以名著阅读培养农村学生个性化阅读能力

以名著阅读培养农村学生个性化阅读能力”实施方案
一、课题名称：《以名著阅读培养农村学生个性化阅读能力》
㈠课题的核心概念及其界定
名著：指那些经过历史选择出来的、有价值的出名著作，具有典范性、权威性的特征。

名著通过个人独特的世界观和不可重复的创造性，凸显出丰厚的文化积淀和人文内涵，富有原创性和震撼力。

名著阅读：这里所说的名著阅读是中学语文教学中富含文化内涵的重要教育内容。

是对学生进行语文素养、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育过程。

个性化阅读：是认知、审美和生成三方面的有机结合，是让学生亲近文本，让学生独立阅读并思考、独特体验并表述、独到见解并交流。

名著阅读中培养学生自主个性化阅读能力：是指教师针对农村七年级学生年龄特征、心理特点及课外阅读现状，利用现有教材中的文本材料，通过恰当的方式和策略，介绍并引导学生主动阅读名著作品，从而激发学生课外阅读兴趣，提高学生语文阅读能力，丰富学生文化底蕴，从而全面提升学生的人文素养。

二、课题论证
（1）课题提出的背景：
身在农村从事语文教学十载，困惑于当前农村初中学生课外阅读现状岌岌可危。

表现为：学生缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是阅读名著的意识严重缺失。

不注重积累，没有良好的阅读习惯。

导致学生阅读能力、理解能力、写作能力、表达能力差，语文素养更差。

这是人文价值、文化底蕴的流失，也是语文教学的悲哀。

（2）研究理论价值：
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，而对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。

这就要求我们的语文教育不仅要发展学生的语文能力，还要致力于为他们一辈子做人打基础。

作为语文教师，我们呼唤名著阅读的回归，因为提升学生的人文素养，势在必行。

然而，培养并提高学生的语文素养仅仅靠现有的语文课本是远远不够的，而课外名著阅读正是进行人文教育的最佳途径。

像一些经典名著作品，其本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取向，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。

（3）研究的现实意义：名著是祖国的文化瑰宝，通过读名著，品名著，说名著，论名著，激发学生自主阅读名著的兴趣，从而提高学生个性化阅读理解能力、写作能力、表达能力。

培养学生对中国传统文化的热爱，提高学生的文化品位和审美情趣，培育学生的民族精神，在语文教学中以便更好地向学生传播传统文化。

使学生在人类优秀文化的熏陶中丰富自己的文化底蕴，潜移默化地提升自身的人文素养。

（4）课题的创新之处：
1、长期以来，学生阅读名著的意识严重缺失，导致学生语文素养不高，文化底蕴缺乏。

本课题的研究，正是着眼于培养学生的语文素养，丰富学生的文化底蕴，从而全面提升学生的人文素养。

2、设想通过本课题研究，构建名著阅读平台，形成一套行之有效的指导阅读学生自主个性化阅读的策略，最终促进语文教学优质高效地发展。

课题具有一定的现实意义和研究价值。

（5）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
通过查阅大量资料显示，现在关于研究如何名著阅读的课题很多，（如：农村小学高年级名著导读策略研究、名著阅读与人文素养形成研究、初中名著活动的研究、名著阅读中的审美教育等等）但就以“名著阅读中培养学生自主个性化阅读能力的策略”的课题研究还没有。

因此，针对我们学校学生的实际情况，进行这个课题研究是非常有现实意义的。

（6）课题实施和完成条件的论证：
首先，我是以新课程理念及相关理论作指导，立足于学生的实际进行有针对性的研究，踏实专研，目标明确，本着为学生的发展和提高学生的语文素养为目的，在本校七年级范围内研究。

其次我在农村从教十一年，对农村学生的阅读情况非常了解，加之我踏实工作的态度，和认真专研的精神，以及有省名师工作室王金华老师的理论指导，可以在研究中更能得心应手。

再次，我校是李元昌老师主题课题开展示范校，我们学校科研氛围浓厚，学校给老师创设各种有力研究的条件。

如微机室，资料室可以随便使用。

学校领导高度重视课题的研究工作，定期的开展讲座进行理论上的指导，科研经费落实到位，所以在科研课题研究中能得到理论和经济上的支持。

二、课题论证方法：
1、问卷调查法。

2、行动研究法。

3、文献研究法。

4、案例分析法。

三、课题实施的原则
1、自主性原则。

语文课应当是课堂、活动、生活三位一体的形式，语文教师必须树立强烈的语文意识，让学生亲近文本，跟着学生走，放开学生的手。

让学生独立阅读并思考、独特体验并表述、独到见解并交流。

2、过程性原则
名著阅读是一种阅读体验的过程，没有阅读体验、就没有深刻理解，阅读的过程就是要有一个阅读结果。

所以这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，阅读水平和感悟能力会随着阅读量和年龄增加而逐步加深。

3、合作性原则
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”名著阅读也是学生、教师与文本和文本背后的作者对话，更提倡生生之间、师生之间的对话。

这个过程就是同伴协作合作学习的过程、在共同对话中共同求知发展。

四、课题研究对象
七年级二个班
五、课题研究步骤
（一）第一阶段：发现问题阶段（2011年5月—2011年8月）
2011年5月采用问卷调查法，整理发现问题。

（二）第二阶段：确定主题阶段（2011年4月—2012年6月）
了解同类课题研究的现状，撰写课题实验计划与课题实施方案，申报课题。

（三）第三阶段：组织实施阶段（2011、8月—2012、6月）
2011年8月制定阅读计划、推荐优秀名篇作品，制定调动学生积极阅读的方法和读书成果展示计划等内容，并将此内容上传到学校教育博客空间。

2011年9月指导学生用默读、浏览、略读、精读自主阅读，利用图书室、网络搜集自己需要的信息和资料；做摘抄、做圈点勾画、做批注、做读书笔记；学写名著读后感；会与小组成员分享读书心得等。

2011年10月开展学生第一阶段“自主读书报告会”。

2011年11月展示学生第一阶段的读书笔记和读书心得体会，并作分析总结。

2012年1月组织学生自主进行假期第二阶段自主阅读方案计划。

2011年3月展示第二阶段自主个性化阅读成果，开展读书报告会。

2012年4月进行“在名著阅读教学中研究培养学生的自主个性化阅读能力”的课堂教学成果展示活动。

2012年5月课例搜集，撰写论文、案例、教学反思、阶段性总结等。

2012年6月第二阶段课题实验工作总结。

（三）第三阶段：总结反思验收阶段（2012年6月—2012年8月）
2012年7月案例分析，经验交流，开展“在名著阅读教学中研究培养学生的自主个性化阅读能力”专题研讨活动。

2012年8月查找不足，总结经验，对学生的自主学习材料进行分类整理。

收集总结材料，将论文、教学设计、教学案例、学生作品等汇编成册。

撰写结题报告，全面总结，迎接验收。

六、预期研究成果
1、隐性成果：
通过此课题的研究可以加强自身的学习，提高理论素养和科研能力，体会专科研的乐趣。

真正的促进学生读书的热情，激发他们读书的兴趣，提高他们的语文素养。

2、显性成果：
1)、通过课题研究学生的听、说、读、写都能有长足的进步。

2）、编辑整理研究过程的经典有价值的材料。

3）、课题结题报告。

3、预期的研究成果
1．编辑《课题材料总汇》。

2．编辑《课题研究论文集》
3．整理《“开展名著阅读教学”教案设计精编》
4．编辑《学生名著读后感优秀作文集锦》
5、研讨与经验交流过程性材料汇编。

6、教学录像光盘。