使学生有更多的时间用于练习和况固，不仅减轻了学生的学习负担，完成了教学任务，也大大提高了课堂教学效果，促进教学手段的变革，同时还将促进教材的更新、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。
当前各级各类学校的多媒体教学得到了广泛运用。
但是，由于种种因素的影响，人们对使用多媒体在课堂教学中的评价却存在着一定的差异。
此文就当前对学校教育教学所使用多媒体的情况，提出作者一些肤浅的看法。
一、多媒体教学的意义随着计算机多媒体技术的高速发展，多媒体技术在教学中的应用也越来越广，使得计算机多媒体教学作为一种先进的教学模式已被广大师生所接受和认可，而且多媒体教学具有常规教学不可达到的直观、形象、生动、交互性等优势，充分利用声像信号，使教学过程更加富有乐趣，对传统的粉笔加黑板的教学形式构成了巨大冲击，在有些学校甚至在衡量教师的一节公开课上得如何时，把有没有运用多媒体技术作为了必不可少的标准之一。
学校利用计算机多媒体辅助教学则是多媒体辅助教学中的一种表现形式，属于现代教育技术范畴，即在教学中利用多媒体计算机的处理能力将教学中涉及的文本、图形、图像和声音等媒体资料，按照一定的教学目标及要求组织起来，并按照一定的呈现形式，完成一定的教学任务的行为。
多媒体教学应用与教学改革创新的密切关系，主要体现为多媒体的先进性在现代教育思想、教育理念的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。
多媒体教学应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使多媒体的教学应用更有创造性，更有实用价值。
多媒体教学存在的问题及对策
多媒体教学存在的问题及对策以《多媒体教学存在的问题及对策》为标题，写一篇3000字的中文文章随着信息技术的发展，多媒体教学已经广泛应用于教学活动中，它为学生创造了一个全新的学习环境，有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，随着其发展，多媒体教学也存在一些问题。
首先，多媒体教学过程中可能有一些技术问题需要老师、教育机构和学生一起努力解决。
例如，多媒体教学中使用的设备、软件以及网络协议可能会出现故障。
此外，互联网的安全性也可能影响到多媒体教学的安全性。
其次，多媒体教学也可能会对学生带来不良影响。
多媒体教学中的大量图像、声音和动画会使学生注意力分散，甚至可能影响到学生的学习习惯和态度。
此外，多媒体教学还可能使学生带入一些负面的信息，严重时可能有损学生的身心健康。
最后，多媒体教学也可能会增加教育成本。
由于多媒体教学所使用的设备、软件和网络是非现成的，教育机构要将这些投入到教学中，这可能需要相当大的费用开支。
鉴于以上几点问题，改进多媒体教学是必要的。
首先，教育机构应当加强对多媒体教学环境中硬件、软件及网络安全的管理，防止因技术问题导致的学习中断和信息泄露。
其次，教育机构要积极采取措施，包括拓宽网络资源的范围，让学生更有效地参与学习，并提供各种有益的学习内容。
此外，教育机构还应当加大教师培训力度，以促进多媒体教学的高效运行。
最后，学生也有责任共同维护多媒体教学的秩序。
学生应当尽量少地携带电子设备等多媒体教学环境中的外来物品，并在学习过程中恪守守则，不发布和传播攻击性内容。
但愿通过这些措施，可以让学生们能够充分利用多媒体教学的优势，获得良好的学习效果。
综上所述，多媒体教学无疑在提高教学质量和推动学习效果方面发挥了重要作用，但也存在一些问题。
为了改善多媒体教学，教育机构应当加强管理，学生也应当在学习中遵守守则，以期获得良好的学习效果。
语文多媒体教学中存在的问题及建议
教学篇•教育技术随着信息技术的发展，多媒体在农村中学的应用逐渐普及。
多媒体作为一种辅助性的教学手段，为语文教学提供了新的有效途径，提高了教学效率。
然而任何事物都具有两面性，多媒体教学虽然能给语文教学带来诸多益处，但在实际教学中，也存在一些问题，下面我结合的自身的教学实践谈几点体会。
一、语文多媒体教学中存在的问题1.追求形式，喧宾夺主多媒体作为一种新颖的辅助教学手段，可以提供声音、图片、动画、视频等多种形式的材料，易引起注意、激发兴趣，所以被教师广泛使用。
但在使用时如果一味追求新奇，只注重课堂表面的活跃，过多或不当的使用，那就违背初衷了。
在日常教学中，有的教师在导入的环节把本来给该口述的导语展示到屏幕上；过多地使用一些与学习内容有关，但可有可无的图片；不当地在屏幕上展示一些与内容无关的动画；出示的文字五颜六色极不协调；显示的背景色彩繁杂……这些情景的创设的确吸引了学生的注意力，但实际上也分散了学生投入学习内容的注意力。
2.不当展示，限制思维《义务教育语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。
”“激发想象力和创造力。
”因此，发展学生的思维能力，激发想象力和创造力是语文教学的重要任务之一。
多媒体可以展示画面，重现情景，利于培养学生的思维能力，但如果不当展示、过早展示，不仅不利于激发想象力和创造力，而且还会禁锢学生思维，限制想象力和创造力。
记得在教学王维的《使至塞上》时，对于其中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，我先让学生反复诵读，想象意境，然后用自己的话去形象地描述脑海中浮现的画面，结果学生的回答让我大吃一惊，描述生动精彩，用词贴切形象，在脑海中再现了广阔壮丽的画面。
试想，如果当时直接展示我所准备的图片，让他们描述图片情景，很可能会限制学生的想象，是不会有这样好的效果的。
3.不重朗读，忽略板书多媒体可以提供具有声音、图片的有关内容，有的教师在多媒体教学中，把诸多的内容全都通过多媒体展示，包括问题及问题的答案，连同板书。
多媒体教学手段在语文学科中的运用现状及对策语文论文剖析
多媒体教课手段在语文学科中的运用现状及对策 _语文论文多媒体教课手段在语文学科中的运用现状及对策跟着现代科技的飞快发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度浸透到教育领域。
这一新技术在表现教课内容，创建教课情境，调换学生的多种感官功能，使学生的学习更为直观、形象、生动方面有其独到的作用。
为此，一些地域、一些学校、一些教师对多媒体手段尊崇备至，甚至将现代教课手段的运用列为评课标准之一。
应当说，以踊跃的姿态对待一新惹祸物是无可非议的，但如不管实质，随意“拔高”多媒体技术在讲堂教课中的地位和作用，必定会带来一些负面影响。
观诸现实，在语文学科中，多媒体手段运用的现状是不容乐观的，简述以下：一、为用而用。
在这类讲堂上，教师常常抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进讲堂。
有位教师在教课《致橡树》时，将梁祝中的《化蝶》一曲引入了讲堂。
尽管《化蝶》与《致橡树》都波及爱情这一同样的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）眼前的独立和自尊；而缠绵悱恻的一曲《化蝶》则表现了先人在追求自由爱情而不得那种无奈和伤感，细细比较，二者相去甚远。
再如，一位教师在教课《我的海市蜃楼》时，请美术教师画了大批意在表现“海市蜃楼”独到境界的图片。
但是图片有限的表现力与文字供应给读者的无穷想象空间的激烈反差只好惹起学生的不满。
教课实际中，这样的例子其实许多见，教师常常出于狭小的功利主义，以多媒体手段的运用来逢迎某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不管所选乐曲能否与课文的主题合拍，所用图片否能帮助学生进一步理解课文。
这类拉郎配式的硬用，只好使讲堂徒增无效信息，扰乱了学生的注意力，不单不可以协助教课，反而会影响讲堂教课的效率。
二、盲目“拿来”。
目前，真实能利用计算体制作课件上课的语文老师其实不多。
在这类情况下，教师想借助多媒体协助教课，怎么办？自然是“无论三七二十一，拿来”。
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中学语文多媒体辅助教学存在的问题与对策
摘 要：随着现代化科技的飞速发展，计算机辅助教学已越来
越多地走进初中语文课堂。多媒体展示的集成性、超文本链接的选
取性、大容量存储的丰富性及人机交互的操作性等多种功能，为语
文教学注入了蓬勃的生机。
关键词：多媒体；辅助教学；问题与对策
中图分类号：g632 文献标识码：a
文章编号：1002-7661（2012）17-200-01
在教学实践中，有些教师不是从教学的需要出发，而是从所拥
有的多媒体设备开始来设计教学，这就出现了为用多媒体而用多媒
体的不正常的现象，把教学的技术手段抬升为教学目标。有的教师
错误地认为多媒体所展示的图像、声音极大地满足了学生的各种感
官需求，图像越生动，对学生的吸引力就越大，于是在制作课件时，
不考虑课文的教学目的和重点、难点，只是一味地堆砌画面，或追
求动画效果。为了能更好的运用多媒体来辅助教学，应做到以下几
点：
一、把握住“四个”原则
1、适时 多媒体的运用要选择最有利于学生掌握吸收教学要
点，或使训练效果达到最佳的时佳。（1）抓住理解需求的时机。教
师不轻易把难点、矛盾交给cai，应让学生充分进行思维活动，产
生悱愤之情，进而激发其解决问题的激情和动力。（2）抓住语言文
字训练时机，巧妙使用cai，优化训练过程。如学习《百草园》的
景物描写之后，用多媒体出示一组类似“百草园”的动态画面，让
学生观察、感知，进行说话练习。这样运用多媒体可以进行语言表
达、想象、迁移等多种训练，（3）抓住感情需求时机。注意学生的
感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣
的环境，培养和激发学生的情感。
2、适当 多媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣，有
利于突出重点，突破难点之处，用在有利于活化和内化教学内容之
处。在实践中，应避免两个误区：一是以形象代替想象，造成抽象
思维能力不足：二是过多追求声像效果，造成学生过多无意注意，
使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容。多媒体虽好，但要
运用得当。
3、适度 要正确把握课件演示总量的度。那种用计算机屏幕代
替黑板，实际上是一种新的满堂灌形式。要注重把握课件与师生、
课本结合的度，对成品课件应该选择那些适合学生特点和实际水平
的内容加以使用。
4、效率 提高教学效率包括两层意思：从教师的角度说，是借
助cai教得更轻松省力；从学生的角度说，是在最短的时间内学到
最多的东西。在教学中，教师不能哗众取宠，追求表面热闹，要坚
持效率原则，规范自己的教学行为和思维方式，提倡实用高效。
二、处理好“四对”关系
1、处理好多媒体使用与教师活动、学生活动的关系 从课堂构
成者的关系来看，离不开教师与学生之间的交流和学生与学生的交
流，这种交流是双向互动的，而且是带有浓厚的感情色彩的，而“人”
与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流，这就决定了一
堂课中，教师的和学生的交流、学生之间的交流应该是课堂构成的
主要部分，新课程改革的核心就是尊重学生的主体性，因此，教师
引导下的学生的“阅读思考——质疑探究——讨论释疑——迁移拓
展”应是课堂教学的中心环节，而多媒体的使用只是起一个辅助的
作用，只能视教学流程的需要择而用之，不能成为教学的唯一手段，
更不能成为课堂的主宰。人机交流不能取代人与人的交流，也就是
说不能让多媒体主宰课堂。
2、处理好多媒体的使用与语文学科特点的关系 语文是一门关
于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理
解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过阅读理解语
言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动
形象的描述激发自身的形象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语
文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师
引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文
本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要的
方式。
3、处理好学科知识与边缘知识的关系 语文新课程标准强调增
进语文课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，加强与
其他课程的沟通，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整
合中开阔视野，获得语文实践能力。这也是由语文学科的工具性所
决定的，从语文学科内容的特点来看，为了体现其工具性及其在各
个学科中的运用，语文教材内容选材广泛，天文地理都有涉及，通
过多媒体补充一些相关学科知识，可以帮助学生更好地理解教材，
把握教学内容,体现了语文课程的开放性特点，给语文课程自身增
添了生长活力。语文是母语教育课程，它的基本任务是指导学生正
确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，
使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口语交际能力。
在语文教学中应该立足于学科自身的特点和要求，搞好学习内容的
专门性和综合性、边缘性的有机结合。
4、处理好多媒体呈现与整个教学流程的关系 新课程改革背景
下的语文课堂教学特别强调教学内容的动态性和生成性，作为课堂
教学的组织者和引导者的教师，要善于分析具体的教学情景，选择
最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机呈现
多媒体，使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部
分。一般说来，运用多媒体的时机主要有三种：一是抓住理解需求
的时机，教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，应让学生充分进
行思维活动，再呈现多媒体，才能使学生豁然开朗，使课堂教学进
入佳境。二是抓住感情需求的时机，教师要注意学生的感情变化，
不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培
养和激发学生的情感；三是根据教材内容，因文而宜，抓住语言训
练时机，取得最佳的训练效果。