处理班级偶发事件的艺术

处理班级偶发事件的艺术

连任班主任十八载，我历经了不少班级偶发事件的“洗礼”，并对此进行了深入研究，有一些心得。

幽默调侃法

一次课间十分钟，我正和一些同学聊班里的运动健将，提到了“飞毛腿”男生陈哲。一个女孩告密似的说：“某某女生喜欢他。”其他孩子听后瞪大双眼。我赶紧接过话茬，害羞地说：“我也喜欢他好久了呢！”孩子们立刻笑了。我接着说：“优秀的人谁不喜欢，应该说叫欣赏。”

在应对偶发事件时，变“不好说”为“坦然”，会有意想不到的教育效果。

沉默反思法

班里一男孩数学考得不好，其中有道题是老师临考前特意强调了的，全班同学除了他都做对了。上课铃响，我走进教室，看见他独自一人在号啕大哭，询问原因，其他孩子竟带着耻笑的意味陈述他犯下的“白痴错误”。我一反常态既没批评谁或安慰谁，也没上课，而是沉默着……过了几分钟，后一排的孩子伸长手臂递上纸巾，邻近的孩子伏在他身边安慰他，其他孩子的目光渐渐饱含关切。男孩抬起了头，虽有泪花却不再哭泣。我问：“在刚才的沉默中，你们想了

些什么？”孩子们说：“他本来就很难受，我们的嘲笑更令他痛苦。”“任何人都有犯幼稚错误的时候，我们应该帮他树立信心。”在沉默的氛围里，学生更能清楚审视自己的内心世界。

故事启迪法

因为学校乒乓球台有限，一次班里孩子和别班孩子为抢乒乓台发生了口角，差点发展至“群架”。我看到他们气咻咻的模样，便讲了个故事：“小时候我们为打乒乓球，常常顶着烈日、冒着小雨排队。其中有个孩子最为‘占强’，经常多‘赖’几回合，打乱排队秩序。他玩得高兴，其他孩子却满腹委屈。到后来，只要他来，别人就自动‘闪’了，不跟他玩了。”“他太自私了，不懂谦让也不守秩序。”孩子们纷纷指出他的错误。于是，我问他们：“那你们刚才呢？”不用说，孩子们明白了自己的错误，还意识到乒乓台不够，可以邀请别班同学一起弄个友谊赛。

故事的教育力量容易打开学生的心扉，在应对偶发事件时，班主任见机讲上几则入情入理的故事，相信学生们一定会茅塞顿开。

承担责任法

一次，一个孩子的乘车钱不翼而飞，我问班里同学：“是不是有谁捡到，没来得及给老师？”没反应！我立刻改变策略。“其实丢钱这件事，我也有责任。”孩子们十分吃

惊，我接着说：“我没好好教授保护财物的方法，也忽视了个别同学经济上的困难，并让他今后为此事受到良心煎熬，对不起。”顿了顿，我掏出钱给丢钱的孩子，“我先替那位同学还你，相信他只是一时糊涂，原谅他好吗？”丢钱的孩子连连摆手：“我不要，我也要帮助他。”

在班级偶发事件中，部分学生犯错后因为害怕而逃避，造成事件一时之间无法处理。为难之际，身为班主任不妨先主动承担部分责任，为学生树立榜样，用自责的方式启迪学生做自我批评，进而树立学生对自己言行负责的态度和正确的是非观，从而减少类似事件发生。

日记点评法

两名男生打架，并且都挂了彩，谁对谁错难以区分。我灵机一动，把班务日记本递到他们手中，让他们写出事情经过，包括自己的想法。第二天，我让其他同学纷纷在后面留言评论，随后把班务笔记本再次传到他们手中。最后效果出奇得好，我不费什么口舌，是非曲直自见分晓。

“打架”是最常见的班级偶发事件，很多老师处理起来总是费尽唇舌却收效甚微。这时不妨试试日记点评法，让当事人在日记中倾吐，随后让老师和同学在日记后做跟贴似的评论，最后统一“看法”做处理，既民主又科学。

作者单位：重庆市璧山区北街小学