肖家乡第二中《有效教学行动策略研究》结题报告

肖家乡第二中学《有效教学行动策略研究》课题各子课题研究总结课题名称：有效教学行动策略研究课题负责人、各子课题负责人及研究人员：（由于在课题的研究阶段，人事有所变动、个别课题研究有所偏差，所以，各课题负责人、研究人员有所变动，具体变动见下表）课题总负责人：褚国洲学校课题组成员：李相国姜延魁李占辉原景富姜延廷各子课题负责人家研究人员：课题提出的背景：在教育局的正确领导下，进修学校的指导下，我校得新课改取得了较大的成就，课堂教学活动落实了“两转三合”目标，是我校教师在教与学的方式上都有不同程度的改变。

但是，由于教师年龄、经历、水平等因素的不同，在课堂教学的实效性上也存在着较大的差别。

部分教师过分地注重所谓的“方法”和“形式”，而忽视了课堂教学的实效。

县教育局提出了实施有效教学的策略，并在全县范围内开展“有效教学行动策略研究”，这一课题的提出，是对新课改进一步实施的积极探索。

我校各子课题组正是在这样的背景下开展了各子课题地研究实验。

由于多方面原因，我校教师还存在着在课堂教学的实效性上的差异，存在着对课堂教学评价上的差异。

因此，我们按照总课题组要求，选取了渗透各教学环节的11个子课题进行实验研究，以此引领和督导全校教师进行课堂教学的有效性研究工作。

课题研究的目的和意义：目的：通过对此系列子课题的时间研究，使任课教师调整教师角色，转变教学方式，掌握各个教学环节中的有效策略，养成教前预设、教后反思的习惯，不断强化教学的有效性，提升教师的专业素养和教学能力，逐步缩小差异，促进学生的全面发展，提高教育与教学质量。

意义：强化教师的教学策略研究意识，加强教师的教学策略运用能力，提高我校教师的课堂教学的有效性，全面提升我校的教育教学质量。

课题研究的理论依据：1、建构主义学习理论2、多元智能理论3、认知结构理论4、有效教学理论课题研究的内容：1、教学准备策略教师教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。

一般来说，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。

具体来说，一个教师在准备教学时，必须要解决下列问题：教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。

2、教学实施策略教师教学策略实施主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内的一系列行为。

一般来说，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为和教学行为。

课堂管理行为是为教师的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以做好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能做好准备，这种行为称之为辅助教学行为。

综上所述，我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类，每类行为的指向、类别因素见下表3、教学评价策略教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值评价行为。

这一定义说明了评价行为贯穿着整个教学活动始终，而不是知识在教学活动之后。

教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。

课题研究的方法：1、调查研究法。

对全体任课教师针对“有效教学”进行问卷调查、分析，从而确定课题研究的切入点和出发点。

2、个案研究法。

从本学科出发，针对某一课例、某一教学时段或某一学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

3、行动研究法。

在教学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，教什么研究什么，什么地方有问题就研究什么，把研究与时间紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效策略，积累丰富的有效教学的实践经验。

这是本课题研究的最重要方法。

4、文献分析法。

作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

同这些资料信息的分析与研究，达到准确的界定可研究的价值性、可行性及关键概念的内涵和外延，并制定研究目标与实施方案等。

5、经验总结法。

在实验研究过程中，各参研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划、分步推进的实验策略。

每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析，最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验结果。

课题研究的实验步骤及主要成果形式：1、2008年11月——2008年12月为实验准备阶段。

主要工作有：（1）制定各子课题的《实验方案》。

（2）确定各子课题的负责人及主研人员。

（3）准备开题报告，召开开题报告会。

将材料上报总课题组。

2、2009年1月——2010年10月为实验实施阶段。

主要工作有：（1）各子课题组实施课题研究。

（2）邀请总课题组专家来校指导课题研究。

（3）进行实验评价，总结阶段性研究成果。

（4）各子课题组撰写《阶段性实验报告》。

3、2010年11月——2011年3月为实验总结阶段。

主要工作有：（1）各子课题组对所承担的子课题进一步深入研究。

（2）总结研究成果，撰写论文、研究报告，推选典型课例。

（3）各子课题组撰写《结题报告》，筹备结题工作。

课题研究的主要具体过程：（一）强化组织，充分准备为了课题研究的顺利开展，我们在理论指导和条件保障等方面都做了充分的准备。

首先成立了以校长为组长的课题领导小组，对小组成员进行了具体研究分工，并由校级领导承担各子课题的组织研究工作。

肖家乡第二中学《有效教学行动策略研究》领导小组组长（总负责人）：褚国洲（校长，负责全校此课题研究管理和保障工作）副组长：李相国（德育副校长，负责课题研究的政策导向问题，及两项子课题的具体研究）副组长：姜延魁（业务副校长，负责个子课题研究的理论指导，过程安排，人员调整，材料组织，研究人员外出学习安排等）成员：李占辉（教导主任，课程协调）原景富（科研主任，具体指导和协调课题研究工作）姜延廷（总务主任，负责课题研究保障）课题研究的准备工作1、加强科研理论学。

学校根据课题研究需要及研究内容，为课题组购买了相关的理论书籍（栾传大主编的《学校教育科研培训教程》，张亚军著《中小学教学与科研》，余文森著《有效教学十讲》等）分给课题组教师学习。

首先课题组成员认真学习了科研理论和《新课程标准》，积淀了理论基础。

定期组织学习交流、专题讨论，使全体参研教师在交流和学习中不断提升理论水平。

2、积极选派教师，参加教研和教科研活动。

派教师外出参观学习一直是我校校本培训的途径，也是课题研究的主要途径。

几年来，曾派教师参加在长春、松原及扶余举行的教研会、讨论会进行学习与交流。

将先进的教学理念和科学的教学方法、有效的教学模式带回学校，回报心得，组织观摩，在教师进行学习探讨与交流，指导我校的教学及教育科研活动。

3、保障充分。

在理论指导和物质条件等方面我们课题组也做了精心安排。

各课题组的高级教师（或有较高研究资质的教师）对参研教师进行理论方面的指导，他们在课题研究的各阶段都开设了与课题研究相关的专题讲座，并积极开展示范课，为实验搭建了丰富的研讨平台。

每年的教务处工作计划中也都将课题的研究列为工作重点之一。

（二）突出重点，分步实施课题的研究是一个动态的变化的发展过程，在研究过程中，我们依据研究方案，不断地调整方案，力求使研究工作扎实、有效，符合教育改革的新需求。

我们将整个课题研究分为以下几个阶段：研究阶段表整个研究过程中突出以下的研究重点：(1）以“授课方式研究”为基本点，在实验中研究教师把已掌握的新课程理念与所任教学科融合的程度等。

积极配合新课改,以科研促进教师的成长，使教师建立科学的现代的教学理念，并将自己的新理念自觉转化为教学行动。

(2）教师在“教”中的“反思”促进学生学习方式的转变——由“接受式学习”为主变为“自主、合作、探究式学习”为主，为学生的持续学习奠定基础。

(3）坚持理论联系实际，确立“为了教学实践而研究，研究教学实践中的问题”的目的、内容和方法。

树立教学即研究，问题即课题的理念。

持续、深入地研究教师的“教学反思”。

(4）以“加强学习、立足实践、认真反思”为工作要求，创造性地开展课题研究工作。

以实施素质教育为目标，扎扎实实开展教研活动，为提高新课程实施水平和教育教学质量而努力奋斗。

在实验的申报阶段，我们先对教师对有效教学的认识状况进行调查分析。

我们的调查目的是：了解教师对有效教学的理论和实践的认识程度。

围绕调查目的设计相应的问题，具体调查分析如下。

《教师有效教学行为调查问卷》问卷分析一、背景分析本次问卷是在教育局倡导有效教学活动及开展《有效教学行动策略研究》的课题研究之下进行的，在教育局的真确领导下，进修学校的指导下，我校的新课改取得了较大的成就，课堂教学活动落实了“两转三合”目标，是我校教师在教与学的方式上都有不同程度的改变。

但是，由于教学年龄、经历、水平等因素的不同，在课堂教学的实效性上也存在着较大的差别。

部分教师过分地注重所谓的“方法”和“形式”，而忽视了课堂教学的实效。

县教育局提出了实施有效教学的策略，并在全县范围内开展“有效教学行动策略研究”，这一课题的提出，是对新课改一步实施的积极探索。

我校给子课题组正是在这样的背景下开展了各子课题地研究实验。

由于多方面原因，我校教师还存在着课堂教学的实效性上的差异，存在着对课堂教学评价上的差异。

因此，为使此次研究工作能有针对性和明确的研究方向，对全体任课教师进行了此次问卷调查。

二、调查分析此次问卷主要从教学设计、教学目标、教学方法、教学评价、教学反思几个人特质专业技巧等六个方面来设计的调查的问题，其中教学设计了四个选择题；教学目标设计了六个选择题；教学方法设计了六个选择题；教评价设计了六个选择题；教学反思设计了六个选择题；个人特质专业技巧设计了十一个选择题和一个简答题。

来调查教师对教学各个环节的认识和重视程度，明确教师对有效教学的模糊认识点，为下一步的有效教学理论培训找准切入点，使我校教学行动策略的研究能过有针对性的、有组织的、有计划的得以实施。

从调查的数据表明；大部分教师对有效教学已有了充分的重视，并在教学行动中，明确教学目标，确定教学方案，有效运用教学策略，使用有效教学方法，保证课堂教学的有效性。

但在操作的过程中，教学策略的运用还不能切合学生实际，没有真正发挥教学策略的有效性，具体表现为：部分教师对教学计划的制定和使用还存在着不正确的认识，根据调查的数据表明，教师对教学计划制定的认识，效用不大的占15.6﹪，有一定的效用的占43.8﹪，效用的很大的仅占40.6﹪；如何制定教学计划，考虑到自己的教学很认真的制定仅占68.8﹪，每年都是这样定的书写工整就可以了占31.2﹪，没有抄袭别人现象，是否有中期的单元计划和课堂计划，没有的占21.9﹪，有而且制定很细致的占38.2﹪，我心中有数，常常提前一天考虑第二天的工作的占39.5﹪。