陈方毅学习作业：再别康桥教学设计新部编版案例
再别康桥教案
再别康桥教案再别康桥教案（精选5篇）作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是店铺整理的再别康桥教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
再别康桥教案篇1教材分析“再别康桥”本诗共有七节，可以用1课时来进行学习。
主要介绍作者和诗歌写作背景，赏析诗歌和分析诗歌特点。
具体来讲，主要通过介绍作者的生平经历来认识作者，写作背景则可以结合作者在英国剑桥大学的留学生活或者重返剑桥的经历来介绍，赏析诗歌环节主要通过对每节诗中的意向或修辞手法的分析来完成，分析诗歌特点主要是结合作者的构思、诗歌的意境和反应的情感来分析。
据此，通过教师恰当的媒体运用和生动的分析，学生对该篇诗歌的理解和掌握便更进了一步。
（1）教学重点：新诗的鉴赏方法，以及如何感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。
（2）教学难点：诗歌的意象与内容关系以及引导学生从诗中读出个人的独到见解。
教学目标学习新诗的鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领会诗歌的音乐美、意象美和建筑美。
通过对《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。
教学准备多媒体课件，学生课前自主上网搜集的有关康桥和作者的图片，教师准备的“再别康桥”诗歌朗诵的音频、视频和动画。
教学过程：【新课导入】导入新课上节课我们学习了闻一多的死水，闻一多笔下的死水是一处肮脏、发臭、沉寂之所在，令人难以忍受。
生活当然并不完全如此，也有许多如画的美景，今天上课之前老师先带领同学去领略一下英国的剑桥美丽的景色。
展示幻灯片中有关康桥的图片，以便让学生对康桥有一个初步印象。
这样的美景，同学们设身处地想象一下，是不是令人心旷神怡啊？假想一下，我们刚刚饱览剑桥美景，现在我们即将离别，我们会有怎样的思想感情啊？我们是如此，更何况在此生活过的人呢？1921年到1922年，徐志摩曾在康桥度过了将近两年的闲适、浪漫、自由的时光；康桥，留下了他最美好的生活记忆，在他短暂而明亮的一生中具有重要意义。
《再别康桥》教案（精选16篇）
《再别康桥》教案（精选16篇）《再别康桥》教案（精选16篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《再别康桥》教案，欢迎阅读与收藏。
《再别康桥》教案篇1一、教学目标（一）有感情地朗读全诗，感受诗歌美（二）通过合理想像，再现诗中画面，领悟诗的意境，体会诗人真情（三）培养学生的诗歌审美能力，激发学生诗意表达情感的愿望二、教学重难点（一）重点：学习全诗，有感情地朗读诗歌（二）难点：合理想像，再现画面，体会诗情，培养学生的诗歌审美能力三、教学方法：诵读法、联想想像法、美点寻踪法、合作探究法、点拨法四、教学课时：一课时五、教学过程：（一）导入新课古往今来，人们对离别情感的表达形式是多种多样的可饮酒作别，可折柳相送，还可长歌一曲，更可写诗抚怀今天，我们以一曲《长亭外古道边》的离别歌开启我们的学习离别诗之旅（二）走近诗人徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，我国现代著名诗人，翻译家，历任北京大学、清华大学教授著有《自剖》《我所知道的康桥》《翡冷翠山居闲话》《志摩的诗》《猛虎集》等作品他的诗歌艺术成就较高，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”（三）了解背景康桥是诗人母校剑桥大学所在地1928年作者再度离开了母校，写下了这首诗正是康河的水的灵性，激发了诗人的性灵，唤起了诗人久蛰他内心的诗的天命他曾说：“我敢说康河是世界上一条最美的水”请听，康桥河畔传来他的心音（四）初读感受1、师范读，生划分节奏（师配乐朗读）2、齐读共评（生配乐齐读，师生互评）（五）再读把握1、全诗共七节，请从每一节中找出主要描写的景物，并说说作者都做了哪些事情明确：全诗分别描写了云彩、金柳、青荇、彩虹、星辉、夏虫；从标题上看，作者再次告别康桥，他告别康桥的方式很独特，先作别云彩，回忆金柳，拥抱康河，在康河寻梦，在星辉中放歌，却因寻梦不得再度与之离别2、在这种情况下，他当时的心情如何？明确：诗人是寻梦不得后不得不离开康桥的，在这种情况之下他是失落和感伤的3、哪一节表现出他的失落和感伤呢？你能把它读出来吗？明确：第六第七节（生读师评）（六）精读品味1、淡淡的伤感淡淡的美，诗人在诗中描绘的图景更美请选出你认为最美的一幅图景，抓住景物特征，并通过合理想像用你自己的语言把它描绘出来示例一：夕照金柳映河图：日暮西山，金色的夕阳照耀在康河之上，河面波光粼粼，河岸两旁嫩绿的柳枝泛着金光，它随轻风摆动，清新美丽，娇柔妩媚就像是娇美的新娘这般美景让诗人尽收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一样这便是他对康桥的爱，何等浓烈，又何等温柔示例二：夏夜离别康桥图：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人，如梦如幻可是诗人不得不跟康桥告别他心上千般不舍万般无奈，想要和康桥话别诉说离情，可是伤感百转千回终是默默无语，心中悄悄升起笙箫吹响的离歌我的心情有谁能懂呢？那沉寂的夏虫该是懂的吧！2、诗中每幅画面表达了作者怎样的情感？说说你的读诗感受并请用你的声音把它读出来明确：招手惜别云彩图，依依惜别（语气语速：不舍地，轻悄悄地，缓慢地）；回忆金柳映河图，欢喜眷恋（语气：喜悦地，深情地）；青荇拥抱康河图，永久恋情（语气：深情地，坚定地）；寻找彩虹之梦图，渴望梦想（语气：欣喜地，陶醉）；星辉斑斓放歌图，激情澎湃（语气：激情，奔放地）；夏夜离别康桥图，失落伤感（语气：失落伤感，千般不舍万般无奈）（七）美读涵咏1、主题归纳：全诗构造一个纯美的记忆中的康桥世界，但现实的“我”不得不与康桥告别，在告别与追忆之间，书写了“我”的伤感与失落情绪康桥是美丽的，但它已随风而逝，留给“我”的是不尽的思念2、理解了这首诗的情感，让我们再次有感情地朗读这首优美的诗（齐读）（八）链接抒写1、读了全诗，我们感受到了音乐美，绘画美，情感美，看着排列整齐，错落有致的诗行，我们又感受到它的建筑美我们的生活也要像诗人一样善于发现美，用文笔去创造美请看视频，仿写一小段表达你的情感（链接生活视频）2、教师赠诗《若相离，槐花忆！》（九）课堂总结相聚总是美丽而短暂的，有的人因伤离别而困顿萎靡；有的人却能淡然面对；更有的人会让短暂的美丽变成永恒，来以忘却离别之伤这是生活的勇者，更是生活的智者让我们用的我们的智慧把生活变得诗化般的美好（十）布置作业1、背诵全诗，再次体会诗歌美2、用美的眼睛捕捉生活，用美的心情感受生活请课后仿写一首小诗附板书设计：再别康桥招手惜别云彩依依惜别借回忆金柳映河欢喜眷恋景青荇拥抱康河永久恋情抒情寻找彩虹之梦渴望梦想情景星辉斑斓放歌激情澎湃交夏夜离别康桥失落伤感融《再别康桥》教案篇2一、创设情境教师播放歌曲动画《再别康桥》，导入本课。
再别康桥教学设计六篇
再别康桥教学设计六篇再别康桥教学设计1一.教学目标：1.通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“三美”；2.感受诗歌的独特意境，培养学生审美情趣。
二.教学重点以诵读加深理解，通过理解提升诵读能力。
三.教学难点：把握徐志摩诗的纯艺术美。
四.教学方式：1.声画同步，视听一体、营造诗意氛围，师生共同进入意境。
2.教师从旁点拨指导、学生反复朗诵鉴赏诗之美。
3.教学课时：一课时。
五.课前准备：1.教师：准备一张作者的挂像，电视剧《人间四月天》片段，乐曲《神秘园》；印发补充资料《我所知道的康桥》中间部分；提前板书闻一多诗歌“三美”主张（建筑美、绘画美、音乐美）以及“现代诗”字样。
2.学生：阅读课本中现代诗的相关文章，查询徐志摩生平资料，有条件可以先看央视诗歌散文大赛展播片段，准备回答教师提问。
六.教学流程：（一）情景导入：播放电视剧片段和央视诗歌散文大赛《再别康桥》章，挂出作者头像，让学生初步了解作者，感知其代表作的风格。
（二）由学生简单复述“我所知道的徐志摩”（根据自己查询搜集）徐志摩1921年开始诗歌创作，曾与胡适、梁实秋、闻一多等创办《新月》月刊。
他热烈追求“爱”“自由”“美”，追求“人”和“自然”的“和谐”。
他“活泼好动，潇洒空灵的个性与不受羁绊的才华和谐统一”形成了徐志摩特有的“飞动飘逸”的艺术风格。
徐志摩的诗歌在我国现代诗歌史上有一定的地位（尽管对其人毁誉不一），但由于“极左路线”影响使他这位把“美奉献给人类”的诗人和他的诗，被长期封存。
改革开放以来，才有他的数种诗集和散文集出版。
诗人就读于剑桥时，这“世界上最秀丽的地方”曾给了他美感，给了他灵性，在这里他度过了“一生中最幸福的时光”。
康桥成了他“永久的恋情”。
这首诗作于1928年的XX月，写的是他再次游历欧洲重返康桥时的感受，故名曰“再别康桥”。
作者另有散文《我所知道的康桥》。
（三）初读原文（自由读）整体感知1.读完后，让学生说说读完全诗的“整体感知”。
《再别康桥》教案（通用13篇）
《再别康桥》教案《再别康桥》教案（通用13篇）作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《再别康桥》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《再别康桥》教案篇1一、教学目标1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情;2、引导学生体味诗中的意象美;3、当堂背诵全诗。
二、教学重难点1、诗情的领悟是难点与教学的重点;2、意象的把握与体味。
三、教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
四、课时：一课时教学步骤一、导语古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。
让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。
二、徐志摩个人资料(课件介绍)(简要情况-康桥情结)，由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。
三、欣赏配乐朗读<再别康桥>，先让学生读，再用范读，学生能找出差距(5分)四、朗读直至背诵全诗(配乐)五、引导学生感受意象美①先引导学生把握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?再让他们说出这是为什么——有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情)②进而由教师总结出意象的含义——是融入了诗人主观情意的客观物象。
③这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。
他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
六、课后小结作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。
……景乃诗之媒,情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。
再别康桥教案（通用6篇）
再别康桥教案再别康桥教案（通用6篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的再别康桥教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
再别康桥教案篇1教学目标：1.基础知识目标：了解新文人诗内涵。
2.思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验。
3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。
教学重点：新诗的鉴赏。
教学难点：诗的欣赏方法。
教学方法：诵读欣赏。
课时安排：2课时教学过程：第一课时：再别康桥一、导入新课：大家有没有看过《人间四月天》？能不能介绍一下。
（它有哪些内容，徐志摩是怎样一个人？）在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族。
真正贵族出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金钱。
所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人尊敬的国家，必须有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风尚。
东欧巨变之后，俄罗斯一度陷入困境，人民生活非常困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是井然有序，彬彬有礼，（与中国的抢购风对照）照样进歌剧院，照样看书，这，就是文化的作用。
古人有一句话：温饱足而知礼仪。
马斯洛有一个需要层次论，满足口舌之欲是人最起码的追求，在温饱与安全感得到满足后，人还有归属的需要，还有尊严的需要，自我实现的需要。
只为了追求生理需要，有人称之为“猪栏的理想”，人还应该有更高层次的追求。
有时候，在庸俗与高尚之间，在堕落与追求之间，我们必须有所选择。
所以，我觉得，每一个人都应该竭力培养自己的贵族气质。
这种贵族气质不是傲慢，而是谦逊，不是粗野，而是文明，不是放荡不羁，而是遵守规则。
流氓大亨黄金荣大热天把衣服从小到下扣得紧紧的，为什么？他不想做流氓了，想要做绅士。
泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊严，把生机留给老人与妇女，而乐队也照样在庄严地演奏，这就是绅士。
《再别康桥》教案范文（通用13篇）
《再别康桥》教案范文（通用13篇）《再别康桥》教案范文（通用13篇）作为一名老师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《再别康桥》教案，希望能够帮助到大家。
《再别康桥》教案篇1教学目标：1、基础知识目标：感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。
2、思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。
3、能力培养目标：学会新诗的欣赏方法，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
4、当堂背诵全诗。
教学重点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。
教学难点：诗的欣赏方法。
教学方法：诵读欣赏。
课时安排：1课时教具使用：投影仪、录音机。
教学过程：教学环节、教师活动、学生活动一、导入新课（2`）课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛教师通过对古代作品中“离别”的诗句的讲述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
学生逐渐沉浸于音乐声中，注意力集中到课堂上来。
学生明确：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。
诗题是《再别康桥》学生质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起《再别康桥》，走进诗人内心。
二、讲授新课（一）徐志摩及写作背景（投影）。
（5`）教学环节通过投影，引导学生了解徐志摩及写作背景。
2024版《再别康桥》优秀教案设计(整理)
2024/1/26
准确性
学生是否能够准确理解并掌握课 程中的知识点，以及正确运用所 学知识。
创造性
学生是否能够在作品展示等环节 中，展现出独特的思考和创意， 以及对所学知识的拓展和应用。
合作精神
学生是否能够在小组合作等活动 中，积极与他人协作，共同完成
任务。
22
提供反馈和改进建议
针对学生的表现，及时给予肯定和鼓 励，增强学生的自信心和学习动力。
领悟诗歌的意象美，掌握用意象 分析法来理解诗歌。
感受诗歌的音乐美，节奏美，建 筑美，绘画美，领悟诗的思想感
情与内涵。
2024/1/26
4
过程与方法目标
2024/1/26
诵读法
01
引导学生领悟诗情美。
联想鉴赏法
02
引导学生体会诗歌的意境美。
探究式学习法
03
引导学生对诗歌进行个性化解读。
5
情感态度与价值观目标
2024/1/26
24
教材及参考书目
2024/1/26
《再别康桥》原文及注释
提供详细的原文和注释，帮助学生理解诗歌的背景和内涵。
相关诗歌选读
选取与《再别康桥》主题相关的其他诗歌，供学生进行比较阅读和 拓展学习。
文学史及文化背景资料
介绍徐志摩的生平、创作背景以及20世纪20年代中国的社会文化 背景，帮助学生深入理解诗歌。
2024/1/26
02
学生自由朗读课文，体 会诗歌的韵律和意境。
03
04
教师讲解诗歌中的意象 和象征手法，引导学生 深入理解诗歌内涵。
17
学生分组讨论诗歌的主 题和情感，分享自己的 感受和见解。
巩固练习
《再别康桥》 教案教学设计
《再别康桥》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《再别康桥》的诗篇。
（2）分析并掌握徐志摩的诗歌风格和艺术特点。
（3）了解现代诗歌的基本知识，如韵律、节奏、意象等。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌的美，培养审美能力。
（3）学会通过诗歌表达自己的情感和思想。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的热爱和留恋之情。
（2）理解诗人对美好时光的珍惜和对未来的憧憬。
（3）培养学生的爱国情怀和人文素养。
二、教学重点1. 《再别康桥》的诗意和艺术特点。
2. 诗歌中的意象、韵律、节奏等基本知识。
三、教学难点1. 诗歌中含蓄的情感表达。
2. 诗歌的鉴赏方法和技巧。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗歌全文、诗人简介、相关图片等。
2. 准备《再别康桥》的朗诵音频。
3. 准备相关诗歌鉴赏的资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放《再别康桥》的朗诵音频，让学生初步感受诗歌的美。
（2）简要介绍诗人徐志摩的生平和创作背景。
2. 诗歌品读（1）让学生自由朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）教师引导分析诗歌的意象、修辞手法等，深入理解诗歌内容。
（3）讨论诗歌中的情感表达，体会诗人对康桥的热爱和留恋之情。
3. 诗歌鉴赏（1）教师引导学生学习诗歌鉴赏的方法和技巧。
（2）学生分组讨论，选取一首诗歌进行鉴赏练习。
（3）各组分享鉴赏成果，教师点评并指导。
4. 诗歌创作（1）教师引导学生尝试创作一首小诗，表达自己的情感和思想。
（2）学生展示自己的创作成果，教师点评并指导。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的重要性和鉴赏方法。
（2）布置课后作业，要求学生背诵《再别康桥》并写一篇简短的鉴赏文章。
六、教学延伸1. 对比学习：将《再别康桥》与其他现代诗歌进行对比学习，如徐志摩的《翡冷翠的一夜》、郭沫若的《天上的街市》等，分析各自的艺术特色和风格。
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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________
xx市实验学校 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
《再别康桥》教学实录 一、导入 师：人生的路啊，总是告别一程，再走一程。比方我们，告别了小学、初中，走进了高中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢？ 学生：留恋 学生：依依不舍 …… 老师：是啊，当时针终于转到了转身的那一刻，当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别！今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的《再别康桥》。 （板书课题） 二、了解作者及写作背景 老师：同学们，当你读到这个题目的时候，你会产生哪些疑问呢？ 学生：“康桥”是个怎样的地方？ 学生：为什么“再”次离开康桥？第一次是怎么离开的？ 学生：徐志摩是一位怎样的诗人？ 学生：诗人和“康桥”有怎样的关系？ 老师：同学们很爱思考！咱们现在就来解决其中一部分问题，有的问题咱们赏读课文时解决。 显示投影： 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
投影1：剑桥大学图片 老师：康桥即现在的剑桥，诗人曾在此留学。 投影2：徐志摩像 投影3：徐志摩简介 找一学生读： 1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉惜别之情。 1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了《再别康桥》。 历任北京大学、清华大学教授，1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。 投影4：名人评价: 现代中国诗人须首推徐志摩和郭沫若。 —— 朱自清 志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。 ——胡适 三、通读诗歌，整体感知。 老师： 现在， 让我们一起走进这首来自性灵最暖处的诗，一起聆听源自心底的灵魂音乐吧！ 一读：学生自由朗读 二读：找一学生朗读 老师：这位同学读得怎么样呢？（找学生评价该同学的朗读） 学生：她读得非常好！声音有起伏，节奏有快有慢。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
学生：她读得很轻柔，非常有感情。 老师（走到刚才朗读同学的身边）：同学们都说你读得好，老师也认为你读得很棒。你能否告诉我们你朗读时注意了什么？ 学生：我认为这首诗表达了对母校的留恋，所以读得时候声音要轻柔一些。语速要慢一些，这样才能把诗人的深情读出来。 老师：你分析得非常好，这首诗表达的感情主要就是留恋与不舍。大家看，诗人的感情在诗歌里有起伏吗？你认为诗人情绪最高涨的是在哪一节？ 学生：第五节，“寻梦”一节。 老师引导学生分析，得出诗歌的情感脉络： 入”梦”前：对美景的喜爱与留恋 “梦”中：欢快与沉醉 出“梦”：情绪失落、沉默
老师进行朗读指导： 注意停顿(节与节，句与句，字词之间)，读出层次感； 在充分理解诗人情感的基础上，注意语速缓急得当、抑扬顿挫，读出整首诗里情感的起伏。 三读：全班齐读。 四、初步体味 （一）感受优美画面 老师：同学们，康桥的美表现在很多地方：古老典雅的欧式建筑群，育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
浓厚的学术氛围、人文氛围，热闹的车水马龙等等，我们来看作者却重点写了康桥哪里的美？ 学生：自然景物的美 老师：直接写康桥自然景物美的集中在哪几个小节？ 学生：2、3、4节。 老师：作者重点选了哪些自然景物写在诗歌里呢？（让学生在课本上标志下来） 学生：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波、潭…… 老师：依据诗歌内容，选择其中你所喜欢景物，发挥想象力和创造力，用语言做画笔，把康桥优美的景物画下来。 学生：夕阳很大很红，静静地照着这一片景物，象给万物蒙上了一层金黄的光纱。清澈的康河，河里的鱼快乐地游来游去；岸边的一株碧柳，在夕阳的晕染下，象一位美丽羞涩的新娘，让人看了，爱恋不舍。 老师点评：你的想象力很丰富。是啊，这么清澈的河里，怎么会没有鱼呢？这位同学的“绘画”，很是注意了光与影的处理。 学生：我的画是这样处理的——远处，夕阳斜照，整幅画以夕阳做背景。近处，有清澈的河，有娇媚如新娘的柳，轻风吹来，柳枝摆动着她那柔软的腰肢。还有一泓潭，在夕阳光照下，象是融了一潭的彩虹，闪闪烁烁，非常好看。 老师点评：多么让人陶醉的画面呀！这位同学不仅注意了远景和近景的搭配，而且画面还有动感。 全班齐读，一起感受诗歌里优美的画面。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
（二）了解意象，品味语言 老师：刚才我们做了一回画家，现在我们再来做一回小小评论家。你认为2、3、4节里哪句诗或哪个词最能打动你，说说你的理由。或者也可以提出你不理解的诗句。 学生：老师，我不理解第四节的那句“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”。 老师：你很有眼光嘛！是呀，这可是个反常句，是清泉，却说“不是清泉”；不是虹，却说“是天上虹”，同学们，你怎么理解呢？ 学生：潭水清澈，在夕阳金黄光线的映照下，光亮闪烁，所以看起来象虹。 学生：这是个比喻句，诗人通过比喻来表达潭水的美。 老师点拨：大家看下面，还提到了“彩虹”，怎么说来着？ 学生: “沉淀着彩虹似的梦”。 老师：你认为这里的“彩虹似的梦”该怎样理解呢？诗人到异国去求学，青春激扬的诗人，会有怎样的“梦”呢？ 学生：这里的梦应该是指诗人留学时期的美好生活。 学生：诗人的抱负和理想。 学生：在康桥的一切美好的回忆。 老师：所以，我们来看，诗人在这里看潭，是带着自己感情的眼光去看的，正如第二节里诗人看柳一样，那不是柳，那是什么？ 学生：新娘！ 老师：对呀！诗人对康桥的一草一木总是别样的深情。诗人对康桥到育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
底有着怎样的情结呢？ 投影 我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了…… 我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。 ——徐志摩 师：康桥，是给予诗人智慧和自由情怀的地方，是诗人获取青春生命乳汁的地方啊！同学们，当诗人带着感情，情绪去看景物，景物也就浸染上了诗人的情绪色彩，这样的景物在诗歌里，也就有了另一个名字——“意象”。（板书）当我们读到诗歌里出现的意象时，一定要留心它所承载的情感！比如： 投影： 细看来，不是杨花，点点是离人泪。（苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》） 露从今夜白，月是故乡明。 杜甫《月夜忆舍弟》 学生齐读两句屏幕上的诗句。 老师：此所谓“情因景而生，景因情更美”！ 比如你儿时的玩具，即使破旧了，你也会非常珍惜，那不是玩具，那是？ 学生：那是童年的快乐。 学生：那是幸福美好的童年。 老师：当你身上穿着妈妈为你亲手织的毛衣，总是感到那么温暖，那育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
不是毛衣，那是？ 学生：那是妈妈的爱！ 学生：那是妈妈对我的关心和爱护。 老师：齐读2、3、4节，体味诗歌的意象之美。 师：作者在这样美好的“梦”里漫溯，是怎样的心情呢？哪个词可以看出诗人的情绪？ 生：“放歌”。 师：能否把“放歌”换成“唱歌”？ 学生：不能。“放歌”有“纵情高歌”的意思，但“唱歌”则没有这个意思。 学生：“放歌”能看出诗人身心愉悦，很陶醉，很纵情恣意的快乐！ 老师：怎么读“放歌”呢？怎么把这种陶醉快乐表达出来呢？ 找2名同学读这两句 老师：语气轻快、上扬，语速稍快，饱蘸感情，情绪激昂； 动作可以帮助人们来表达感情，读“放歌”时加什么动作好呢？ （学生很兴奋）边读边加动作。 学生齐读本节 老师：我来读一下这一节，大家看我是怎么处理“放歌”的重音的。 师读，重音轻读法。（学生鼓掌） 让学生比较两种读法，“放歌”二字可以重读，也可以轻读，都能把音节突出出来，让学生选择自己认为最酣畅淋漓表达放歌心情的读法即可。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
五、深化主题 老师：诗人“放歌”了吗？ 学生：没有，“但我不能放歌” 老师：为什么“不能放歌”？齐读第5小节。 学生：诗人不想打破母校的宁静，想悄悄地离开。 学生：诗人从梦里回到现实，有些感伤，想默默地离开。 老师提示： “此时无声胜有声”。无言是最伤感最眷恋的离别。 投影： 执手相看泪眼，竟无语凝噎。《雨霖铃》（柳永） 相顾无言，唯有泪千行。《江城子》（苏轼） 此时，任何音乐都不能表达诗人的眷恋，悄悄是作者心中最美的音乐。 同学们，理解了此处的沉默，开头结尾“轻轻的”“悄悄的”，我们是否就可以读懂了呢？ 学生自由朗读开头结尾 老师：同学们，这是一个情的世界啊，这是一首爱的歌。当诗人心头荡漾着新娘的倩影，当诗人在刻骨铭心的回忆中漫溯，当诗人轻轻地来又悄悄地走，诗人满怀的深情啊，就流淌成了这首心底的灵魂音乐。下面，请同学们合上课本，让小提琴的旋律，悠扬着我们的思绪，让我们一起来想象徐志摩那纯美的“康桥”世界吧。 (播放小提琴曲)老师诵读。（学生鼓掌）