基于慕课环境下翻转课堂的多元化评估方式.doc
基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践
基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践翻转课堂教学模式（Flipped Classroom）是一种基于MOOC（大规模开放在线课程）背景下的教学模式。
传统的课堂教学模式中，老师通常在课堂上向学生传授知识，学生在课后进行作业练习。
而在翻转课堂教学模式中，学生在课堂之前独立学习课程内容，而课堂时间则用于深入讨论和解决问题。
在翻转课堂教学模式中，学生通过在线课程视频等学习资源进行自主学习，学习自己的学习进度，自选学习的时间和地点。
这种个性化学习的方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率。
学生学习的过程中可以随时向老师提问，获得及时的指导和反馈。
在课堂上，老师可以根据学生的学习情况和反馈情况进行针对性的讲解和辅导。
课堂时间可以大量用于讨论、合作和解决问题，鼓励学生参与和互动。
这样的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
翻转课堂教学模式的实践中，可以采用一些辅助工具和方法。
老师可以通过录制课程视频，制作在线学习资源，向学生提供多样的学习内容。
学生通过观看视频、阅读课程材料等形式进行预习，为课堂讨论做好准备。
在课堂上，老师可以设立小组活动，让学生进行合作学习。
通过小组讨论和合作解决问题，学生可以互相学习和提升。
老师还可以利用学生的相关经验和背景，引入案例分析和项目实践等教学方法，促进学生的实际应用能力和创新能力。
翻转课堂教学模式的成功实施需要教师和学生的积极参与和努力。
教师需要精心设计课程内容和学习资源，确保学生可以在预习阶段掌握必要的知识和技能。
教师还需要引导学生在课堂上的学习和讨论，为学生提供及时的指导和评价。
学生则需要积极参与课前的学习准备工作，主动思考和解决问题。
在课堂上，学生需要积极参与讨论和合作，充分发挥自己的能动性。
通过积极参与和互动，学生可以更好地理解和掌握课程内容，提高学习效果。
基于MOOC背景下的翻转课堂教学模式是一种创新的教学方式。
通过个性化学习和深入讨论，翻转课堂教学模式可以提高学生的学习效果和兴趣。
基于MOOC的翻转课堂教学模式研究
基于MOOC的翻转课堂教学模式研究MOOC，即“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Course），是一种在线教育模式。
它以网络为平台，以视频、音频、文字、图片等多种形式，通过互联网向全球范围内的学习者免费提供教育资源。
MOOC不受时间、地点和学历等限制，任何人都可以随时随地参与其中学习。
翻转课堂教学模式则是一种将传统的课堂讲授和家庭作业的顺序颠倒的教学方法。
即让学生在课堂上通过自主的学习和讨论，然后在家里进行深入的学习和思考。
基于MOOC的翻转课堂教学模式是将MOOC与翻转课堂相结合的一种新型教学模式。
通过MOOC的在线课程资源，学生可以在课堂前自主学习，然后在课堂上进行讨论和互动，最后在家里对所学知识进行消化和拓展。
这种教学模式打破了传统的教学时间和空间限制，提高了学生学习的自主性和主动性，有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
1. 开放性基于MOOC的翻转课堂教学模式的开放性体现在学习资源的充分利用上。
MOOC的在线课程资源覆盖了各个学科的知识点，学生可以根据自己的学习需求选择感兴趣的课程进行学习。
而翻转课堂教学模式则是在教学内容的选择和教学方式上更加灵活和多样化。
学生可以通过MOOC的资源选择不同的学习内容，老师也可以根据学生的实际情况和学习需求调整教学方式，使教学更具针对性和个性化。
2. 灵活性基于MOOC的翻转课堂教学模式的灵活性主要体现在学习时间和地点的选择上。
MOOC的学习资源可以随时随地进行学习，不受时间和地点的限制。
而翻转课堂的教学模式也让学生有更多的自主学习时间，可以根据自己的学习节奏和学习习惯进行学习。
这种灵活性有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率和成果。
3. 创新性1. 高校翻转课堂教学案例基于MOOC的翻转课堂教学模式具有许多优势，如提高学生学习兴趣和参与度、激发学生的创新思维和解决问题能力、促进学生的自主学习和合作学习能力等。
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建
“翻转课堂”教学模式是一种基于技术手段的教学模式，它将学生的学习活动从传统的课堂上课和课后作业扩展到了自主学习和影音学习等领域中，从而提高了学生的学习效率和能力。
在构建基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式时，需要考虑以下几个方面。
1. 构建内容丰富的视频库
视频是“翻转课堂”教学模式的核心内容，因此，平台需要构建一个内容丰富的视频库，包括各种学科的知识点讲解、例题解析、实验演示等。
视频库应该是开放的，任何教师都可以贡献自己的教学视频，以满足不同学生的学习需求。
2. 确定学生的学习路径
在“翻转课堂”教学模式下，学生的学习活动主要分为两个部分，一是自主学习，二是交互式学习。
因此平台需要为学生确定学习路径，让学生在自主学习中扎实基础，掌握相关知识，然后在交互式学习中提高应用能力。
3. 设计学生自测和互评机制
“翻转课堂”教学模式强调的是学生的自主学习和互动学习，因此需要为学生设计自测和互评机制。
学生可以根据自己的学习进度进行自测，同时也可以在小组或班级中进行互评，激发学生的学习积极性和互动精神。
4. 引入在线教师
在线教师是“翻转课堂”教学模式的重要组成部分，他们可以对学生的自主学习和交互式学习进行指导和评价，辅助学生理解和应用相关知识。
平台可以引入在线教师，采取虚拟授课、在线答疑等方式，提高学生的学习效果和成果。
5. 提高学生的学习动力
学生的学习动力是“翻转课堂”教学模式成功的关键因素之一，因此平台需要提供各种学习动力机制，包括学习挑战、学习竞赛、学科知识地图等，以激励学生的学习兴趣和学习热情，从而促进学生的学习成果。
基于慕课教育的数学翻转课堂模式构建研究
基于慕课教育的数学翻转课堂模式构建研究一、数学翻转课堂模式的理论基础1. 数学教学的特点和要求数学教学一直以来都被认为是一门抽象、逻辑严谨、需要严密推理和大量练习的学科。
传统的数学教学更加注重教师的讲解和学生的应用，在课堂上往往以教师为中心，学生被动接受知识。
但是这种模式无法满足学习者的差异化需求，也难以激发学生的学习兴趣和动力。
如何通过个性化的教学方法来提高学生的学习效果，一直是数学教学改革的难点和痛点。
翻转课堂模式本质上是一种以学生为中心的教学模式，通过倒转传统课堂教学的“传授知识-作业练习”流程，让学生在课堂外自主学习相关知识，而在课堂内进行讨论、解答疑惑和深度学习。
这种模式更强调个性化的学习，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，促进学生自主学习和合作学习的能力。
1. 优选慕课资源慕课教育是一种以互联网为载体的在线教育模式，具有开放性、灵活性和互动性等特点。
教师可以根据教学内容的要求，挑选相关的慕课资源，例如数学学科的教学视频、互动课件、在线测验等，以及学生参考资料，通过在线平台进行发布和管理。
2. 设计预习任务教师可以根据慕课资源的特点，设计一些针对性强、启发性强的预习任务，例如观看相关视频、阅读相关文章、完成相关测验等，以期引起学生对知识的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力。
3. 课堂教学设计在课堂教学环节，教师可以设计一些启发性强、引导性强的问答环节，例如提出一些难点问题、设计一些思维导向的活动等，引导学生运用所学知识进行解答和讨论。
通过这种方式，可以促进学生思维的深度发展，同时也可以检验学生在课外学习中掌握的知识。
4. 提供针对性指导教师在课堂教学中，可以根据学生的学习情况，及时对学生的疑问进行解答，或者引导学生思考，提供更加具体的指导。
可以在课堂中进行课后作业的布置、批改和详细讲解，对学生的学习进行全方位的指导与促进。
5. 组织学习评价1. 实践经验基于慕课教育的数学翻转课堂模式的实践效果，从教师和学生两个方面来看，都取得了一些积极的成果。
基于慕课的翻转课堂教学模式研究
基于慕课的翻转课堂教学模式研究随着教育技术的发展，翻转课堂逐渐成为一种新型教学模式。
翻转课堂是一种以学生为中心，通过线上预学和线下课堂授课相结合的教学方式，学生通过预习视频等资源独立学习，课堂时间更多地用于深度学习、交流和合作。
一、翻转课堂与慕课的结合翻转课堂和慕课分别代表着线上和线下教育的两种不同的教学方法。
翻转课堂更加注重学生自主学习，教师更多的是作为课程设计者和学习的引导者；慕课更加注重线上资源的共享，依托于线上平台来提供教育资源和知识。
将两者结合起来，让线上和线下教育以更好的方式相互促进，促进了学生学习效率的提高和课堂过程的优化。
具体来说，基于慕课的翻转课堂教学模式的实施过程中，首先教师需要在平台上上传相应的预习资源，比如预习视频、电子书、笔记等；学生在课前通过慕课平台进行自主学习。
随后，课堂上的时间可以更多地进行探究性教学、交互式教学、问题解决等具有针对性的教学形式。
通过这种方式，学生对课程的掌握程度更加深入和全面，同时能够提高课堂参与度。
1. 提高学生学习效率和质量在基于慕课的翻转课堂教学模式下，学生与教师之间的互动更加密切。
学生在自主学习的过程中能够更好地理解知识点，课堂时间可以更多地用于解决问题和交互。
同时，慕课平台还能够为学生提供更丰富的教育资源，从而完善学习环节，提高学习效率和质量。
2. 培养学生独立学习与思考能力基于慕课的翻转课堂教学模式需要学生在自主学习的过程中思考问题、解决问题，着重培养学生的独立学习和思考能力。
而教师的作用则更加像是指导者和鼓励者，帮助学生更好地发现问题和解决问题。
3. 促进教师和学生更加深入的交流在基于慕课的翻转课堂教学模式中，教师和学生之间的互动更加深入和交流更加多样化。
通过线上和线下的交流，教师能够更好地了解学生的学习情况和反馈信息，从而形成更加适合学生需要的教育资源和优化课程内容，为学生提供更加个性化的学习支持。
1. 相关教学资源还不够丰富基于慕课的翻转课堂教学模式相比传统教学方式，需要更多线上教育资源的支持。
教学中的多元化评估方式
教学中的多元化评估方式教学评估在教育领域中扮演着至关重要的角色，它不仅可以评估学生的学习成果，还能够提供有关教学效果的反馈和指导。
然而，传统的评估方式往往只注重学生的书面考试成绩，忽略了学生的多元发展和综合素养。
为了提高教学评估的全面性和准确性，越来越多的教育工作者开始使用多元化评估方式。
本文将探讨教学中的多元化评估方式，并分析其在教育实践中的应用。
一、什么是多元化评估方式多元化评估方式是指采用多种方法和工具对学生进行评估，不仅仅限于传统书面考试，以全面了解学生的知识、技能、思维能力和情感发展等方面的表现。
它注重评估学生的个性特点、学习兴趣和潜能等，更加关注学生的整体发展和能力提升。
二、多元化评估方式的种类1. 口头表达评估：口头表达评估是通过听说交流的方式对学生进行评估，例如小组讨论、口头报告、演讲比赛等。
通过这种方式，教师可以评估学生的语言表达能力、思维逻辑和合作精神等方面的能力。
2. 实践操作评估：实践操作评估是通过学生实际行动进行评估，例如实验操作、手工制作、技能训练等。
通过这种方式，教师可以评估学生的实际操作能力、动手能力和创新能力等。
3. 项目研究评估：项目研究评估是通过学生独立或合作完成某一课题的研究报告进行评估，例如科学项目研究、社会调查研究等。
通过这种方式，教师可以评估学生的综合分析能力、解决问题能力和团队合作能力等。
4. 作品展示评估：作品展示评估是通过学生制作作品或展示成果进行评估，例如书面作文、美术作品、设计作品等。
通过这种方式，教师可以评估学生的创作能力、审美能力和艺术表达能力等。
三、多元化评估方式的优势1. 全面了解学生：多元化评估方式能够从不同角度对学生进行评估，更全面了解学生的表现和潜力，避免了单一评估方式可能带来的偏差。
2. 激发学生兴趣：多元化评估方式能够充分考虑学生的兴趣和特长，提供更多发展空间和展示机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 促进综合能力发展：多元化评估方式注重学生的综合素养和能力培养，鼓励学生全面发展，并能够及时发现和纠正学生的不足之处，推动其能力的提升。
基于MOOC的“翻转课堂”教学模式
基于MOOC的“翻转课堂”教学模式第一篇：基于MOOC的“翻转课堂”教学模式基于MOOC的“翻转课堂”教学模式摘要：慕课（MOOC）是在信息网络时代一种新的教学平台，它有一个新的学习理念和专家级的沟通平台。
“翻转课堂”教学模式以信息技术、学习方法、师生关系和教育实践为切入点，有效地解决了传统教学中的弊端，顺应了高等教育的快速发展趋势。
本文以独立学院思想政治理论课教学为切入点，对思想政治理论课教学中的具体应用的可行性分析，并研究了MOOC的长效机制和大学生思想政治教育的优质教学资源的教学模式。
关键词：MOOC；翻转课堂；独立学院；思想政治理论课独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的必要性1）时效性。
目前，在校大学生多为“95后”及之后的孩子，他们生长在“互联网+”的新时代，尤其是对于独立学院的学生，他们的情商较高考第一批次录取的学生更为丰富，他们的思维更加活跃、视野更为广阔、能够较快适应新生事物，对于自身感兴趣或不理解的问题，通常会主动使用网络查找信息并解决问题。
这些客观上的条件，都为“翻转课堂”教学模式的有效实施提供了有利条件。
长期以来，传统的思想政治理论课的教学方法依赖于在一间固定的教室里将教材“满堂灌”，这就导致了学生们对思政课的关注度降低，无法激发他们的学习热情，教学效果不理想。
在新模式下进行的思想政治理论课教学，学生则可以借助MOOC平台的专家课程讲授、小组在线讨论、线上问题测试、考试考查等一系列过程，以音频、视频等形式将相关理论知识点及概念预先知悉，且这个过程不受时间、地域和空间的限制，学生可以根据自己的时间和习惯来安排，更符合信息网络时代学生的学习习惯。
学生在MOOC平台初步掌握了相关知识点后，加以“翻转课堂”的教学模式，将传统课堂的“课堂教授+课后作业”翻转为“课前视频学习+课堂讨论巩固”，极大的提高了思想政治理论课的新时代感召力，让学生化被动为主动，师生之间进一步的加深了互动，思想政治理论课对学生的吸引力得到有效提高，学生的积极性和参与性被充分调动，在实效性方面也基本完成了思想政治理论课的要求。
结合慕课的多评型文献检索课翻转课堂构建
结合慕课的多评型文献检索课翻转课堂构建翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，通过将课堂上的传统讲授环节转移到课前自学，课堂时间则用于引导学生深入思考和解决问题。
而多评型文献检索课则是一种通过引导学生学习如何进行文献检索和评价的课程。
将这两种教学模式结合起来，可以提高学生的学习效果和信息素养。
多评型文献检索课可以提供给学生必要的信息素养和学术研究能力。
在这门课上，学生将学习如何使用各种文献数据库和搜索引擎，如Google学术、PubMed等，来获取学术文献和相关信息。
同时，学生还将学习如何评价文献的可信度、准确性和适用性，以及如何进行文献综述和引用。
这些技能对于学生的学术研究和专业发展都是至关重要的。
然后，将多评型文献检索课和翻转课堂相结合，可以让学生在课前通过自学的方式获得必要的知识和理论基础，然后在课堂上进行实践和讨论。
在课前，学生可以通过观看在线视频、阅读相关文献和参与在线讨论等方式来学习相关内容。
这样，学生可以在课堂上更好地理解和应用所学知识，并与教师和同学进行互动和合作。
结合慕课的多评型文献检索课可以打破传统教学的时间和空间限制。
传统上，学生需要到图书馆或实验室进行文献检索，而慕课的方式可以让学生在任何时间和地点都能够进行学习。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣来选择学习的时间和地点，增加学习的灵活性和便利性。
结合慕课的多评型文献检索课可以促进学生的自主学习和批判思维能力。
在自学的过程中，学生需要独立思考和解决问题，培养自主学习的能力。
同时，在课堂上进行实践和讨论，学生需要运用所学知识进行分析和评价，培养批判思维和创新能力。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的学习效果。
结合慕课的多评型文献检索课和翻转课堂可以构建一个更有效的学习环境。
通过多评型文献检索课，学生可以获得必要的信息素养和学术研究能力；通过翻转课堂，学生可以在课前进行自学，然后在课堂上进行实践和讨论；同时，结合慕课可以打破传统教学的时间和空间限制，促进学生的自主学习和批判思维能力。
基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究
基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大规模在线开放课程的英语简称，也是近年来国内外流行的一种网络新兴互动式教学方式。
利用国内外一流MOOCs教学资源，运用移动互联环境下的移动学习（Mobile Learning）理念，设计大学英语教学新模式——翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）进行大学英语教学，以提高大学英语教与学的效率。
标签：慕课;翻转课堂;教学模式引言目前，中国的大学英语教学面临巨大的挑战和困境。
教学内容陈旧、课堂互动效果不佳，师生缺乏实时交流，学生自主学习主动性欠缺。
然而，困境中蕴含机遇。
随着慕课浪潮席卷全球，如何充分利用全球名校名师的免费课程，借鉴教学模式，积累教学资源，为大学英语教学注入新的生机和活力，国内学界应该有更多的反思和实践。
MOOCs是新生事物，系统的学术研究还非常少。
在Google Scholar检索发现，国外的学术文章大多出现在2012年之后，研究者主要来自高校，研究主题大多集中在和MOOCs有关的理论介绍、课程设计、开发、技术路线等方面，也有一些关注MOOCs中的学习者、交互、学习评价、学习分析等，少数学者鉴于MOOCs的低完成率、高辍学率对MOOCs的可持续发展提出质疑。
但总体关于MOOCs的学术文献不多。
国内期刊网检索发现，研究主要是国外MOOCs现状和研究的介绍及评介。
如翻译介绍MOOCs的重要理论基础：基于联通主义和建构主义的网络课程设计理念;基于行为主义的教学思想。
一些学者分析了慕课的本质、现状及其展望。
也有学者结合自己在北京大学第一批慕课实践中的探索，针对慕课的开发流程及教学实施策略进行梳理。
本研究探索设计在大学英语教学中，利用MOOCs教学资源，采用翻转课堂教学法，运用信息技术环境下的移动学习，提高大学英语教与学的效率。
同时，使教师反思自己的教学，使学生反思自己的学习模式和学习效果。
翻转课堂中过程性评价考核方式探析
翻转课堂中过程性评价考核方式探析翻转课堂教学模式是一种以学生为中心、借助技术手段实现课程内容灵活、自主掌控的教学模式。
在这种模式下，教师可以将课堂时间用来进行更深入的讲解和辅导，而学生则可以在课堂时间外自主学习，通过课外观看和掌握知识点，为进一步深化学习和解决问题打下基础。
在翻转课堂中，评价考核方式显得尤为重要。
过程性评价对于翻转课堂教学的有效性、实效性起着至关重要的作用。
过程性评价即对学生学习过程中的表现进行定性、定量评价，旨在了解学生的学习进度、深度和学习问题。
以下是一些在翻转课堂中使用的过程性评价考核方式：1. 手机在线测试。
手机在线测试是一种通过手机端应用来开展的在线测试方式。
这种测试方式除了可以促进学生的手机学习兴趣外，还可以通过APP记录学生的答题情况和分数，从而达到对学生学习成果的考核作用。
2. 电子作业。
电子作业可以通过电子邮件、课程网站和班级网络等方式在线下发作业和收取学生作业，方便快捷，可实现跨时间和空间的交流。
电子作业具有难度适度、题量适宜、时限明确、评分方便等特点，是翻转课堂中一种重要的过程性评价方式。
3. 学生互评。
学生互评是一种将学生之间进行针对性而建立的交流环节，学生之间在这个环节可以就对方的学习成果及表现进行评价。
这种评价方式可以提高学生对自身成绩和学习自觉性的自我把握。
4. 学生问题反馈。
学生问题反馈是学生针对自身学习过程中遇到的问题提出自己的想法和建议，教师可以收集并综合反馈的内容，进一步指导学生开展相关的解决措施，同时也利用反馈内容进行教学改进和提高。
5. 课前测验。
在讲解新内容时，教师可以通过课前测验了解学生学习的掌握程度和基础，并据此来调整课程的重心和难度。
总之，翻转课堂中过程性评价考核方式的设计要注重实用性和目的性，对学生的学习过程和效果进行系统的整理和总结，并形成周期性的总结，以保证课程效果的持续性和实效性。
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基于慕课环境下翻转课堂的多元化评估方
式 -
【摘 要】基于慕课环境下翻转课堂是现如今教育的趋势，
如何进行评估成了研究的新热点。本研究着力于诊断性评估、形
成性评估以及总结性评估三位一体的多元化评估，有利于课程改
革，利于学生、教师和学校的共同发展，利于培养出具有综合素
质的、符合当今社会需要的人才。
【关键词】慕课；翻转课堂；多元评估方式
慕课（MOOCs）， 是Massive Open Online Courses的英文
首字母缩写的中文音译，意思是大规模在线开放课程。它发端于
过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多
的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
MOOCs，第一个字母“M”代表Massive（大规模），是指大
规模的注册人数或是指大规模的课程资源。第二个字母“O”指
Open（开放），是指开放的学习资源和学习空间，学生可以自由
地注册学习。第三个字母“O”指 Online（在线），是指通过网络
在线实现了所有的教学环节和评估环节。第四个字母“C”指
Courses（课程）。
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）则是
把课堂与课外要学习的内容“翻转”过来，学生在家里或课外观看
教师的视频讲解，回到课堂上师生面对面交流研讨，完成知识的
内化。
如何利用慕课学习的优势，弥补课堂教学的不足。我们认
为，比较理想的实施方案就是“慕课+翻转课堂”的教学形式。学
生在课余时间自主学习教学微视频和其他学习资料，达到对知识
点的基本理解，完成进阶作业。课堂上师生、生生一起解决没有
学会的内容，完成作业，进行更深入和有针对性的讨论等。
国内已有一些对于慕课环境下翻转课堂的研究，但是慕课
环境下翻转课堂评估方式的探索还几乎是零。
教学效果的评估是“慕课”的瓶颈。“慕课”由于完全采取在
线授课的方式，因此平时作业是否由学生本人完成、最后考试的
试卷是否是真实可靠的，都是困扰人们的问题。
一、基于慕课环境下翻转课堂的多元化评估
翻转课堂带来了教学模式和教学方式的变化，因此也带来
评估体系的变化。
如何进行科学全面可行的多元评估方式是翻转课堂教学模
式研究中的重要问题。
传统教学中多以考试测验为主的教学评估，在本研究主要
采用诊断性评估、形成性评估与终结性评价相结合的多元化评
估。
（一）诊断性评估。
诊断性评估是指在教学目标设定之后，在开展具体的教学
活动之前，为了弄清楚学生在此前的学习状况，有效地开展所计
划的教学活动，而进行的一种“事前评价”。一般由前提条件测验
和事前测验组成，进行前提条件测验是为了弄清楚学生是否具备
了学习所需要的能力等，进行事前测验是为了弄清楚学生对将要
学习的新内容哪些已经掌握了、哪些还没有掌握。换句话说，诊
断性评估是开展有效的教学首先应该进行的一种摸底性评估，这
种评估的功能在于调查学生在学习上的经验、兴趣、积极性、理
解程度等，明确学生对学习的准备情况、问题所在和适应性等。
在翻转课堂中，因为知识点都是按照级别分布，所以可以
通过诊断性评估让学生和教师都了解学生在该知识点的薄弱点，
在知识点和学习策略上做到有针对性的指导。
（二）形成性评估。
形成性评估是指在教学过程中所进行的一种教学评估。它
是按照教学目标的规定开展一段时间的教学之后，为了检查前一
段时间的教学是否达到了教学目标的要求，并根据检查结果调整
下一段教学的目标、进度和方法等，而进行的一种“事中评价”或
“中途评价”。通过这种评估可以检查出哪些学生在多大程度上理
解了教学内容，哪些学生还没有理解所教的内容，对于还没有理
解的学生要进行相应内容的补习，对于已经完全理解的学生要提
出深化、提高和扩大的目标和内容要求。这样，形成性评估还有
另外一个目的，就是根据检查所反馈的结果修正后续教学的目
标、内容和方法。
形成性评估贯穿于翻转课堂的始末，包括教师对学生的评
价，学生的自我评价以及同伴互评，全面地考查学生对于教学内
容的掌握和创造性地使用。根据此评价，学生可以更加科学地了
解自己在学习中的进步程度，教师也可以随之调整自己的教学计
划，从而因材施教。教师和学生在“翻转课堂”教学中进行及时有
效的互动，切实为学生解决课程中的问题，学生的学习成绩才能
大幅度的提高。
（三）总结性评估。
总结性评估是指一段时期的教学结束之后所进行的一种教
学评估。它是为了检查特定单元的教学或者特定时期的教学等是
否完成了既定的目标而总括性地进行的“事后检查”或“事后评
价”。通过检查发现学生对有的重要内容还没有掌握的情况下，
要对其进行辅导，改善其学习；如果所有学生都掌握了全部学习
内容，就进入下一阶段的教学。
总结性评估在翻转课堂教学结束之后实施，旨在对于知识
点的掌握情况的了解，不仅让学生了解自己的学习情况做到有目
标地改进，对于老师来说也可以有针对性地对学生进行辅导。
二、结论
只有参照以上多元化评估体系才能更好地使基于慕课的翻
转课堂促进教师的教学以及学生的学习，使以往一堂灌的方式变
成了自由自主的学习方式。真正体现学生的学习主体地位，并能
科学评价自己的学习效果，随时进行调整，培养其自主学习的能
力，综合激励学生的学习动机。对于教师来说，可以多方面了解
学生学习情况从而对其给予及时地反馈、鼓励、帮助，从而教学
相长。