生态系统能量流动(公开课教案)
“生态系统的能量流动”(第一课时)的教学设计
能量变化关系 ， 发展思维迁移 能力 ； 定量分 析某个具体 生态系统 的能量流动过程和特点 ， 培养分 析 、 综合 和推 理等思维能力 。 ２ ３ 情感 态度 与价值 观 目标 ． 通过 讨论研究 生态 系 统 能量 流 动 的意 义 ， 树立 “ 与 自然 ” 人 和谐 相 处 的 观 点。
动物 的选 择性采食 、 掘土挖 洞、 践踏 等 因素 的影 响 ， 导 致 群落 中植 被在水 平方 向上 出现复 杂的镶嵌 性 ； 时 从
间上看 ， 群落 受 时间 节律 （ 如昼 夜 节律 、 节节律 ） 季 的 影响 ， 群落结构表现 出随时 间而有 明显 变化的特征 ， 如
一
时 ， 中对第一课 时设计如下 ： 其
２ 教学 目标
些玉米。以下哪种 生存策略能够让你维持更 长 的时
间以等待救援 ？Ａ 先吃鸡 ， 吃玉米 ； 、 、 再 Ｂ 先吃玉 米 ， 同
２ １ 知识 目标 ＿
了解生态 系统水平 能量流动 的概念 ；
时用一部分玉米喂鸡 ， 吃鸡下 的蛋 ， 最后 吃鸡。在学生 讨论后 ， 教师对学生的 回答暂不予评价 ， 而是故作神秘
气 的污染 ； 家用 电器产 生 的电磁 污染 、 噪声污 染 ； 房 厨 油烟 、 香烟烟雾 污染 ； 和宠物本身通过 呼吸道、 人 皮肤 、
汗腺排出的大量污染 物、 病菌 ； 对室 内空气 的污染 尘螨 等 ） 如何检测 空气 中甲醛污 染？ 目前 检 测空气 中 甲 ② 醛污染有哪些方 法？除 了化 学方法检 测 以外 ， 否采 能 用生物检测？在查 阅有 关资料 的基础 上 ， 尝试 用 发芽
的植物种子进行检测 ， 通过对几 十种植物种 子的试验 ，
人教版高中生物必修三《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教学设计一、学情分析《生态系统的能量流动》是紧接生态系统的结构之后的内容，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，因而学习本节后对下节生态系统的另一个功能——物质循环的理解有促进作用，所以本节在本章中起着承上启下的作用，是本章的重点内容。
从知识储备看，学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。
从教材内容看，包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义等，内容比较抽象，联系的知识相对较多，学生学习有一定的难度。
二、教学目标知识与能力目标1.通过生态系统能量流动图示的分析，进行能量流动图示的识图、分析和相关的计算。
2.通过小组讨论、交流，能够运用生态系统能量流动的过程和特点分析常见的具体事例。
3.通过定量分析某个具体生态系统的能量流动过程，概况生态系统能量流动的特点。
4.通过资料分析、教师讲解，能够准确表述研究生态系统能量流动的意义。
学科素养1.基础知识（生态系统能量流动的过程和特点、研究生态系统能量流动的意义）；2.基本技能（初步学会运用生态学的观点来认识生态系统中的能量流动）；3.基本思想（通过“研究能量流动的意义”的实例，渗透“科学—技术—社会”教育思想）；4.基本活动经验（通过小组讨论、交流，进行合作学习、分析解决实际问题）。
三、教学重点生态系统能量流动过程和特点。
四、教学难点生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
五、教学方法引导分析、合作探究、点拨归纳法。
六、教具准备多媒体课件。
七、课时安排1课时。
八、教学过程九、板书设计第二节 生态系统的能量流动（一）概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。
能量的源头：阳光能量流动的起点：从生产者固定太阳能开始 输入生态系统的总能量：生产者固定的太阳能总量 输入各级消费者的能量：各级消费者的同化量（二）过程呼吸作用消耗的能量 流入下一营养级的能量各营养级能量的去路分解者分解释放的能量 未利用的能量(现存量)能量流动的总渠道：食物链和食物网 单向流动：生产者→初级消费者→次级消费者（三）特点逐级递减：传递效率为10%－20%（四）意义：调整能量流动的方向，使其流向对人类最有益的地方。
《生态系统的能量流动和物质循环》 说课稿
《生态系统的能量流动和物质循环》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《生态系统的能量流动和物质循环》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《生态系统的能量流动和物质循环》是高中生物必修 3《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》的重要内容。
这部分知识在生态系统的结构基础上，进一步阐述了生态系统的功能，为学生理解生态系统的稳定性以及人与自然的和谐发展奠定了基础。
教材首先介绍了生态系统能量流动的过程，包括能量的输入、传递、转化和散失。
接着，通过实例分析了能量流动的特点，即单向流动和逐级递减。
在物质循环方面，重点讲述了碳循环的过程和特点，以及物质循环与能量流动的关系。
教材内容紧密联系实际，有助于培养学生的生态意识和科学思维。
二、学情分析学生在之前已经学习了生态系统的结构等相关知识，对生态系统有了一定的了解，但对于能量流动和物质循环的具体过程和特点还缺乏深入的认识。
高中生具备一定的逻辑思维能力和分析问题的能力，但对于抽象的生物学概念和复杂的过程理解起来可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过直观的图示、实例分析等方式，帮助学生突破难点，提高学习效果。
三、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的过程和特点。
（2）掌握生态系统物质循环的概念和碳循环的过程。
（3）理解物质循环和能量流动的关系。
2、能力目标（1）通过分析能量流动的过程和特点，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
（2）通过构建碳循环模式图，提高学生的图文转换能力和创新思维。
3、情感目标（1）认同生态系统的能量流动和物质循环对生态平衡的重要性，树立人与自然和谐共生的观念。
（2）关注生态环境问题，增强保护环境的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程和特点。
（2）生态系统的物质循环，特别是碳循环的过程。
2、教学难点（1）生态系统能量流动的过程和特点的分析。
高中生物生态系统的能量流动教学案例
⾼中⽣物⽣态系统的能量流动教学案例<⽣态系统的能量流动>教学案例⼀、教材分析1、教材地位和作⽤《⽣态系统的能量流动》⼀课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是⽣态系统功能中的重点内容。
本节以“⽣态系统的结构”为基础，起着承上启下的作⽤，它可以与必修⼀光合作⽤、呼吸作⽤建⽴联系，其⼜直接关系到物质循环和⽣态系统稳定性的学习。
⼆、教学⽬标1．知识⽬标：①⽣态系统能量流动的概念。
②掌握⽣态系统能量流动的过程和特点。
③研究⽣态系统能量流动的意义。
2．能⼒⽬标：①通过定量地分析某个具体⽣态系统的能量流动过程和特点，培养逻辑思维和辩证思维的能⼒。
②掌握⽣态系统能量流动的过程和特点。
③结合“光合作⽤”和“呼吸作⽤”的原理，对⽣态系统中能量的输⼊和散失加以分析，培养知识迁移和运⽤能⼒。
3、情感⽬标：关注农业的发展和⽣态农业的建设，注重⽣态学观点的培养。
培养实事求是的科学态度，树⽴科学服务于社会的观点。
三、重点、难点及其确⽴依据重难点：1、⽣态系统能量流动的过程。
2、⽣态系统能量流动的特点。
解决⽅法：以问题讨论为主线，采⽤设计合理的问题或提⽰分析的⾓度和⽅式分析能量流动的特点，从⽽突破教学的难点。
同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，尝试体验整理数据，处理数据，分析数据以及应⽤数据说明⽣物学现象和规律。
四、课时安排：2课时（本节课为第⼀课时）五、教学程序（⼀）学情分析：“能量”是科学教育中的核⼼概念，⾼中已逐步建⽴了能量、能量传递、能量守恒等⼀些基本概念；在⽣物学中，已学习了“储存能量的物质”、“光合作⽤”、“呼吸作⽤”等内容，这些都是理解本节内容的基础。
（⼆）教学过程的设计思路本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引⼊，激发学⽣学习的兴趣，建⽴能量在⾷物链中流动的感性认识。
接下来从学⽣熟悉的⽣物在个体⽔平分析出能量流动的来源和去路。
再从⽣态系统⽔平总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念。
生态系统的能量流动+第2课时+示范教案
第2节生态系统的能量流动（第2课时）◆教学目标1.用生态金字塔表征生态系统中各营养级间的能量、生物量或数量等关系。
2.概述研究生态系统能量流动的意义。
3.尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。
◆教学重难点【教学重点】生态金字塔。
【教学难点】尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。
◆教学过程【新课引入】【教师活动】教师提出问题，通过复习导入新课。
生态系统的能量流动具有什么特点呢？生态系统能量传递效率是多少？为什么生态系统中能量流动一般不超过5个营养级？假设第一营养级的能量是A，第五营养级最多可以获得多少能量？最少可以获得多少能量呢？【学生活动】思考讨论上述问题，结合第1课时的知识进行解答。
单向流动，逐级递减。
10%~20%。
营养级越多，在能量流动过程中散失消耗的能量越多。
A×（20%）4 =A/625；A×（10%）4 =A/10000。
【新知讲解】一、生态金字塔【学生活动】阅读课本57~58页生态金字塔的内容，认识能量金字塔、生物量金字塔和数量金字塔。
能量金字塔单位时间内各营养级所得到的能量数值转换成面积图形，并将图形按照营养级的次序排列，得到的金字塔图形，叫作能量金字塔。
生物量金字塔用类似的方法表示各个营养级生物量（每个营养级所容纳的有机物的总干重）之间的关系，得到的图形叫作生物量金字塔。
数量金字塔表示各营养级的生物个体的数目比值关系，得到的叫作数量金字塔。
【教师活动】教师展示赛达伯格湖能量流动的数据，指导学生构建能量金字塔的模型。
【学生活动】以小组为单位，结合各个营养级的能量数据构建能量金字塔模型。
【设计意图】培养学生动手实践、获取信息、分析问题的能力。
在这个过程中理解能量流动的特点。
【教师活动】展示资料分析。
资料1：夏季某两个生态系统的生物个体数量统计表，单位为个/hm2。
资料2：夏季两个生态系统生物量统计表，单位为g/m-2。
【学生活动】根据数据分别建构两个生态系统的数量金字塔和生物量金字塔，并与同学进行交流。
生态系统的能量流动教案
生态系统的能量流动教案教案标题：生态系统的能量流动教案目标：1. 了解生态系统中能量的来源和流动方式。
2. 理解食物链和食物网的概念。
3. 掌握能量金字塔的构建和解读方法。
4. 通过实例和讨论，培养学生对生态系统中能量流动的思维和分析能力。
教学准备：1. 幻灯片或投影仪。
2. 生态系统的能量流动示意图。
3. 食物链和食物网的示例。
4. 能量金字塔的示例。
5. 学生练习册或工作纸。
教学过程：引入：1. 利用幻灯片或投影仪展示生态系统的能量流动示意图，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提出问题：你认为生态系统中的能量是如何流动的？请思考一下。
探究：3. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一个生态系统的例子，例如森林、湖泊或草原。
要求学生通过观察和讨论，尝试回答以下问题：a. 这个生态系统中的能量来源是什么？b. 能量是如何从一个生物转移到另一个生物的？c. 生态系统中哪些生物是能量的生产者、消费者或分解者？d. 这个生态系统中是否存在食物链或食物网？如果有，请描述一下。
解释：4. 整合小组讨论的结果，向学生解释生态系统中能量的流动方式，包括食物链和食物网的概念。
5. 展示食物链和食物网的示例，并解释其中的能量转移过程。
实践：6. 将学生分成小组，要求每个小组选择一个生态系统中的生物群落，例如森林中的植物、草原中的食草动物等。
要求学生根据所选生物群落，构建一个能量金字塔，并解读其中的能量流动关系。
巩固：7. 学生回答一些关于生态系统能量流动的问题，例如：a. 为什么能量金字塔的底部是能量的生产者？b. 为什么能量金字塔的顶部是能量的消费者？c. 为什么能量在食物链中会逐级减少？拓展：8. 鼓励学生思考生态系统中能量流动的其他因素，例如能量流失、能量转换等，并让学生分享他们的想法。
总结：9. 对本课的内容进行总结，并强调生态系统中能量流动的重要性和复杂性。
作业：10. 要求学生完成练习册或工作纸上的相关练习，巩固对生态系统能量流动的理解。
高中生物高二必修三教学案：第4章_第1节_第2课时_生态系统中的能量流动
第2课时生态系统中的能量流动1.生态系统中能量的输入、传递和输出的过程，称为生态系统的能量流动。
2．能量流动的起点是生产者固定的太阳能，渠道是食物链和食物网，能量形式的变化由光能―→生物体有机物中的化学能―→热能。
3．流经生态系统的总能量是生产者固定的全部太阳能。
4．能量流动的特点是单向流动，逐级递减。
5．能量金字塔的形状永远是正金字塔形，数量金字塔有倒置的情况。
能量流动的概念和过程[自读教材·夯基础]1．概念生态系统中能量的输入、传递和输出的整个过程。
2．过程(1)能量来源：太阳能。
(2)输入过程：主要是通过生产者的光合作用，将光能转化成为化学能。
(3)传递途径：太阳能→生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……(4)过程分析(以第一营养级为例)：1．生态系统中能量的源头及流经该生态系统的总能量分别是指哪一部分？提示：能量的源头是太阳能，流经该生态系统的总能量指生产者固定的全部太阳能。
2．结合教材P95图4－8思考：(1)初级消费者摄入的能量是其同化量吗？它们之间存在什么关系？提示：初级消费者摄入的能量不等于其同化量，它们之间存在的关系是：同化量＝摄入量－粪便量。
(2)初级消费者同化的能量会有哪些去向？提示：①通过呼吸作用以热能形式散失；②流入下一营养级；③被分解者分解利用。
(3)初级消费者粪便中的能量是指其流向分解者的吗？为什么？提示：不是，初级消费者粪便中的能量不属于其同化的能量。
3．整个生态系统中能量会因散失而减少，它主要是指哪个生理过程？以什么形式散失？提示：整个生态系统中的能量主要是通过呼吸作用以热能形式散失。
[跟随名师·解疑难]1．生态系统能量流动过程分析(1)能量流动的起点：生产者(主要是植物)固定太阳能。
(2)能量流动的渠道：食物链和食物网。
(3)能量流动中能量形式的变化：太阳光能→生物体有机物中的化学能→热能(最终散失)。
(4)能量在食物链中流动的形式是：有机物(食物)中的化学能。
生态系统的能量流动教案
生态系统的能量流动教案麻城一中：徐世益一、教材分析本节内容是人教版必修3第五章第二节内容1．知识地位分析（1）在章节中该内容（生态系统的能量流动）与生态系统的物质循环和生态系统的信息传递共同组成生态系统的三大功能。
该知识以生态系统的结构为基础，它又是生态系统的稳定性的基础。
另外，物质循环与能量流动二者本身又是密不可分的同一过程中的两个方面，生态系统的各种组成，正是通过物质循环和能量流动紧密联系在一起，形成一个核的整体。
（2）在整个模块（稳态与环境）中，生态系统稳态的维持和人及高等动物涉及的稳态的维持是有差别的。
人和高等动物生命活动的稳态需要与外界不停地进行物质交换，外界环境要提供物质保障；而生态系统稳态维持需要外界提供稳定的能量供应，需要的是能源保障。
从整体上看，生态系统是高层次的生命系统，前面学习的是个体生命系统，生态系统的维持要以个体生命系统的维持为基础，所以研究生态系统的能量流动要以研究个体能量利用为基础开始对群体进行研究。
另外，该内容也是理解生态环境保护的基础。
（3）在整个学科中，该内容以细胞的代谢为基础，它又是选修内容生态工程的基础。
（4）从难易上，该知识在整个必修3中属于重难点内容，学习时涉及到过程分析，理解上的困难。
2. 教材知识体系 。
（教材按顺序依次进解了如下内容）（1）问题探讨，引出与能量相关的话题。
（2）拿出概念，并提出本节聚焦：①怎样研究生态系统的能量流动？②生态系统中能量流动有什么特点？③什么是能量金字塔？这是本节学习中应重点突破的核心问题。
（3）能量流动的分析（介绍研究方法，从个体入手分析，抽象出一个从群体上研究的模式。
）（4）能量流动的过程：①光能−−−→−光合作用输入第一营养级，说明了生态系统中的能量来源，也有助于我们理解什么是流经生态系统的总能量。
②图示形式重点说明了第二营养级（初级消费者）中能量的来源和去向，既一目了然地说明了生态系统中能量在各营养级的变化，又避免了文字上的重复，同时更有利于发展学生的思维能力。
《生态系统中的能量流动》 说课稿
《生态系统中的能量流动》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“生态系统中的能量流动”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“生态系统中的能量流动”是高中生物必修 3《稳态与环境》第五章第二节的内容。
这部分知识是在学生已经学习了生态系统的结构的基础上，进一步深入探讨生态系统的功能之一——能量流动。
通过对能量流动的学习，学生能够更好地理解生态系统的稳定性和可持续发展，为后续学习生态系统的物质循环、信息传递以及生态系统的稳定性等内容奠定基础。
在教材编排上，本节内容先通过赛达伯格湖的能量流动图解，引导学生分析能量流动的过程和特点，然后通过实例和数据，让学生理解能量流动的意义和应用。
教材内容注重培养学生的分析能力、数据处理能力和逻辑思维能力。
二、学情分析授课对象为高中学生，他们已经具备了一定的生物学基础知识和逻辑思维能力，但对于抽象的能量流动概念和复杂的能量流动过程，理解起来可能会有一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过直观的图表、实例和生动的讲解，帮助学生突破难点，掌握重点。
同时，高中生具有较强的好奇心和求知欲，在教学中可以充分激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂讨论和探究活动，提高学习效果。
三、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的概念。
（2）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（3）阐明研究生态系统能量流动的意义。
2、能力目标（1）通过分析赛达伯格湖的能量流动图解，培养学生的数据分析能力和逻辑思维能力。
（2）通过构建生态系统能量流动模型，培养学生的模型构建能力和创新思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过探讨能量流动的规律，使学生认识到合理利用资源、保护生态环境的重要性，增强学生的环保意识。
（2）通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和交流表达能力。
四、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程和特点。
沅江市第八中学八年级生物上册 19.2《生态系统中的能量流动和物质循环》教案 苏教版
《第二节生态系统中的能量流动和物质循环》教案教学目标：（一）知识目标1、生态系统能量流动的概念及特点。
2、生态系统物质循环的概念以及碳循环的过程。
（二）能力目标1、学会分析生态系统中碳循环的方法。
2、初步学会用生态学观点认识能量流动和物质循环对生物界重要性。
（三）情感目标1、通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识。
2、通过物质循环与能量流动相互关系的学习，培养学生用事物是普遍联系的、辩证统一的观点来分析事物。
教学重难点：1、碳循环的过程。
2、能量流动和物质循环的关系。
教学过程：引入新课【讲述】前面我们共同探讨了生态系统的组成，请大家回顾一下，思考四个问题。
【提问】生态系统的成分包括哪两个部分？学生1回答：生物成分和非生物成分。
【提问】生物成分包括哪三个部分，分别扮演什么成分？学生2回答：植物、动物、细菌和真菌；分别扮演生产者、消费者和分解者。
【提问】什么是食物链？食物链总是从什么生物开始？学生3回答：动、植物之间通过取食关系而互相联系就形成食物链；食物链总是从绿色植物开始。
【出示】草原生态系统以及草、兔、狼的图片。
【提问】它们之间存在什么关系？学生4回答：它们之间存在取食和被取食的关系(草被兔吃，兔被狼吃)。
【提问】你能用箭头把它们之间的取食关系表示出来吗，怎么表示？【讲述】请一个同学上来画。
学生5用直线工具在白板上画出它们之间的取食关系。
【擦出显示】请写出该草原生态系统一条食物链。
学生6用电子笔在白板上进行书写。
【出示】草→兔→狼。
【提问】兔为什么要吃草？狼为什么要吃兔？兔肚里的草以及狼肚里的兔将如何变化？【讲述】这就是第二节生态系统中的能量流动物质循环所要探讨的问题。
（一）生态系统中的能量流动【提问】草、兔、狼在生态系统中分别扮演什么角色？学生7回答：生产者、消费者。
【依次展示】生产者、初级消费者、次级消费者。
【讲述】在生态学中还有一个与之相关的名词—“营养级”。
【提问】什么叫营养级？学生8回答：生态学上把食物链中的各营养层次称为营养级。
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富平县教师专用教案纸
本期课时总序号 49 科目 生物
本节授课时间 2016年 12月 6 日 班级 高二10-12
课 题
生态系统能量流动
课时安排 授课时数 1 本节第 1 课时
教学目的
重点难点
生态系统能量流动的概念、过程、特点
教学法设计
贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据分析进
行启发式教学法；理论应用实际的知识迁移的教学法。
教具准备 PPT 教材
教 学 过 程
教学程序及内容 学生活动设计
知识与技能：
1.描述生态系统能量流动的概念；
2.运用生态系统能量流动的过程和特点分析有关问题并得出正确
结论；
3.体会研究生态系统能量流动的意义。
过程与方法：
1.通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和
“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展思维迁移能力。
2.学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递
效率”解决相关问题，培养学生的分析能力、运算能力和思维能
力。
3.通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学
生耐心细致的观察能力和识图能力。
情感态度与价值观：
使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原
则，逐步形成科学的世界观。
新课引入：我们首先请大家做一个快乐竞猜游戏。
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉
米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是：
1.先吃鸡，然后吃玉米
2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡
教师：真理往往掌握在少数人手里。我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。 【PPT】母鸡提出抗议。 教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。我们必须给母鸡一 个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的 内容“生态系统的能量流动”。 新课内容： 提问：什么叫做生态系统的能量流动？ 学生回答：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失。 学生阅读教材、思考（时间5分钟）： 1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量是通过什么方式“散失”的？ 老师：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，这句话蕴含的生物意义是什么？ 学生讨论：一条食物链。 老师：在这个食物链中生物之间有制约作用，靠捕食起到制约作 用的。 老师：说出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成分。 教师：请以食物链中“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路（能量从生产者体内流失的途径）。 【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路。 来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能 去路：（1）自身呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）； （2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼 吸作用散失能量，以热能形式散失）； （3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。 储存的能量用于自身的生长发育繁殖，最终去路有二，即（2）（3）。 学生以此类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。 教师补充：同化量=摄入量—粪便量，粪便中的能量（未被同化的能量）属于上一营养级同化量的一部分。 教师提示：最高营养级鹰的能量去路只有两条，没有“流入下一营养级”的途径。 【PPT】分别展示能量流经第二、三营养级示意图，并分析。 【PPT】食物链整体的能量流动图。 思考的问题：1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量转化的过程如何？ 4、能量是通过什么方式“散失”的？ 学生：1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统； 2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行； 3、光能转化为化学能，最终以热能形式散失。 4、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将 有机物的化学能最终转化为热能散失。 教师：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容： 1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？ 学生：每组学生
各选一名代表，做
出选择。（绝大部
分学生选择的是
2）
学生阅读教材，齐
声朗读
学生思考回答
2、能量流动的起点是什么？
3、什么是能量流动的渠道？
4、生态系统中的能量最终去了哪里？
5、生态系统中能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？
6、流经生态系统的能量能否再回到生态系统中来？
学生分组讨论回答：
1、阳光； 2、 从生产者固定的全部太阳能开始； 3、食物链、
食物网。4、一部分以热能的形式散失了，一部分贮存在有机物中。
5、遵循；因为生产者固定的总量等于流动中散失的和贮存的之和。
6、不能。
老师：以上对能量流动过程的分析，使我们对能量流动有了定性
的认识。下面我们通过赛达伯格湖的学习，对生态系统的能量流
动进行定量的分析。
【PPT展示赛达伯格湖的能量流动】
老师：仔细观察赛达伯格湖的能量流动图解，请将图中的数据进
行整理。
分析数据，从数值和方向两方面分析，归纳能量流动的特点：
1、单向流动
a、食物链中个营养级的顺序是不可逆转的，这是长期自然选择的
结果。
b、各营养级的能量总是趋向于以呼吸作用产生热能而散失，这些
能力是无法再度被利用的。
2、逐级递减
a、各营养级的生物都会因呼吸作用而消耗掉相当大的一部分能
量。
b、各营养级的生物总有一部分能量未被下一营养级的生物所利
用。
c、还有少部分能量随着残枝败叶或遗体等直接传给了分解者。
提问：如果把单位时间内各个营养级所得到的能量数值，按营养
级由低到高绘成图，是怎样的一个图形呢？可以形成一个金字塔
图形，叫做“能量金字塔”。
思考：食物链上一般不超过5个营养级。为什么？
营养级越多，能量流动过程中消耗的能量越多，以至于能量不能
维持一个营养级。
提问：如把各个营养级的生物个体数量用绘制能量金字塔的方式
表示，是否也成金字塔形？有没有例外？
营养级 流入 能量 输入下一营养级的能量 呼吸作用散失 分解者分解（呼吸散失） 未利
用
能量传
递效率
生产者
植食性
动物
肉食性动物
PPT展示落叶林及草地数量和能量金字塔。
教师：生命在等待中逝去··请给我们一个“先吃鸡”的理由
学生：食物链越短，能量到我体内的越多，我活的时间就越长呀！
最好结合食物链。
学以致用：思考
1、如何调整饮食结构？人们应采用以谷物和植物蛋白为主的食
物结构。
2、为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？
蔬菜一般属于生产者范畴，而肉属于消费者范畴，由于能量
传递的效率只有10%~20%，也就是说要得到1千克的肉至少要消
耗5千克的植物；所以相同重量的肉比蔬菜贵。
3、为什么几平方公里才能有一只虎,而几平方米却有百万昆虫?
营养级越高，可利用的能量就越少，老虎在生态系统中几乎是最
高营养级，通过食物链(网)流经老虎的能量已减到很小的程度。
在获得有限的食物空间里，虎的数量越少，就越容易获得食物来
维持生存，其数量多时，就不能维持其生存。为了生存就会出现
你死我活的斗争，这样一山就容不得二虎。
4、人增加一千克，至少要消耗多少克的植物？(从不同食物链考
虑)
PPT出示沼气池图，思考研究能量流动有什么意义？
1、帮助人们科学规划、设计人工生态系统，实现对能量进行多
级利用，提高能量的利用率。
教师质疑：能不能改变生态系统能量流动的规律？
思考：农民在进行田间管理的时候，要进行灭虫除草，目的是什
么?
不能，人们虽然不能改变能量流动的客观规律，但可设法调
整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分。例如，在森
林中，最好使能量多储存在木材中；在草原牧场上，则最好使能
量多流向到牛、羊等牲畜体内，获得更多的毛、肉、皮、奶等畜
产品。
除草为了使太阳能更多地流向农作物。捉虫为了使农作物中
的能量散失减少。
教师：归纳
2、帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持
续高效地流向对人类最有益的部分。
小结：略。
课 堂
练 习
见PPT
课 后
作 业
新新学案P83例2,2，人增加一千克，至少要消耗多少克
的植物？(从不同食物链考虑)。
附
板
书
设
计
教
学
后
记
教案检查情
况
检查时间
检查人