谈小学语文阅读教学的学法指导
小学语文学法指导的基本途径
小学生语文学习方法指导小学语文是学习的基础，它的重要性不言而喻，而要想学好语文，必须有适合自己的方法，下面为大家带来了小学生语文学习方法指导，希望对大家有所帮助。
一、师范引导，举一反三。
有的课文结构鲜明，写法类似。
在具体的教学中引导学生“悟”出学习方法，然后让学生“反三”用同样的方法自学其他段落。
如《索溪峪的野》写山野、水野、物野、人变野的段落写法上是相似的。
在学生初步了解写山野部分的内容后，我引导学生体会作者的写法。
学生领会到是用总分的方法写的(总是“野”，分是一种惊险的美，一种磅薄的美，一种随心所欲、不拘一格的美)，再读课文看是怎样具体写出了这些特点及为什么这样写。
然后体会作者用太秀的桂林，太俊的庐山，太尊的泰山，太贵的黄山与索溪峪的山天然美、野性美做比较的方法学习的。
最后让学生运用这样的方法自学其他部分，收到良好效果。
二、借机渗透，适时点拔。
学生在学习过程中会不由自主地运用一些好的学习方法。
若教师能抓住这些时机渗透，适时点拔，帮助学生掌握这些学习方法，久而久之自学能力必然得到提高。
如教学《猫》这篇课文时，依据第一段的构段特点，我启发学生选用围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法——围绕着“猫的性格实在有些古怪”这个总起句，看是从哪几个方面分述的，每一方面是怎样具体地写的，为什么这样写。
探究讨论时，有的学生把写猫“老实”“贪玩”“尽职”的内容各作为分述的一个方面。
有的学生反驳这三个意思应合为分述的一个方面。
前者理由是猫老实、贪玩、尽职都不能说是古怪;后者理由是只有老实、贪玩、尽职这些看起来截然不同的性格偏偏都集中在猫身上，才能说是古怪。
我借机渗透说“谁发现他是用什么方法把这三个内容合为分述的一个方面的?”学生在讨论中，领悟了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句中的关键词”这一学习方法，在读议中，有的学生提出“作者为什么把猫在稿纸上踩的脏脚印比喻成梅花?”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我适时点拔在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法。
小学语文五年级阅读教学策略研究
小学语文五年级阅读教学策略研究一、选读教学策略1.预测读法教师可以先让学生看一下标题，通过简单了解掌握文章的大致情况，然后请学生通过思考、猜测等方式预测文章的内容和结构，这有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。
2.速读、精读结合在教学中，教师可以在学生们进行有一定阅读基础的情况下，先要求学生用快速阅读的方法了解文章的大意。
然后，再进行精读，读懂所有文字和细节，深刻理解作者表达的思想和情感。
这种方法可以创设一个有效的阅读场景，增强教学效果。
3.情感化教学阅读的过程中，学生很易被文章内容所感动，产生情感共鸣。
因此，教师可以通过技巧性地讲解，调动学生情感上的参与性，让学生更加深刻地理解文本，准确掌握文章中的情感内涵。
4.针对不同层次的读者设置阅读指导目标学生的阅读水平、自信程度、阅读能力和阅读习惯等因素都可能影响学生的阅读教学效果。
针对不同层次的读者，教师可以设置不同的阅读指导目标，以达到针对性教学的目的。
逐段阅读法是在阅读文章的过程中针对每一个段落设定阅读目标，快速筛查出文章的中心、重点问题，以此加深对文章的理解。
2.提问教学法在阅读过程中，老师可以及时提出一些问题，以加深学生对文章内容和意义的理解。
让学生成为具有独立思考能力的阅读者，并且推动学生对文章内容理解更加深刻。
3.配合图片阅读教学法配合图片阅读教学法可以形成一种视觉化的阅读方式，使学生在整体上掌握文章主旨，清晰地把握文章内容要点，有效地增强学生的阅读记忆效果。
1.词语解析学生在阅读过程中，再遇到生词或不熟悉的词语时，教师可以通过一些技巧性方式教导学生认识生词了解其在文章中的含义，使学生更加深刻理解文章的意思。
2.注释阅读法注释阅读法是在文本中加入注释，并配以注释练习加深学生对课文动态的理解。
通过注释的方式，有效地帮助学生解决阅读难点，使学生更加深刻地理解文章的内容。
3.主题句理解主题句理解法是通过寻找文章中重点句子，让学生了解文章的主题和内容，从而更好地理解文章的结构、语意和思想。
小学语文课堂的阅读教学
浅谈小学语文课堂的阅读教学阅读教学是语文教学的基本环节，从整个语文教学要达到的目的来看，它占有很重要的地位。
语文阅读是学生获取知识，培养学习能力，提高语文素养的一条重要的途径，阅读技能是学生自主学习和终身学习所需具备的一项基本技能。
因此，从小学阶段要重视阅读教学，为学生打下良好的学习基础。
在大力提倡教学改革的今天，课堂教学的每个环节都要进行改革。
但是，由于长期应试教育的影响，小学语文阅读教学仍然存在一些弊端，不利于学生的思维发展和学习能力的提高。
具体表现有。
1．教师仍然以讲读教学为主，学生的听说读写的基本能力发展不平衡。
一味让学生死记硬背，阅读成了附属，可有可无，没有形成独立的教学体系。
阅读教学的训练没有落在实处，影响了学生整体语文学习成绩。
2．学生学习负担过重。
为了应付考试，学生埋头于茫茫题海中，无形中失去了在阅读中形成扎实的基础学习的过程，导致学习辛苦，但是学习效果不怎么理想。
3.语文书本的阅读内容远远不能满足中学生的阅读量。
就入选的阅读教材看，无论从教材内容、课文形式、课文的艺术性和思想性等方面都不太丰富。
这些阅读教学的状况促使语文教师要将阅读教学作为重点，发挥其在培养学生方面的作用。
我在教学实践中从以下几方面进行阅读教学改革。
一、进行阅读探究，掌握具体学法指导学生深读课文，是培养学生阅读能力的重要环节。
深读当然有一定的难度，但是由于有初读的铺垫，教师应当相信学生完全可以在教师的指导点拨下，自主地完成深读任务。
当然，学生要较深地理解课文，不能不对课文以语言为存在形式的情节作透彻的分析。
但是，这种分析，同样应当是学生的自主学习行为，教师可以从旁点拨引导，但不可包办代替。
这一阶段“质疑问难”是不可缺少的环节。
通过指导学生反复感情朗读，围绕整体和重点质疑问难，准确地扣词扣句，及时地读写练习和必要的小组讨论等方法突破难点，以教师的有机指导，学生自觉主动地深入学习，来达到更高层次的整体把握。
这充分体现了“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
2023年小学语文阅读教学方案
2023年小学语文阅读教学方案2023年小学语文阅读教学方案1摘要：小学语文阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会__思想，重要手段。
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
__就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读兴趣；阅读能力阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。
因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：1、引导学生创意朗读有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。
不同的学生对同一篇__的领会不同，读出来的情感就不同。
因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2、适时引导学生想像阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。
小学语文阅读教学的有效策略分析
小学语文阅读教学的有效策略分析摘要：阅读是小学语文教学的核心内容，通过阅读，能够带领学生走进一片色彩斑斓的语文天地，让学生领略祖国语言的丰富和巧妙，让学生的心灵受到文字的洗涤，让学生的思想情感受到熏陶，对学生综合能力的全面发展大有助益。
因此，小学语文教师在教学中，要积极探寻语文阅读教学的有效策略，让学生在阅读中收获丰富的知识，得到思想的净化，促使学生的身心获得健康发展。
关键词：小学语文；阅读教学；情境；主体地位阅读是学生需要掌握的基本技能，不论是信息的获取，还是知识的积累，亦或是眼界的拓展都离不开阅读。
而语文教学是培养学生阅读理解能力的重要渠道，学生阅读能力的培养需要从小开始。
因此，小学语文教师在教学中，一定要高度重视阅读教学有效性问题的研究，通过情境的创设、方法的传授、学生主体性的凸显等手段，不断丰富学生的阅读经验，提升学生的知识素养。
一、注重教学情境的创设著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“作者胸有境，入境始觉亲。
”在特定的文学情境中，学生的感受是真实的，情感是真挚的，能够与作者的情感产生共鸣，这对学生深入理解课文有着极大的帮助。
因此，小学语文教师在引导学生阅读课文之初，要注意教学情境的创设。
针对意境优美的课文，教师可以运用音乐、朗读等有声语言去渲染气氛，让学生感受到语言文字所描绘的美丽画面；针对记录生活画面的课文，教师可以让学生结合自己的生活感悟，透过文字表象去品味深层内涵。
这样一来，静态的文字就赋予了鲜活的生命力，语文课堂也变得活起来了。
例如，在学习《找春天》这篇课文时，我就通过创设教学情境的方法来引导学生感受春天来临的喜悦。
上课之初，我先用歌曲《春天在哪里》营造了欢快的教学氛围，并引入了教学主题。
我让学生回忆一下冬天刚刚过去的时候，人们是怎样感觉到春天来了呢？这时，有的学生说天气变暖了，有的说白天变长了，有的还说风也变暖了，有的则说小草一下子冒出来了，小树也发芽了......我对学生细心地观察和感受生活的变化提出了表扬，并让学生去到课本里看一看春姑娘都藏在什么地方，这样学生读课文的感受就变得更加真实和深刻了。
谈小学阶段语文阅读教学的方式方法
阅读的方法后才会去选择适合 自己的读物进行有价值 、 有 意义 的课外 阅读 。每天除了利用晨会 、自习时间读书外 ，每周可抽 出一 、两节语文课进 行课 外阅读 ，以便保证学生在校期间有相 对 充足的读 书时间。学生只有 对阅读产 生了兴趣 ，才会利用课 余 时间进行课外 阅读 。同时还要尊重学生的 自主选择 。如今家 长们的智力投资逐年提高 ， 但是多半把钱投到了名 目繁多的校 外补课班 、特长班上去 了。即使给孩子买书．往往也是按家长 的意愿 买来 的。于是孩 子们经 常被迫读 那些 自己不感兴 趣的 书 ，这样做往往会引起孩子的反感 ，久而久之他们对读书就失
力度 。教师可在班级 中组织学生设 立图书角 ，制定图书借 阅 、 管理 制度 。书可 由学校 统一 购买或者 由学生 推荐 自己喜欢 的
书 ，达到资源共享。学生在 同一环境 中读书 ，彼此影响 ，会激
起 学 生 极 高 的 读 书 热 情 。 同 时 我 们 还 应 该 保 证 充 足 的 阅 读 时 间 ，培 养 学 生 的课 外 阅读 兴 趣 要 从 课 内抓 起 。学 生 只有 掌 握 了
教 学 探 讨
谈小学 阶段语文 阅读教学 的方式方法
杨 传 美
（ 江 苏省 宿 迁 市泗 洪县 石 集 实验 学校 江 苏 宿 迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０） 摘 要 ：新 时期 ，越 来越 多 的人 重视 语 文 阅读 教 学 。 阅读 是 扩 大知 识 的 重要 途 径 ， 阅读 能 扩 大人 们 的 视 野 ，发 散 人 们
一
和效率 ，使 学生体验成功 的欢乐 ，最终视阅读为精神需求 ，体
现 出较强 的独立性 、 自主性和创造性 。让学生掌握阅读方法 ， 形 成阅读 能力并不 是一蹴 而就 的。由于小学 生的 阅读 经历有 限 ，因此 ，在教学过程 中 ，教师不能直接将 抽象 的学 习方 法硬 性塞 给学生 ，要他们去背 。我们认为教师应根据教材特点 ，抓 住训 练时机 ，巧设思维情境 ，渗透学法指导 ， 让 学生主动而又 生动活泼地学习 ，积极发挥其主体作用。在选取指导的训练点 要精。训练 的过程需精心设计 ，尽量避 免朗读 的随意性 ，训练 要求细致 、精要 ，每次训 练应 有一个侧 重点 ，不 可贪 多求全 。 教师每一次指导学生朗读 都要 考虑到朗读训 练的要求 ， 教师的 指导方法 ，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下 ， 基本上把握 了朗读的方法 、技 能 ，此时 ，应把读 书的权利还给 学生 ，保证他们有足够 的时间来进行练 习。教师精心指导学生 读法 ，学生得法 勤奋 练习 ，朗读水平提高一定很快。如上 只是 本人多年 的教学经验 ， 并不全面 ， 还存在许多亟待解决 的问题 ， 希望 和同仁们共 同探讨 ，旨在提高教学效率 。 三、赋予 学生 自主阅读权利 ，提 高阅读 的高效性 阅读是人们学 习知识与技能 的重要手段 ，通过 阅读 ，人们 不仅 能从 中获取信 息 ，而且能得到精神享受 。一个人的阅读水 平 ，直接关系到他的想象力和创造力。然而现在的语文教学多 以教 师的讲述 为主 ，学生根本没有阅读的时间 ，换句话说 ，是
读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范文）
读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范文）第一篇：读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共）“读思议导写”五步教学法在小学语文阅读课中的构建语文是基础学科，也是人文学科，课程标准指出：“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”通过多年教学和参加听课、教研发现：对课文语言文字、表达形式虽有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。
学生的读缺乏认真思考，教师缺乏阅读引导，而且重要的是忽略了写的环节设计。
一、语文阅读课的普遍现象首先，理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。
一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。
学生读的次数太少，没有对课文内容充分了解。
再者教师主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。
教师为了顺利完成流程教学，一个环节接着一个环节，提问一个问题接着一个，师生对话连续不断。
但是这样捆绑学生的学习方式，剥夺了选择的权利，禁锢了思想自由。
三是热热闹闹发言交流多，学生朗读默读自读自悟少。
课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考和练写。
多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。
经常以集体讨论代替独立学习，忽视学生个体差异。
二、解决当前现象的办法采取“读——思——议——导——写”五步教学法，构建高效课堂。
在教学过程中，我尝试了阅读教学“ 五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。
“ 五步教学法”即：“充分读书----足够思考----热点议论----适时引导----拓展写作”五个教学步骤。
该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。
人教版小学四年级语文上册阅读与写作指导方法(教学随笔)
人教版小学四年级语文上册阅读与写作指导方法1、学法点金石·体会自然景观之奇本单元的课文描写的都是自然景观，阅读时，我们怎样体会它们的奇特之处呢？一、抓静态，体会景观之奇。
我们可以抓住景物的静态特征，充分发挥想象来体会。
如学习《鸟的天堂》中描写大榕树的部分，我们要抓住“枝干的数目不可计数”“一部分树枝垂到水面”“就像一株大树卧在水面上”等想象大榕树树冠庞大的样子，抓住树叶“一簇堆在另一簇上面”想象大榕树枝繁叶茂的样子，从树冠之大、树叶之茂体会大榕树之奇。
二、抓动态，体会景观之奇。
我们也可以抓住景物声音、形态的变化，画出重点语句，前后对照学习、体会。
如学习《观潮》中描写潮来时的部分，我们先要抓住“闷雷滚动”“山崩地裂”进行比较，感知潮声的变化，然后抓住“一条白线”“形成一堵两丈多高的水墙”和“犹如千万匹白色战马”进行比较，感知潮势的变化，从绘声绘色的动态描写中体会大潮之奇。
2、品文度味·“形”“声”并茂叹奇观《观潮》一课中，作者慧眼识潮，“形”“声”并茂地展示出了这一天下奇观，让人如临其境，拍案叫绝。
陡变听其声。
作者笔下的大潮极富声音的质感。
由初来时的“闷雷滚动”般“隆隆的响声”，到“响声越来越大”，最后“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，足见其声音之雄浑。
作者先描其形，后绘其声，有声有形，给读者留下了深刻印象，让读者似乎感觉潮水逼近眼前，心也跟着紧张起来。
3、灵犀一点通·“点”“面”结合绘精彩《鸟的天堂》让我们在欣赏了大榕树的庞大与繁茂的同时，也让我们感受到了作者对鸟影“点”“面”结合式的精致描写，这种写法很值得我们玩味。
由“点”到“面”写场景。
“起初周围是静寂的。
后来忽然起了一声鸟叫。
我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。
接着又看见第二只，第三只。
”作者在描绘“天堂”盛景时，如绘画般从“点”写起：先写受到惊吓腾起的第一只鸟，再写第二只，第三只……这样“点”“点”相聚，就汇聚成了“面”——鸟的世界：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。
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谈小学语文阅读教学的学法指导
发表时间：
2011-06-03T09:48:26.933Z 来源：《科学教育前沿》2011年第4期供稿 作者： 朱月华
[导读] 语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。
朱月华
（朝阳县南双庙乡中心小学 辽宁 朝阳 122000）
【摘
要】 语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学论文教学活动中,要始终坚持把学习
方法渗透到各个教学环节中
,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用
到其他内容的学习中去
,使语文教学真正达到"教是为了不教"的目的。
【关键词】
阅读教学;学法指导;渗透;提炼;迁移
中图分类号：
Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2011）04-034-02
学习是一个人终生面临的重要任务。然而,随着经济的发展,知识信息量成几何级数增长,知识更新的速度也更快。一个人学习仅
靠
"苦"是行不通的,还得讲究有效地学习,讲究学习方法,变"学海无涯苦作舟"为"学海无涯法作舟"。《语文课程标准》提出了"提倡在学生读书
思考的基础上
,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书"的要
求。培养学生的自学能力
,就是叶圣陶先生所说的培养学生"自能读书,不待教师讲"的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的
最高理想境界。但是
,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状,正如著名心
理学家诺曼所说的那样
:"期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。"有的教师虽然有学法指导,却流于形式。其实,小学语文阅读教学的学
法指导对于培养学生的自学能力
,达到"教是为了不教"的境界起着十分重要的作用。我认为,在阅读教学中,通过"渗透、提炼、内化、外显",可
以充分发挥学法指导的作用
,提高学生独立阅读的能力。
一、认知
渗透阅读教学承载着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多项教学目标,所以,阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独
立地灌输
,只能是自然地渗透。教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文
字的过程中具体感知学法。指导学生学习时
,首先要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的
学习是通过运用什么方法来实现的。其次
,要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示
例的教学去
"示法"。第三,要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教
师的启发诱导下去自己尝试学习
,从而逐步明确究竟如何做才合适。渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程,是学生展示思维的过程,是
学生感知的过程。
1.
渗透学法要引导学生参与语言训练。学习的过程就是建构知识,形成自己的知识结构的过程。在这个过程中,要开展一系列智力活动,
如学习生字新词
,拟订学习提纲,抓住教材重点,探索学习目标,独立完成练习,进行自我检查等。其中重点是要引导学生参与语言训练,培养学生
运用已掌握的学习方法
,吸收学习信息、组织知识信息的能力。
2.
渗透学法要引导学生展示思维过程。学生的学习过程,其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习,使学生能够
自己去思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾
,主动参与到教学过程中来。在这个过程中,学生凭借教材的具体内容质疑,展示自己的思
维过程
,学生得到的不仅仅是知识的结论,而且从中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问:"这个结果你是怎么得
到的
?"这就是我们在教学中要追求的一种境界,不仅仅要学生感知到是什么,更要学生明白为什么。
3.
引导学生感知学习方法。教师在教学过程中,要适时地进行学习方法的指导,抓住典型范例进行示范,教学过程的各个环节都要孕育着
学习方法的指导
,使学生便于从教师的示范中领悟学法,总结学法。
二、总结
提炼在学生初步感知某一学习方法的基础上,由教师或者由教师与学生的问答交谈,运用简明扼要的语言,把这一学习方法的精神实质提
炼出来
,使学生能抓得住。总结是理性的反思过程,是认识过程的又一次飞跃,也是学法形成的必要途径。学法指导过程中,要设法让学习方法
总结的过程成为充分调动学生积极思维的过程
,要通过充分调动学生积极思维,让学习方法的总结过程真正成为把学习方法从具体的学习实践
中抽象出来的过程。学生学习是一个复杂的思维过程
,学习方法是学习过程的缩影,方法来自过程。
三、实践
有些教师虽然也教给学生学习方法,但不积极引导学生运用这些学法去自觉地参与阅读实践,从中自求得知,致使学法名存实亡,学生自学
能力较低。
"冰冻三尺非一日之寒。"学生语文能力的形成不可能一蹴而就,它需要经过反复的阅读实践才能实现。因此,教师要增强学法训练
意识
,让学生多种渠道运用学法。
1.
要把学法用于"自读课本"。"自读"是学生的自主阅读活动,需要有良好的凭借。"自读课本"后面一般有"读一读""想一想",教师在指导中
要很好地引导学生在自读时把在课文阅读中学到的读书方法自觉地运用到阅读
"自读课本"的实践中去,通过边读、边想、边悟,产生质的飞
跃。
2.
要把学法用于"单元练习"。教材中的"单元练习"是配合每组课文,着重加强系统性、综合性和实践性的综合练习。教师在指导中,应注
意在引导学生巩固复习语文知识的同时
,让学生运用学过的读书方法,通过动耳听、动口说、动脑想、动手做,在学习的过程中迁移学习方法,
以进一步形成学生的自学能力和良好的学习习惯。
3.
要把学法用于同类材料。教学其他单元或课本时,教师遇到同类材料,要不失时机地帮助学生复习、运用学法。
4.
要把学法用于课外活动。教师应鼓励学生在语文课外活动中运用学法,增强自学本小学语文教学论文领。如选择一些课外读物,让学生
选择最佳的学习方法自学
,然后组织讲评,看谁的学法最佳,收获最大。这样不仅能扩大学生的知识面,又能提高学生的自学能力,从而达到"教是
为了不教
"的目的。总之,学法指导必须以理解为基础,以训练为手段,以应用为归宿,优化其过程的各个环节,不断提高学生自能读书的能力。