儿童心理发展与美术教育关系
美术教育对儿童心理的积极干预
了这种现象。这样 的孩子生活范围很小 ， 平 素很少带孩子 出去玩 ， 接触外人也少 ， 一见 到 陌生 人 就躲 藏 ， 遇 到新 老师 和 同学 也很 胆 小， 不 能独 立 地适 应新 环 境 。观察 这 类儿 童 的 画就 会 发现 画 面 的布局 比较小 ， 且 常位 于 画纸的下方。画面的色彩单一， 内容上很琐 碎 ，联 系 性不 强 。这 些通 常见 于 有 害羞 、 胆
１ 、 儿 童 时期 基 本是 在 小 学 阶段 ， 孩 子 开 始从 家 庭走 向学校 和社 会 。 学 校 团体 的作 用 开始 体 现 出来 ，同伴 对 孩子 的影 响增 加 ， 相 反父 母 的影 响 力慢 慢开 始 减弱 。直 到大 约 ９ 岁 以后 ， 孩 子 的 自我 现象 开始 减 弱 ， 逐 渐 能
１ 、 害羞 与胆 小 。 我 在担 任小 学一 年级 班 主任 时遇 到一 个学 生 ， 每 天早 上家 长送 她 到 学 校就 常会 出 现莫名 的腹 痛 。 尤 其是 到 了周 的 早 上 ，经 常会 闹得 家长 打 电话 过 来 请 假。 课 堂 和课 间活 动时 她都 表现 的很 害 羞胆 小， 不 与小 朋 友们 一起 玩耍 嬉 戏 。而 到 了下 午 放学 回家 时 ， 所 有症 状 均不 治 而愈 。一 般 这 种现 象 多与 家庭 环 境有 关 ， 往往 较 易 出现 于 刚人 幼儿 园 的小朋 友 。 可 近年 来 由于社 会 家 庭 的因 素 ， 更 多 进入 小学 的儿 童身 上 出现
够 客 观 对 待 事 物 ，能 理 解 别 人 的立 场 和 想 法 。 同时 这个 时 期 的儿 童 记忆 力 提 高很 快 ， 能迅 速 吸收 和接 受新 知 识 ， 并 逐渐 能 够 理解 些抽 象 概念 。 能够 对周 围新鲜 的 事物 和 现 象 进行 疑 问 ， 并 能 自己借 助适 当的工 具 解决 些 简单 的 问题 。 ２ 、 儿童 热 爱绘 画 是 一个 普 遍 的现 象 ， 且 这 一 时期 孩 子没 有太 多 分散 的兴 趣 。 幼 儿 时 的孩 子处 在 “ 涂 鸦期 ” ， 这种 最 初 的原 动 力是 以动 觉 的快感 为 主 。 慢 慢地 孩 子接 受外 界 的 信息逐渐增多 ， 知识面也在不断扩大 ， 过 渡 到 了描绘 生 活或 想象 中形象 的 “ 象征 期 ” 。 进 入 学 龄 后 的儿 童 各 方 面 能 力也 有 了 更 大 的 提高 ， 已经不 再 满足 于 简 单 的象 征性 符 号 和 色彩 的涂 鸦 ， 而 更 多 的去 注 意细 节 。这 就 形 成 了儿 童绘 画 的“ 图式期 ” 。 其 特点 是多 以不 同角 度平 面 的 图式 去 描绘 事 物 ， 没有 立 体 空 间和 透视 的绘 画技 巧 ， 天 马行 空 的想 象 创作 将 不 同事 物 的特 征 以儿 童 的视 角去 组合 。 大 约在 ９岁时 孩子 则 开 始进 入 “ 写 实期 ” ， 去 竭 了主要角 色 。美 术教 师应 当通 过与儿 童绘 画 力去 表 现 自己所 看 到 的内容 。 结合 的模 式尽 早发现 儿童 的负 面情绪 及心 理 ３ 、通 过绘 画 去分 析 孩 子 的心 理 是 有 科 状态 ， 并进 行早期 干预 和正确 引导 。 学依据的。 ①从精神层面上的意识和潜意识 现代 社会 经济 文化 迅猛 发展 ，人 与人 之 间的竞争也 日趋激烈。关注新闻媒体我们会 发现 ，越来越 多 刚踏人 职场社 会 的年 轻人 表 现 出一种无 法适 应的 心理状 态 ，甚至 产生 了 些 消极 悲观 的行为 。这种 现象 说 明了 当今 青年 人心理 素质 的不稳 定性 和心 理成 熟 的滞 后性 。从一 个侧 面也说 明 了在各 阶段 的实 际 教育中仍然没有真正重视健康人格和心理的 建立 及发 展 。学 龄时期 儿童 的健 康心 理会 对 今后正确价值观人生观的打下一个牢固的根 基。小学美术教育是促进人格心理健康形成 发展的科学教育 ，而不是单纯的职业技能教 育。 它 不仅是 要提 高学 生文化 素质 ， 更 重要 的 是结 合儿 童心理 和生 理发 育 ，成 为建 立健 全 人格 心理 不可 或缺 的组成部 分 。因为 每个 儿 童在 美术 上的 天赋 和兴趣 是不 同 的 ，要求 每 个孩 子都 热爱美 术 ，要 求所 有学 生都 学好 美 术都 是不 现实 的 。学 龄儿童 不善 于用 语言 来 表 达 ，对 心理 『 青 绪和 事物理 解更 愿 意用绘 画 来 表达 ，而绘 画在小 学美术 教育 中无 疑扮 演
美术教育对高中学生心理健康的作用
美术教育对高中学生心理健康的作用美术教育是一种培养学生审美情趣和艺术创造力的教育方式。
它通过培养学生的艺术修养和绘画技能，促进学生成长发展，提高学生的综合素质和创造力。
美术教育对高中学生的心理健康有着重要的作用。
本文将从多个方面浅谈美术教育对高中学生心理健康的积极影响。
首先，美术教育有益于培养高中学生的创造力和想象力。
美术作品是学生创造力和想象力的外化表现。
通过绘画，学生可以将内心的情感和想法转化为可见的形式。
调动学生的创造力和想象力有助于培养他们解决问题的能力和独立思考的能力。
这不仅对学习成绩有帮助，还有助于缓解学生在学习和生活中的压力，增加他们的自信心。
其次，美术教育可以提高高中学生的艺术修养。
美术作品是人类文化遗产的重要组成部分，通过欣赏和创作美术作品，学生可以加深对艺术的理解和欣赏能力。
艺术修养的提高促使学生更加细致地观察生活，提高对美的敏感度。
这种敏感度不仅在美术领域有用，同样也能够在其他学科和生活中起到积极作用。
学生对于生活中的美的感知能力提高，更能体验到生活的乐趣和美好，从而提高心理健康水平。
此外，美术教育还能促进高中学生的情感表达和交流能力。
艺术作品是作为情感和思考的外化表现，并具有沟通交流的功能。
通过创作和欣赏艺术作品，学生可以更好地表达自己的情感和思想，并与他人进行深入的交流。
这不仅有助于培养学生的情感表达能力，还能提升他们的沟通能力。
在学生青春期的心理发展过程中，良好的情感表达和交流能力有助于他们处理复杂的情绪和人际关系问题，促进他们的心理健康。
另外，美术教育能够培养高中学生的观察力和细腻性。
绘画需要学生仔细观察和细心描绘细节，这对学生的观察力和细腻性提出了要求。
通过这种培养，学生可以更好地观察和理解周围的事物，提高对生活中微小细节的关注。
这有助于培养学生的细致性和耐心，提高他们对事物的洞察力。
在高中学习和生活中，这种观察力和细腻性对提高学生的学习效果和生活质量有着积极影响。
巧用美术教育促进中学生心理健康发展
巧用美术教育促进中学生心理健康发展【关键词】美术教育心理健康中学生良好的心理素质是高素质人才必须具备的条件。
中学生的心理发展处于不稳定期，教师必须重视中学生的心理健康问题。
笔者认为，美术教师应该利用美术学科独特的优势去帮助学生调适心理、健全人格，实现学生心理的健康发展。
一、引导学生在艺术欣赏中放松心情，发现生活中的真善美所有优秀的艺术作品都有一个共同点——对于真善美的追求，艺术欣赏是引导学生向往、追求真善美的一个重要手段。
教师不但要引导学生欣赏艺术，还要教会学生如何欣赏艺术，让学生在欣赏感悟、提问获解的过程中了解到什么是真善美，从而自然摒弃假恶丑，树立正确的价值观。
除欣赏艺术作品外，教师还应该引导学生发现生活中的美、身边的美，例如美丽的植物、可爱的动物、富于变化的四季美景等。
学生一旦养成“发现美”的习惯，就会提高对美的感悟能力，在欣赏美的过程中抛弃紧张、消沉、烦燥、厌世等不良情绪，达到身心发展的和谐与美好。
二、鼓励学生用美术语言坦诚表达、释放情感，实现师生间的有效交流精神分析学家南伯格首次将美术创作活动引入儿童心理咨询与治疗。
在治疗中，鼓励当事人通过自发的美术表现来释放无意识，并对作品进行自由联想。
在此过程中，“意象”成为当事人与治疗师开展交流与互动的象征性语言。
有些存在心理问题的学生沉默寡言，喜欢将自己封闭于只属于自己的世界，对他人缺乏信任，他们往往不愿意用语言倾诉自己心中的烦恼和困惑。
教师可以鼓励这类学生用美术的语言来抒发自己的情感或发泄不满。
例如，让学生用绘画的方式表达自己心中所想，不强求作品在形式上“好看”，而是强调内心真实情感的表达。
教师要善于从学生的艺术作品中发现隐含的细节，从作品中的“意象”中获得对学生的准确了解，分析其心理问题的症结所在，从而有针对性地进行心理疏导。
在这样的艺术表达过程中，学生的情感得到释放，师生间的有效交流得以实现，这有利于学生心理的健康发展。
三、促使学生专注于美术作品的创造过程，平息烦躁与浮华新课程标准对美术课程的定性中明确指出：“美术课程强调愉悦性。
儿童绘画与儿童心理联系的思考研究
儿童绘画与儿童心理联系的思考研究摘要：绘画是儿童的一种特殊“语言”，心理学家认为，孩子的绘画作品反映了他们对世界的认识以及他们头脑中的所思所想，因此，家长和教师可以利用绘画走近孩子的内心。
本文通过儿童绘画的作用作为切入点，分析儿童绘画与儿童心理的联系，并根据二者间的联系进行了相关的分析，以期给相关人员提供帮助。
关键词：儿童绘画；儿童心理；绘画心理；幼儿教育儿童绘画与儿童心理存在着微妙的关系，家长和教师要充分了解线条、色彩等儿童绘画因素的作用，并进行儿童心理的分析，帮助儿童进行感知能力、想象能力等能力的提升，同时也能够帮助儿童促进心智成长。
一、儿童绘画的作用（一）绘画能够帮助儿童进行情绪宣泄儿童可以通过绘画表达自己的喜怒哀乐，进行情感宣泄[1]。
幼儿是儿童成长的关键时期，在这一时期，他们对周边的事物具有强烈的好奇心和感知能力，但受到年龄的限制，他们不擅长利用语言来表达自己内心的感受，而儿童绘画可以很好的帮助儿童把自己想要表达的情感“说”出来。
通过儿童绘画，儿童能够将自己抑郁的情绪、不安全感进行宣泄，能够帮助家长和老师更好的了解幼儿的心理变化并进行及时的引导。
（二）绘画能够帮助儿童进行情感丰富儿童绘画需要儿童充分调动自身的知觉、想象力等，这就需要儿童加强对外界的观察，调动眼耳鼻等感觉器官，通过儿童的感觉过程，能够帮助儿童积累经验，丰富情感。
儿童绘画是一个协调的过程，其与成人绘画不同，儿童绘画是儿童表达欲的体现。
这种表达欲需要儿童进行周围事物的观察感受，扩大知识面，提高各种能力。
因此其并不能够由家长进行强制赋予，只能够进行引导，并通过引导有利于儿童情感表达的培养，促进儿童的心理发展。
二、儿童绘画与儿童心理联系（一）绘画倾向与儿童心理儿童绘画一般包括画面形式和画面内容两个方面，通过儿童在绘画时的绘画倾向，能够对儿童心理进行分析和引导[2]。
以画面内容为例，在人物主题画中，儿童经常画的人，在儿童心目中有着重要的位置，人物画的越细节，代表儿童对那个人的关注程度越高，情感越强烈；若是儿童在人物画中将手臂部分画的较大，则表示儿童具有较强的占有欲，若是儿童将手画成放下、贴近身体的状态，则表明儿童较为温顺，但也有可能是受到欺负的表现。
小学美术教学中渗透心理健康教育的探究
小学美术教学中渗透心理健康教育的探究摘要：多彩多样的课程是小学教育的主要特点，旨在发展小学生的素质教育。
基础教育的发展成为大家关注的重点，而美术作为小学必修课程中不可缺少的一部分具有一定的思维扩展能力，对于培养儿童人格发展方面具有不可忽视的作用。
一方面学生可以通过美术作品表达自己的想法，展现自己的魅力，释放自己的情感；另一方面学生可以在艺术创作的过程中培养自己的意志、锻炼自己的毅力。
从长远的角度来看美术课程的发展在中小学教育的过程中起着尤为重要的作用。
关键词：小学美术教学；心理健康教育；渗透；心理发展1.美术教学的意义美术教育不仅要培养画家，更重要的是要用此方法来开发学生智力，培养他们的观察力、想象力、创造力，培养他们对美的感受力和欣赏能力以及审美兴趣和态度，同时也培养他们的个性、思想情操和完美的人格。
所以，不是只有对画画有兴趣的孩子以及将来要从事这一专业的孩子才学，凡是想让自己的孩子更聪明，将来成为具有审美情趣、高素质的创造型人才，具有完美人格的现代人的家长，都应该让孩子必修这一课。
童年期的年龄范围在6、7岁至12、13岁，属于小学阶段，是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期，是心理发展的一个重要阶段。
学校学习是在教师的指导下，有目的、系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。
儿童在这种特殊的学习过程中习得知识、技能、掌握社会责任感和义务感。
儿童心理发展是在主导活动中进行的，而小学儿童的心理发展主要是通过学习活动进行的。
学生的学习过程本身就是认识或认知过程，在丰富自己、认知世界的过程中将所学不断内化于己，不断地引起其智力、个性、社会性诸多方面结构的变革、以促进心理积极发展。
学校美术教育作为素质教育的一个重要组成部分，在培养人的方面具有其他学科无法替代的作用。
通过美术作品抒发和表达个人情感，展现个人的成就和价值，并吸引个人的意志和注意力参与美术活动的情境，让学生在群体或自由的绘画中感到放松、快乐和温暖，从而减轻心理困扰。
如何开发促进儿童心理健康发展的美术课程
知识文库 第17期85如何开发促进儿童心理健康发展的美术课程张海丽根据《全日制义务教育美术课程标准》中提到：“美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。
因此，应选择基础的、有利于学生心理健康发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。
同时注意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，形成健康的心理，为终身学习奠定基础。
1 课程理念小学美术课程整合实验教学实施主要办法：根据《全日制义务教育美术课程标准》“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。
在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
”美术实验班丰富了学生的艺术实践活动，让每位学生都不同程度的有所收益，全面提升学生的综合能力。
如：观察能力、想象力、创造力、动手能力、审美欣赏评述的能力、造型表现能力、色彩的感受和运用等。
2 课程安排每学期除完成人美版教材必修课程16课时外，按照六大板块教学内容设计18个主题课程，主题课程相互穿插，每周额外增加两次大课，每次课时80分钟。
根据学生实际完成的情况会灵活增加课时，让学生按照自己的创作意图，充分的完成艺术作品。
3 课程内容整体课程设置六大板块：主题创作课、环球美术课、造型写生课、综合材料课、绘画日记课、绘本创作课，六大板块课程在每学期的课程中，具体目标如下：3.1 主题创作课《全日制义务教育美术课程标准》中提到：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
学前儿童美术心理教育指导
学前儿童美术心理教育指导1.引言1.1 概述学前儿童美术心理教育是指通过美术教育活动，促进学前儿童的心理发展和艺术创造能力的培养。
在学前教育阶段，美术教育被普遍认为是一种有效的心理教育手段，可以帮助儿童开发他们的艺术感知、创造思维和想象力。
通过参与各种艺术活动，学前儿童可以培养自己的表达能力和审美能力，同时也提升了他们的情感认知和社交交往能力。
学前儿童美术心理教育的核心在于引导孩子们通过绘画、手工制作、塑造等艺术形式的创作来表达自己的情感和体验。
这些创作活动既是孩子们展示自我的方式，也是他们与世界互动的途径。
在这个过程中，孩子们可以自由地运用各种颜色、线条、形状和材料来表达内心的感受和想象，培养自己的想象力和创造力。
此外，学前儿童美术心理教育还可以促进儿童的感知和观察能力的发展。
通过观察和感知自然界和社会环境中的各种美感细节，儿童能够培养自己的艺术鉴赏能力和审美情趣。
这种感知和观察能力的培养对于儿童的认知发展和审美认知的形成具有重要意义。
总而言之，学前儿童美术心理教育在促进儿童艺术创造力、情感认知和审美能力的培养方面具有重要意义。
通过参与各种艺术创作和观察，儿童能够提升自己的表达能力、想象力和艺术欣赏能力，同时也能够在与他人的合作中培养自己的社交交往能力。
学前儿童美术心理教育有助于培养孩子们全面发展的良好心理素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
1.2文章结构【1.2 文章结构】本文主要包括以下几个部分内容。
首先，引言部分将对学前儿童美术心理教育提出概述，介绍本文的结构和目的。
其次，正文部分将探讨美术在学前儿童心理教育中的重要性，以及美术心理教育的原则和方法。
最后，结论部分将对学前儿童美术心理教育的意义进行总结，并展望未来的发展方向。
在引言部分中，将对学前儿童美术心理教育进行整体概述，介绍其在学前教育中的重要性和必要性。
同时，将阐明本文的结构，明确各部分的内容和目的。
通过引言的部分，读者能够对学前儿童美术心理教育的背景和意义有一个初步了解。
谈美术教育对学生心理健康的影响
美术 作为 美育的 主要 手段 ，它的主要 任 务不仅仅 是传授美术知识和 美术技能的训练 ， 同时需要通 过美术 教育使 学生 内心达 到审美 状态 ， 良心理 受到疗冶和矫 正 ， 各种心理 不 使 功能趋于 和谐 ，各种潜 能协调发展 。因此 ，在 强调素质教 育的今 天 ，正 确认识 和积极 发挥 美术学科 在心理健 康教 育 中的作用 ，是每 个 小学美术教师义不容辞的职责 。所以 ， 教师在 教学过程 中 ， 应该根据 美术教 育的特点 ， 帮助 小学生 形成 良好 的 人格 和健 康的 心 理素 质 。 本 人通过 多年的教学经验来 看 ， 科学 、 灵活的 美术教学对 学生心 理健康 能够 起到积 极的作 用。其作 用主要体现 在以 Ｆ） 方面 ： Ｌ
１ 增强 学生 自信 心 自 心是一 个人 相信 自己的 愿望 或预料 定能够 实现的心 理 ，它对每个 人的 终身发 展起 着不 可估量的作用 。都说成功 始于 自信 ， 个 自信十足的人 ，能顺利走 向成功的彼岸 。 因为 自信心 可以帮 助一个 人逐 渐建立 人格魅
一 一
力， 拥有健康 人生而走 向成功 。 本人 在教学过 程 中发现 ， 有些同学在学习绘 画时 ， 自己的 对 绘 画水平信 心不足 而无从 下手 ，时常呆 在 自己的 座 位 上 。这 类 学 生 往 往 胆 小 、畏 惧 、心 理 素质脆 弱、想象力差 ， 做仟何事情 都比较被 动，是严 重缺 乏 自信的表现 。针 对这些学生 ， 老师要及时去发现和 引导 ， 对症 药 ， 材 要 施 教， 好他们学 习时 的心理 ， 调： 尊重 、 关心 、 理 解他们 的心理发 展 。对这些学 生的作 品应 尽量予以 肯定 ， 多给予表扬和鼓励 ， 非常有 这 利 于树立 学生 的成就感 。 则 ， 否 就会导 致他们
儿童美术与儿童心理教学内容
儿童美术与儿童心理儿童美术与儿童的想象作者：方飞燕摘要：美术教育是整个教育的重要组成部分,对儿童良好心理发展起着调适作用,对学习方面存在的心理问题有缓冲作用。
能改善孩子们的人际交往,能使孩子树立自信心,增强责任感,能帮助孩子们提高心理承受能力。
对儿童绘画作品的评价，不仅是儿童从绘画活动中获得审美体验，发展思维以及掌握必要技能的激励措施,而且是教育过程中不可或缺的重要组成部分。
同样，儿童美术与儿童从小的想象有很大的关联性。
关键字：儿童，美术，想象正文：幼儿的绘画活动是施展想象力,发挥创造才能的非常有效的手段，因此，幼儿期的孩子是想象力发展较为迅速的时期.孩子可以借助画笔为媒介,展开想象的翅膀,随心所欲的表现自己的认识和情感。
尽管这样的作品会有这样或那样的不足,但却富有天籁的情趣,是一切成人的作品所不及的.正如艺术大师毕加索所言：我曾经象拉斐尔那样做画,但我却花费了终身的时间去学习象儿童那样做画。
陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。
儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。
心理学研究表明，幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物，了解世界的。
黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。
”所以在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。
在活动中萌发孩子的想象意识想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面。
想象就是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。
想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。
孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。
教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。
儿童绘画与心理状态
儿童绘画与心理儿童喜欢画画，这是出自儿童自身生理需要而产生的一种心理需要.我们从事儿童美术教育，必须研究儿童绘画的心理与特点，否则，就不能正确地评价儿童画，也就难于辅导儿童绘画。
小学阶段应按儿童的年龄分为三个时期来研究：图式期6——8岁、写实倾向期9—11岁、写实期12岁以后（相对而言，有的会提前或退后）.美术教师应根据儿童不同时期绘画的心理与特点,培养他们的兴趣，才能提高他们的绘画水平。
一、图式期6、7岁儿童处于幼儿期向儿童期转变的阶段，大脑的发育已达成年人的90%，但在心理方面却仍保留着幼儿期的状态，想象力十分发达。
他们把画画看成是一种游戏常把有生命的和无生命的东西混淆在一起。
一过7岁，幼儿的这种特征就逐渐减少或削弱，渐渐能客观地、实事求是地认识客观世界，在想象的同时,能按照自己所熟悉的那样去画。
随着他们参加社会活动增多和知识面的不断扩大,绘画创作达到高潮，进入儿童绘画创作的黄金时代。
他们依靠直觉，加上自己对事物的认识和想象，根据头脑中对物象特征形成的概念,凭自己的记忆表达心绪和意象，造型的模式是这一阶段儿童画的一般特征，故称之为图式期。
这个时期,特别要求教师和家长千万不能以成人的眼光来评价儿童画作品，也不能让儿童一味地去模仿成人的作品或技法，要顺其自然充分给孩子自由，让儿童用自己喜欢的表现方式画自己喜欢画的内容,这样才不会把儿童喜欢画画的天性给扼杀了。
图式期儿童画的特点主要有：1、X光线式的透明画法：常把看不到的内部和外部一块画出来,如同用X光线透视过一样。
2、感觉的强调与夸张：常把外界给自己的强烈感受，用夸张变形的手法表现出来。
3、非凡的想象力：把可能发生的与目前不可能发生的事随意组合，使他们的绘画具有非凡的想象力.4、随心所欲的色彩表现:儿童画色彩是不受物体固有色限制的,喜欢用鲜艳的色彩抒发情感。
二、写实倾向期由于儿童年龄的增长,生理的变化，观察能力的提高，判断能力的增强,思维能力的发展不同于前一个阶段，他们开始以客观的态度去观察现实生活中的环境并进行探索，对幼儿时期深信不疑的童话、梦幻开始发生怀疑。
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浅析儿童心理发展与美术教育的关系
【摘要】儿童的心理发展不同时期有着不同的特点，现在随着素质教育的不断深入，儿童美术作为审美的启蒙教育，日益受到学校与家长的重视。
如今社会上各类美术特长班是越来越多，这的确为孩子和家长提供了学习的空间，但在这令人欣喜的现象背后也存在了不少问题，最突出的是儿童心理特征是否符合当今的美术教育。
【关键词】儿童心理；美术教育；关系
现代社会是一个开放的、充满竞争的社会，竞争的核心是否拥有高素质创造型人才。
无论是在今天和明天的社会，如果不具备这样的能力，很难在充满竞争的社会里立足。
进入21世纪，“以人为本，以培养综合性人才为宗旨”的现代教育思想越来越深入人心，这就迫切需要我们改革传统教育中只注重知识、技能的传递式教学，研究新时期的素质教育，注重情感、态度，注重探索、创造的开放式教育。
我们就以儿童美术教育为例，来谈一谈这方面的问题。
一、儿童早期心理特点
绘画是儿童心灵的图像符号，是生命成长的需要。
儿童通过绘画完善与外部世界的交流，表达着人之初最无邪的情感。
无论是在最初的涂鸦期还是在成长过程中的某个时期，儿童的心理是纯净的，是一种最原始的艺术语言，是成年人是无法创作出的。
情感源于艺术的锤炼，创新的精神源于对个性的尊重，而这些应是在儿童早期就撒播下的种子。
自古以来，艺术作为生命的表现同它显著的感情
效果和多样的社会机能，一直被视为有效的教育手段。
我们习惯将儿童美术与原始艺术、民间艺术归为亚艺术，他们在符号表述与象征性方面有共同之处，然而，与原始艺术的沉寂和民间艺术的封闭完全不同，儿童美术是生命个体在初始阶段所真实体验的审美经历，哪怕是拿一个石子在土地上胡乱划出的痕迹，也时刻反射出基因、生存环境、心理、生理的影响，闪耀儿童思维与个性的光芒。
人的全面发展是人类努力追求的教育理想，儿童美术教育作为美育的一个重要门类始终在促进这一理想的实现。
童年的记忆使人刻骨铭心，因为个体早期生命经验的存在，组成的儿童种种涂画行为。
根据陈鹤琴先生的研究发现，并断论：“没有一个儿童不喜欢涂画，儿童画是随着他的身心发展而发展的，与儿童的感觉、知觉、动作、骨骼、语言及思维等发展是密不可分的；同时也受着生活与教育实践的影响。
儿童有运用符号表达情感的天赋，儿童的涂画和他们的精神世界总是相宜的。
”前苏联教育家认为，美术教育的根本目的是培养“心灵”，让人自由成长，让想象自由飞翔，让心手合一，让色彩写在每一个孩子的脸上，即便是儿童美育的灵魂！
二、儿童美术教育的现状和存在的问题
在转型的现代社会中，成人对于生存和名利的压力无形中波及到儿童，使得本是最具人格陶冶感化作用的儿童美术教育被扭曲。
经济发展的不均衡已经导致中国儿童美术的严重倾斜。
一方面，西部、老少边穷等不发达地区的孩子没有美术老师和基本的材料工具；另一方面，城市儿童已被看作课外美术的强大消费群体，并且面对商
业刺激和外来文化的倾泻正在忘却优秀的传统。
长此以往，可能导致文化断裂与文明失落的悲剧，这是儿童美术理论研究、社会和相关政府部门都不能忽略的重要问题。
我们常常也听到家长说：“你得好好画啊，这个画的不像，老师怎么教你的？”通过这段话，我们可以看出家庭在儿童早期的影响，他们不知儿童的心理活动和成人的区别，在儿童的世界里没有画的好或不好，只有创造力想象力的强与不强。
在这一阶段，儿童思维及大脑的活跃与否就在此体现了。
在教学中，成年人认为天空是蓝的，水是绿的，但是在儿童的眼里，一切都是不同的，新鲜的。
我们怎能扼杀孩子们内心的美好世界呢？我们可以让他们自由发挥，想象，这样也许就成就了一个天才的诞生。
其他国家的儿童美术教育，他们为孩子准备了各种彩色泥土给孩子尽情玩乐，让孩子体验色彩、自由作画，鼓励个人的表达方式。
而要让儿童画真正成为“儿童自己的画”，评价方面非常重要。
幼儿教师从不对孩子的画横加评价，而是细心地把每个孩子的画悬挂张贴，由孩子们欣赏讨论。
我们想想我们现在是否还在临摹老师的画别人的画呢，这对于儿童来讲是十分的不利的，我们的孩子被模式化太强烈了，这样下去我们将永远不可能还给孩子真正意义上的美术教育。
三、儿童美术教育与我们的直接关系
儿童的早期教育受家庭的影响较大，在自由宽松氛围里生活的儿童，一般性格开朗，活泼好动，思维灵活，无拘无束。
家庭是孩子的第一所学校，父母是他们的第一位老师。
儿童是在成人的价值观
里成长的，他们被家长所鼓励，赞扬的某一方面和水平，均是建立在家长的文化素养上。
家长的价值观在许多方面与人文文化教育观背道而驰，但儿童天天都要和其打交道，生活在一起。
在一种潜移默化的自然影响下，儿童们的身心和文化素质已开始有一定的模式，当这一模式与美术教育观念对话时，随时发生矛盾与冲突。
而教师是人类文化的传递者，在现代儿童美术教育中他们所扮演的角色应是“援助者”而非“教导者”，互动中的儿童美术教育的结果是要把儿童引向一个较为完美的状态，而其中包含了人文的情怀及充满人文关怀的艺术教育。
儿童美术教育是一种深层次的隐性文化教育，教师的素质和意识在美术教育中对孩子的心灵有很大的影响。
新世纪的儿童比以往更聪明，更具有探索精神，同时对教育的要求也就更加高了。
教师对美术形态要素符号所包含的文化意义存在不同的理解，势必会造成教师对儿童美术教育本体价值判断的差异。
如有教师对所谓传统经典美术尊崇有加，在选择儿童美术欣赏教学内容时一味青睐世界名作，而对本地区民间的剪纸、布艺等不屑一顾，久而久之，就可能误导儿童的民族美术欣赏趣味，使其滋生出偏颇的美术欣赏习惯。
当然也有一些美术教师因狭隘的民族文化观作祟，把民族美术活动内容绝对化，导致儿童误以为美术活动就是民族美术活动，甚至认为只有本民族的美术形式才配称为美术，其他民族、地域的美术文化都不是美术。
这无疑也会使儿童的美术审美兴趣畸形发展。
可见，教师持有的文化价值观通过其组织
实施的具体美术教育活动会对儿童美术心理的发展产生深远的影响。
儿童美术教育是一个长期的、定时的训练过程，这对磨练儿童的毅力，培养他们持之以恒的精神都起着重要的作用。
所以我们教育者要让孩子们在快乐中学习，成长，这样对他们未来的人生有利而无害。
参考文献：
[1]陈龙安.儿童创造性思维与教学.中国轻工业出版社，2000.
[2]李泽厚.美的历程.天津社会科学院出版社，2001.。