6和7加减法解决问题

6和7的加减法解决问题2(减法)
教学内容：
新人教版一年级数学上册第47页以及《练习十》1、4内容。

教学目标：
1、使学生能完整地表达图中的数学信息并根据信息提出数学问题，会用6、7的
减法解决生活中的简单问题。

2、借助生活情境，通过学生观察、表述，尝试、合作探究培养学生的观察能力、
合作交流能力、语言表达能力，提高学生发现问题、分析问题、和解决问题的能力。

3、在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，感
悟数学的价值，感受学习的快乐，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：
学会用6、7的减法解决生活中的实际问题。

教学难点：
理解大括号、问号这样的数学符号的意义，能正确分析情境图的题意，并列出正确的算式。

教具、学具准备：多媒体课件、橡皮擦、小棒。

教学过程：
一、复习旧知，引入新知。

1、复习6和7的加减法：（开火车）
2、复习加法解决问题。

学生独立观察图片，请学生回答图里有什么？要解决的问题是什么？怎么列算式？
指名学生回答。

（出示解决问题的三个步骤：找、想、验。

）
过渡：看完了兔子图我们再来看青蛙图，请你用自己会发现的眼睛仔细看一看，图中有什么？（出示青蛙主题图）
二、自主探学
1、学生仔细看图，认真思考，这里的大括号表示什么？“？”又表示什么？在这幅图中还藏着许多数学问题呢。

看懂的小朋友想一想你准备怎样讲给大家听呢？先同桌之间说一说吧。

（指名学生回答）
2、看着这幅图，你能提出什么数学问题吗？（还剩几只青蛙？）
3、谁能根据上面小朋友的回答，你能完整的说一说图的意思吗？。

学生汇报：荷叶上一共有7只青蛙，跳进水里了2只，还剩剩下几只？
评价：说的真好！（课件出示，全班齐读）
设问：你能列出算式吗，动手试试吧？
4、学生自己解决问题。

（1）学生列出减法算式。

设问：说一说为什么用减法计算？
预设：求还剩多少只，所有的7只青蛙里去掉跳走的2只，用减法计算，7-2=5（只）（2）理解算式表示的意思
设问：算式中的7、2、5分别表示什么意思？
预设：7表示开始一共有7只，2表示跳走2只，5表示还剩5只；从总数中去掉一部分用减法。

（适当的给学生以引导）
（3）解答正确吗？你是怎么知道得数是5的？
预设：7可以分成2和5。

（还别忘了单位名称和口答）
5、反思解决问题的过程:
看到这幅图现在你会说了吗？用完整的语言把这幅图讲给你的同桌听听吧！（提出要求一个人讲完另一个人讲，互相讲，教师巡视抽查）
三、巩固练习。

出示课本第47页的做一做。

同桌合作完成。

1、用完整的话说一说图意：一共有6只企鹅，右边有4只，左边有几只？
2、列算式：6—2=4（只）说一说为什么用减法计算？
要求还剩几只，就是从7只青蛙里去掉跳走的2只，用减法计算
3、算式中的6、2、4分别表示什么意思？
4、让学生反思解题的过程，学生合作交流，同桌互相表述题意，并汇报，完整地表述解决问题的过程
四、知识运用
出示P48练习第1题右图，让学生说说图中告诉了我们什么，要解决的问题是什么，然后再解答。

五、拓展提升：
出示第4题图，做游戏：一共有6（或者7）颗糖，右手展示若干颗，猜一猜左手有几颗？（教师演示后，让学生展示）
六、知识对比，加深理解：
比较第46页和第47页的两题有什么不同。

46页是把两部分合在一起，求总数要用加法；
47页是从总数中去掉一部分，求还剩下的，用减法。

你现在知道了什么情况用加法？什么情况用减法了吗？（知道了）
七、课堂小结：
通过认真学习，这节课一定又有许多新收获，说说你又学到那些新知识，掌握了那些新本领？（学生自由回答）
八：板书设计：
6和7的加减法解决问题2（减法）
7—2=5 （只）
教学反思：
本课时的内容是学生在学习了6、7的认识和加减法以及用6、7节约问题（加法）的基础上展开的，是对前几节课的一次综合应用。

通过这一课的学习，让学生理解图画所表达的意思，知道所求问题的所在,加深理解减法的意义，能区分加减法解决问题的异同点。

将有利于学生将所学的知识同生活的实际情况相联系，并初步体会到原来数学是一门有用的学科，它能解决生活中的问题。

教材从易到难，先复习用加法列式解决问题。

出示课本中书本创设的情境，我先让孩子们根据看到的信息（左边4只兔子，右边2只兔子）接着，就让小朋友复习了“大括号”和“？”这两个符号，有上节课的基础，小朋友也掌握得较快，也能根据图意很快列出算式。

但是同时我忽略了应该让学生说一说加法的意义，引导学生知道我们是根据加法算式的意义列加法算式解决问题。

在教学用减法解决问题时，需要学生一定的逆向思维。

我先从创设的情境入手，引导小朋友们说一说图里有什么。

在这一环节中学生们七嘴八舌的讨论开来，在自由叙述的过程中,也出现了一系列的问题，学生一直说图里有荷花、荷叶、青蛙莲蓬等，这时候为了引导学生找出本节课所需要的数学信息，我顺势利导，提问“大家把目光聚焦在青蛙上，你发现了什么数学信息？”这时候同学们马上说“左边有5只青蛙，右边有2只青蛙跳进水里，有7只青蛙”在这里我觉得自己处理的不是很好，我当时回避了这位同学的回答，我应该直接抛
出问题“不数数，你能一眼看出青蛙的总数吗？”这时候学生就会说大括号下面写着7只，表示一共有7只青蛙。

从课后作业来看大部分学生能掌握用减法解决问题，但是也有少部分学生加减不分，在今后的教学练习课中，要加强对加减法意义的渗透，让学生充分理解如何用加减法解决生活中的实际问题。