高中信息技术课程标准
普通高中信息技术课程标准（必修选修科目）
普通⾼中信息技术课程标准（必修选修科⽬）⾼中信息技术必修、选修⾼中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。
在必修部分中“信息技术基础”模块，是2学分。
它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。
信息技术科⽬的选修部分包括：《算法与程序设计》、《多媒体技术应⽤》、《⽹络技术应⽤》、《数据管理技术》及《⼈⼯智能初步》等五个模块。
----------------------------普通⾼中信息技术课程标准----------------第⼀部分前⾔信息技术是⼈类⽂的有机组成部分,也是经济发展和社会进步的重要鞭策⼒量.随着时代的发展,信息技术、新材料技术、新能源技术、现代⽣物技术等新技术，正迅猛⽽⼜深刻地影响着⼈类的临蓐和⽣活⽅法，影响着⼈们的社会关系和⼈们对天下的认识，⼀⽅⾯，技术在科学常识实现其经济与社会价值历程中的转化做⽤、在同国经济增少和⼈们⽣活提⾼中的鞭策做⽤、在增长⼈们的沟通与理解、减速不同平易近族⽂化融会中的促进做⽤更加显著；另⼀⽅⾯技术发展中所产⽣的负⾯问题也⽇益凸现，实践证明：⼀个⾼速发展、⾼度繁荣的国家，不仅应有先进的科学，⽽且应有与科学发展相匹配、相协调的技术，因此，在普通⾼中设⽴技术进修领域，既是加强和改进基础教育中的技术教育、深切推动以创新精神和实践能⼒培养为重点的素质教育需要，也是贯彻落实“科教兴国”的计谋决议计划、促进经济与社会的可接连发展的需要。
（配景）普通⾼中阶段的技术课程以提⾼学⽣的技术素养、促进学⽣全⾯⽽⼜富有个性的发展为基本⽬标，着⼒发展学⽣以信息的交流与处理、技术的设计与应⽤为基础的技术实践能⼒。
技术课程不仅重视学⽣对符合时代需要、与学⽣⽣活松密联系的基础常识与基本操做妙技的进修，⽽且重视学⽣对技术的思想和办法的领悟与应⽤，重视学⽣对技术的⼈⽂因素的感情与理解，重视学⽣技术进修中的商量、试验与创造，重视学⽣情感态度、价值观以及共通能⼒的发展，为学⽣应对未来挑战、实现末⾝发展奠定基础。
高中《信息技术》选修模块课程标准(new)
高中《信息技术》选修模块之“智能机器人”课程标准一、课程性质、目标和任务1．课程性质：1．是高中《信息技术》选修模块之一；2．融合了造型技术、机械、电子、传感器、计算机软件、硬件和人工智能等众多先进技术，充分体现了当代信息技术多个领域的先进技术，是信息技术的重要内容。
3．智能机器人是信息技术教育的载体，充实了信息技术教育的内容，更全面的体现了信息技术的内涵。
2．课程目标和任务：1．使学生了解智能机器人的发展和应用状况。
了解机器人的概念和工作方式，为进一步学习机器人技术的有关知识打下基础。
2．使学生了解机器人的传感器和驱动装置的作用，通过为机器人编写程序，提高规划能力，提高分析问题和解决问题的能力，培养科学而高效的思维方式。
3．使学生了解和学习与机器人相关的众多先进技术，同时培养学生的动手能力、协作能力和创造能力，提高学生的信息素养。
4．培养学生科学、严谨的学习态度，激发学生创新潜能。
二、课程内容及要求本课程讲述什么是机器人，如何利用乐高课堂机器人，实现信息处理的全过程。
通过众多实例讲述RCX微型电脑、机器人的搭建技巧、Robolab编程软件和程序的逻辑控制。
第一章机器人基础1．什么是机器人、机器人的基本特征2．机器人的产生与发展3．形形色色的机器人———机器人应用及发展4．乐高课堂机器人［要求］本章为课程的引入部分，只作一般性介绍，使学生了解机器人的概念、基本特征，对乐高机器人的基本搭建方式、输入输出、程序控制方法具有应一定的感性认识。
第二章机器人设计技巧1．基本乐高搭建技巧2．可靠性与稳定性3．齿轮组合4．齿条、涡轮、冠状齿轮、斜齿轮和小齿轮5．链条与皮带传动6．传递圆周运动7．圆周运动变为直线运动8．连杆机构9．往复运动和摆动10．马达驱动11．传感器12．设计策略［要求］本章为课程的基础部分，突出机械设计，既是重点又是难点。
1．掌握搭建的基本技巧2．理解齿轮比、速度比、转速、扭矩等术语3．理解不同传动方式的不同使用场合，能够灵活运用4．熟练应用各种零件，快速搭建不同应用模型第三章机器人程序设计一、Robolab软件简介1．RCX设定1．功能面板2．工具面板3．红外发射仪4．下载程序二、程序的逻辑结构及图标应用1．在发明家级别中编程2．主要图标介绍a．程序的开始和结束b．简单输出c．通用输出d．等待e．变量f．结构g．容器h．通信I．清零+II．J．音乐［要求］本章为课程的主要内容之一，既是重点又是难点。
普通高中技术课程标准(目录及信息技术部分)
普通高中技术课程标准(目录及信息技术部分)普通高中技术课程标准（目录及信息技术部分）目录第一部分前言一、课程性质二、课程价值第二部分信息技术一、课程的基本理念二、课程设计思路三、课程目标四、内容标准（一）必修课程信息技术基础（二）选修课程选修 1 ：算法与程序设计选修 2 ：多媒体技术应用选修 3 ：网络技术应用选修 4 ：数据管理技术选修 5 ：人工智能初步五、实施建议教学建议评价建议课程资源的利用与开发建议六、案例第三部分通用技术一、课程的基本理念二、课程设计思路三、课程目标四、内容标准（一）必修课程必修 1 ：技术与设计1必修 2 ：技术与设计2 （二）选修课程选修 1 ：电子控制技术选修 2 ：建筑及其设计选修 3 ：简易机器人制作选修 4 ：现代农业技术选修 5 ：家政与生活技术选修 6 ：服装及其设计选修7 ：汽车驾驶与保养五、实施建议教学建议评价建议课程资源的利用与开发建议六、案例第二部分信息技术一、课程的基本理念（一）提升信息素养，培养信息时代的合格公民信息素养是信息时代公民必备的素养。
高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。
（三）关照全体学生，建设有特色的信息技术课程充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。
高中信息技术课标
高中信息技术课标一、导言本文档为高中信息技术课标的最新版本，旨在规范高中信息技术课程的教学内容和要求。
本课标分为以下几个章节，详细阐述了高中信息技术课程的各个方面。
二、课程背景与目标1-课程背景详细介绍高中信息技术课程的发展背景，包括社会需求和教育改革的推动等因素。
2-课程目标详细阐述高中信息技术课程的教学目标，包括培养学生的信息素养、创新思维和实际应用能力等。
三、核心内容与课程标准1-核心内容详细高中信息技术课程的核心内容，包括信息系统、数据库管理、网络技术等方面的知识与技能。
2-课程标准细化每个核心内容的具体要求和学习目标，为教师和学生提供明确的指导。
四、课程教学方法与评价方式1-教学方法详细介绍高中信息技术课程的教学方法，包括案例分析、实践操作、小组讨论等多种教学手段。
2-评价方式阐述高中信息技术课程的评价方式，包括考试、作业、实验报告等不同形式的评价方法。
五、教材与资源1-教材选择推荐适用于高中信息技术课程的教材，包括国内外优秀教材的介绍和推荐。
2-资源准备提供相关的教学资源和参考资料，方便教师和学生获取学习材料。
六、课程实施与管理1-课程计划提供高中信息技术课程的教学计划范例，包括课时安排、教学内容和教学方法等。
2-课程管理提供高中信息技术课程的管理要点，包括教师管理、学生管理和资源管理等方面的建议。
附件：本文档附带以下文件：1-高中信息技术课程教学大纲2-高中信息技术课程参考教材目录3-高中信息技术课程评价标准表法律名词及注释：1-法律名词1：注释12-法律名词2：注释23-法律名词3：注释3。
高中信息技术课程标准修订说明
高中信息技术课程标准修订说明近年来，随着信息技术的快速发展和普及，高中信息技术教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代发展的需要，高中信息技术课程标准进行了修订。
修订的主要内容包括课程目标的调整、课程内容的变化和课程实施的建议。
课程目标的调整。
高中信息技术课程的目标是培养学生的信息素养和创新精神，使其具备获取信息、处理信息、应用信息的能力，以及利用信息技术解决实际问题的能力。
课程内容的变化。
为了更好地适应时代发展的需要，高中信息技术课程内容也进行了相应的调整和更新。
在原有计算机基础知识和技能的基础上，增加了互联网、移动通信、云计算、大数据、人工智能等新兴技术的相关内容。
这些内容的加入，不仅让学生了解信息技术的基本知识和技能，还能让学生了解最新的信息技术发展趋势和应用场景。
课程实施的建议。
为了更好地实现高中信息技术课程目标，建议学校应该注重课程实施过程中的情景教学、任务驱动、合作学习等多种教学方法的综合运用；还应加强学生实践能力和创新精神的培养，鼓励学生积极探索、勇于尝试。
高中信息技术课程标准的修订是为了更好地适应时代发展的需要，培养学生的信息素养和创新精神，提高学生的综合素质和应用能力。
学校应该认真贯彻新的课程标准，注重课程实施过程中的多种教学方法的综合运用，加强学生实践能力和创新精神的培养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
随着信息技术的迅速发展和普及，高中信息技术课程标准需要不断修订以适应时代的需求和学生的需求。
本文将介绍高中信息技术课程标准修订的理念和内容。
强调核心素养高中信息技术课程标准的修订应注重培养学生的信息素养、计算思维、数字化学习与创新能力和信息社会责任等核心素养。
这些核心素养应该贯穿于整个课程中，从课程目标、内容标准到教学建议都应该体现这些核心素养的要求。
突出问题解决高中信息技术课程标准应该突出问题解决的重要性，注重培养学生的问题解决能力。
修订后的标准应该强调学生能够运用所学的知识和技能解决实际问题，提高其解决问题的能力，并鼓励学生在问题解决中发挥创新精神。
普通高中信息技术课程标准(2020修订)
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）中华人民共和国教育部制定·北京·目 录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质／1（二）基本理念／2二、学科核心素养与课程目标 (5)（一）学科核心素养／5（二）课程目标／7三、课程结构 (8)（一）设计依据／8（二）结构／9（三）学分与选课／10四、课程内容 (12)（一）必修课程／121普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）2（二）选择性必修课程／18（三）选修课程／34五、学业质量 (39)（一）学业质量内涵／39（二）学业质量水平／39（三）学业质量水平与考试评价的关系／43六、实施建议 (44)（一）教学与评价建议／44（二）学业水平考试命题建议／55（三）教材编写建议／59（四）地方和学校实施本课程的建议／63附录 (66)附录1 信息技术学科核心素养水平划分／66附录2 项目教学案例／72一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。
信息技术涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。
自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。
信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。
提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。
普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的1普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）基础课程。
普通高中信息技术课程标准
普通高中信息技术课程标准信息技术是当今社会中不可或缺的一部分，它贯穿于各个领域，对于学生的学习和未来的发展都具有重要意义。
因此，普通高中信息技术课程标准的制定显得尤为重要。
信息技术课程的设计应当充分考虑学生的实际需求和未来发展方向，使其能够全面发展，具备扎实的信息技术知识和技能。
首先，普通高中信息技术课程标准应当注重基础知识的学习和掌握。
学生在学习信息技术课程时，应当系统地学习计算机基础知识、网络知识、信息安全知识等，建立起扎实的基础知识体系。
只有打好基础，学生才能更好地理解和应用信息技术，为未来的发展打下坚实的基础。
其次，课程标准应当注重实践能力的培养。
信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作来巩固所学知识。
因此，课程标准应当强调实验教学和实践能力的培养，让学生在实际操作中学以致用，提高他们的实际应用能力。
此外，课程标准还应当注重创新思维和问题解决能力的培养。
信息技术领域日新月异，学生需要具备较强的创新意识和问题解决能力，才能适应未来社会的发展需要。
因此，课程标准应当注重培养学生的创新思维，引导他们独立思考、勇于探索，培养他们解决问题的能力。
最后，课程标准还应当注重学生的综合素质的培养。
信息技术课程不仅仅是为了学生掌握一定的技术知识，更重要的是培养他们的综合素质。
课程标准应当注重学生的团队合作能力、沟通能力、创新意识等方面的培养，使他们不仅具备技术能力，更具备全面发展的素质。
总之，普通高中信息技术课程标准的制定应当全面考虑学生的需求和未来的发展方向，注重基础知识的学习和掌握，注重实践能力的培养，注重创新思维和问题解决能力的培养，注重学生综合素质的培养。
只有如此，才能更好地适应未来社会的发展需要，为学生的未来发展打下坚实的基础。
普通高中信息技术课程标准
普通高中信息技术课程标准解读一、课程性质与基本理念一课程性质旧课程标准突出综合实践性,新课程标准突出信息技术是一门基础课程;新课程标准强调构建具有时代特征的学习内容,兼重理论学习和实践应用,将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中,让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中,体验知识的社会性建构,从而成为具有较高信息素养的中国公民;二基本理念新旧都是5个基本理念,新旧不同体现在以下4个方面：1.首次提出立德树人的价值观,帮助学生有效利用信息、媒体、工具,优化自己的学习和生活,提高服务社会的能力;帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者;2.课程结构由选修和必修两个模块,调整为必修,选择性必修,选修三个模块,满足学生的多元需求;3.强调以学习为中心的教与学关系,在问题解决过程中提升信息素养,激发学生开放、合作、协商的行动意识,鼓励运用计算思维形成解决问题的方案;4.构建基于学科核心素养的评价体系;课程评价以学科核心素养的分级体系为依据,注重情境中评价和整体性评价,评价方式促进基于项目的学习,完善标准化纸笔测试和上机测试相结合的学业评价;二、学科核心素养与课程目标新课标详细阐述了什么是学科核心素养,从四个核心要素进行了具体描述,分别是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任;其中,信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力;计算思维是采用计算机方式界定问题,运用合理的算法形成解决问题的方案,并迁移到与之相关的其他问题解决中;数字化学习与创新是指将信息技术作为工具,去学习和创新;信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任;新旧共同点是总目标是提升学生的信息素养;新课程目标旨在全面提升全体高中学生的信息素养,强调了全面性和全体性;课程通过提供丰富的资源,帮助学生掌握概念,了解原理,认识价值,学会分析问题,形成多元理解能力,成为合格时代公民;三、课程结构方面在设计依据上,以立德树人为指导思想,紧扣课程方案设置结构,参考国际标准突出前瞻性、体现学科自身发展特性,使得课程结构更为科学合理、有针对性;课程结构由原来的必修和选修两类课程的6个模块改为必修、选择性必修和选修三类课程共10个模块;具体来说,新课标中必修课程分2个模块,分别为数据与计算、信息系统与社会,学分由原来的2学分改为3学分,每学分18课时,共54课时,以此作为学科学业水平合格性考试的依据;新增选择性必修课程,共6个模块,每个模块2学分,每学分18课时,需36课时;作为必修课程的拓展与加深,学生可在修满必修学分的基础上,根据能力、发展需要选学;其中数据与数据结构、网络基础、数据管理与分析作为学科学业水平等级性考试的依据;人工智能初步、三维设计与创意、开源硬件项目设计三个模块作为综合素质评价的内容,以便更好满足学生升学和个性化发展的需要;选修课程包括算法初步和移动应用设计2个模块,为满足学生的兴趣爱好、学业发展、职业选择而开设,并列入学生综合素质评价的内容;总体上来看,新课标课程结构的调整,不仅促使信息技术课程设置更具科学性、合理性,同时,也进一步顺应我国高考改革,兼顾升学与个性化发展,凸显学科核心素养,满足我国对数字化时代创新人才培养的需求;四、课程内容旧课程标准的每个知识模块是从内容标准和活动建议两个方面进行的说明;新课程标准的每个知识模块是从内容要求、教学提示和学业要求三个方面进行的说明;内容更加具体和详细;五、学业质量方面首次提出用学生学业成就表现来衡量学业质量,并以学科核心素养及其表现水平作为衡量学业质量的标准,以此来描述不同水平学习结果的具体表现;学业质量水平分为4级,每级着重突出学生整合信息技术学科核心素养在不同情境中运用以解决核心问题的关键特征,同时每级又细分为4个等级,不同水平间具有由低到高逐渐递进的关系;学业质量水平的高低是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据,其中学业质量水平2是高中毕业生在本学科应达到的合格要求,而学业质量水平4则作为学业水平等级性考试的命题依据;六、实施建议实施建议主要从教学与评价建议、水平等级考试命题建议、教材编写建议及课程实施建议四个方面展开;一教学与评价建议教学建议上,紧密围绕学科核心素养,凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径,具体从领会学科核心素养、把握项目学习本质,重构教学方式,创设数字化学习环境4个维度,引导学生全面提升信息素养,养成终身学习习惯;首先,领会学科核心素养,全面提升学生信息素养;在教学中能够从提高学生信息意识、引导学生亲历计算思维过程、创设数字化学习与创新环境及提升学生信息社会责任的角度来设计和组织教学;其次,把握项目学习本质,开展基于项目的学习;以信息技术学科核心素养养成为目标,在教学中,依托从整体到阶段的教学设计思路,在项目中渗透学科核心素养,整合知识与技能;再次,重构教学组织形式,凸显学生学习探究性;在师生角色定位上,体现“学主教从”,学生是项目的设计者、实施者和项目成果的推介者,而教师作为学生项目设计和实施过程中的引领者和咨询者;教学中,教师鼓励学生自主探究,在“尝试—验证—修正”的“试错”过程中,促进思维发展;同时,突出对学生个性化的指导,创建网络学习空间,通过组建互助小组,引导学生在交流互助中共同提升思维和能力;最后,创设数字化学习环境,提供丰富课程资源;教学中教师要将现实空间和虚拟空间相结合,便于改善学生学习方式,拓宽师生互动交流渠道,同时,围绕学科核心素养,用“互联网+”思维构建可持续发展的学习资源;评价建议上,首先,从评价原则上,强调评价对教学的作用、评价对象的全面性、评价方式的多元性和评价内容的合理性;更多地注重公平公正和过程性评价;其次,评价活动的设计和实施上,从课程必修、选择性必修和选修三个模块、从多个维度和问题解决来确定评价内容;最后,评价方式上,建议整体采用纸笔测试和上机测试相结合,其中,纸笔测试控制客观题型,适度设置开放性题目;上机测试注重过程性评价,同时注重评价结果的反馈;二水平等级考试命题建议新课程标准中对学员水平考试和水平等级性考试都作出了要求,并对命题建议从品德教育、注重基础、突出能力和实用性去考核,更加科学合理,也更能突出新时代学生的特点,符合素质教育的要求;三教材编写建议教材编写建议原则上依据课程标准,反映社会进步,同时考虑教学主体—学生的身心发展水平,鼓励编写特色教材、校本教材,倡导电子版等新的教材形式;内容选择上,建议从素质教育、终身教育、广泛实用性、联系实际和时代并能凸显人文精神;内容编排上,注重教与学的平衡,增加选做活动、重视作业系统,同时兼顾图文并茂;四地方和学校实施建议关于师资,要求加强师资队伍建设的同时开展教师培训和教育活动,开展培训时,建议将重点放在新课程理念和课程标准,从教师知识水平和技能水平出发,加强教师学科专业知识培训;关于基础设施,从教室和实验室建设上,要求数量合理,符合日常教学要求;关于教学资源,重视数字化教学资源建设;。
高中信息技术课标
高中信息技术课标高中信息技术课标一、课程简介本课程主要介绍信息技术基本知识和技能，帮助学生掌握信息技术的基本概念、原理和应用。
通过本课程的学习，学生将能够熟悉计算机硬件和软件的基本原理，学习计算机编程的基本技能，并能够运用信息技术解决实际问题。
二、课程目标1：熟悉计算机的组成和原理，包括硬件和软件。
2：掌握常用的应用软件的使用方法，如文字处理、电子表格、演示文稿等。
3：熟悉计算机网络的基本概念和技术。
4：学习计算机编程的基本技能，包括算法设计、程序开发和调试等。
5：能够通过信息技术解决实际问题，提高学习和工作效率。
三、课程内容1：计算机基础知识1.1 计算机硬件组成1.2 计算机软件分类与功能1.3 计算机操作系统1.4 计算机存储设备1.5 计算机输入输出设备2：常用应用软件2.1 文字处理软件2.2 电子表格软件2.3 演示文稿软件2.4 图形图像处理软件2.5 多媒体处理软件3：计算机网络3.1 计算机网络基本概念3.2 网络传输协议3.3 网络安全与保护3.4 互联网应用与发展4：计算机编程4.1 程序设计基础4.2 编程语言介绍与选择4.3 算法设计与实现4.4 程序开发与调试四、教学方法1：讲授教学：通过教师的讲解，向学生传授知识和技能。
2：实验教学：通过实验操作，培养学生的实际动手能力。
3：讨论交流：通过小组讨论和班级讨论，促进学生思维的活跃和合作学习能力的培养。
4：课外拓展：通过参观实践和自主学习，拓宽学生视野和知识面。
五、评价方式1：平时成绩：包括课堂表现、实验报告和作业完成情况等。
2：考试成绩：包括期中考试和期末考试等。
3：项目评价：包括课题研究和实践项目等。
附件：本文档没有附件。
法律名词及注释：1：信息技术：指以电子信息为基础，通过计算机和通信技术进行信息的开发、存储、传输、处理和应用的一门学科。
2：算法设计：指根据问题要求，设计合理的求解步骤和方法，使得计算机能够自动完成相应的问题求解。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)一、前言信息技术作为一门重要的学科，已经成为普通高中必不可少的一部分。
信息技术课程旨在培养学生的计算思维、创新意识和实际操作能力，帮助他们更好地适应信息社会的发展需求。
2017年版的普通高中信息技术课程标准对课程目标、内容、教学要求等进行了详细规定，并于2020年进行了修订，以适应当下的教育需求和技术发展。
二、课程目标1.培养学生的信息素养。
信息技术课程旨在培养学生的信息获取、加工、利用和传递的能力，使他们能够熟练运用信息技术处理和解决问题。
2.培养学生的计算思维。
通过信息技术课程的学习，培养学生的逻辑思维、分析问题的能力，提高他们的计算机应用水平。
3.培养学生的创新意识和实际操作能力。
信息技术课程旨在培养学生的创新意识和动手能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题，具备一定的技术操作能力。
三、课程内容1.基本操作技能。
包括计算机的基本操作、操作系统的使用、常用办公软件的操作和网络应用技术等内容。
2.编程与应用开发。
包括基本的编程语言学习、应用程序开发和网页设计等内容。
3.数据处理与信息安全。
包括数据库的基本操作、数据分析技术和信息安全意识等内容。
4.多媒体技术应用。
包括图像处理、视频制作和音频处理等内容。
5.信息技术与社会。
包括信息技术的发展历程、信息化对社会的影响和信息伦理等内容。
四、教学要求1.突出实践性。
信息技术课程注重学生的实际操作能力培养，教学要求教师注重实践操作，引导学生积极参与实践活动。
2.注重跨学科融合。
信息技术课程要求和其他学科进行融合，促进学科之间的交叉并提高学生的综合素养。
3.强调综合评价。
信息技术课程的教学要求注重对学生的实际操作能力和创新意识进行全面评价，不仅注重知识的传授，更注重学生的能力培养。
4.关注现实需求。
信息技术课程的教学要求需要关注社会和行业的需求，及时调整和更新课程内容，使其符合当下的发展趋势。
五、教学方法1.案例教学法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中信息技术课程标准
一、课程的基本理念
1． 提升信息素养，培养信息时代的合格公民
信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进
一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、
管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，
使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
2．营造良好的信息环境，打造终身学习的平台
以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，
为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当
前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。
3．关照全体学生，建设有特色的信息技术课程
充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设
计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关
注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准“的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。
4．强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践
高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握
应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活
乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
5．注重交流与合作，共同建构健康的信息文化
高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自
己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，
共同建构健康的信息文化。
二、课程设计思路
1．课程设计思路与模块结构
随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技
术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息
素养教育。因此，高中信息技术课程的设计体现如下三个特点：第一，信息技术应用能力与
人文素养培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三，有利于
所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。
高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。必修部分只有
“信息技术基础“一个模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基
础，是学习后续选修模块的前提。该模块以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，
强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，在应用信息技术解决日
常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识
当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，构建与社会发展相适
应的价值观和责任感。建议该模块在高中一年级第一学期开设。
信息技术科目的选修部分包括“选修1：算法与程序设计““选修2：多媒体技术应用““选
修3：网络技术应用““选修4：数据管理技术“和“选修5：人工智能初步“五个模块，每
个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是
信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。模块内容设计既注重技术深度和广度的把握，
适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。在选修部分的五个模块中“算
法与程序设计“是作为计算机应用的技术基础设置的；“多媒体技术应用““网络技术应用
““数据管理技术“是作为一般信息技术应用设置的；“人工智能初步“是作为智能信息处
理技术专题设置的。为增强课程选择的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立。各选修
模块的开设条件有所不同，各学校至少应开设“算法与程序设计““多媒体技术应用““网
络技术应用““数据管理技术“中的两个，也要制定规划，逐步克服经费、师资、场地、设
备等因素的制约，开出包括“人工智能初步“在内的所有选修模块，为学生提供更丰富的选
择。建议将选修模块安排在高中一年级第二学期或以后开设。其中“算法与程序设计“模块
与数学课程中的部分内容相衔接，应在高中二年级第一学期或以后开设。
信息技术的部分相关内容安排在“通用技术“科目中，如在其必修模块“技术与设计II“中
设置有“控制与设计“主题，在选修部分设置有“电子控制技术“和“简易机器人制作“两
个模块。
针对确能代表信息技术发展趋势，但对条件要求较高，不宜在国家课程中硬性规定的内容，
允许自行开发相应的地方课程或者校本课程。学校还要善于发现确有信息技术天赋和特长的
学生，并给予专门的培养。
应维持学生较长的信息技术学习历程，以保证学习的有效性。建议每周二学时延续一个学期
完成一个模块，同时建议根据教学需要适当安排连堂上课。如果学生仅修4个学分，建议分
布在两个学年里完成。例如，高中一年级第一学期完成必修模块，高中二年级第一学期完成
一个选修模块。
信息技术课程各模块之间的关系结构如下图：
2．关于学业的认定
修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求，其中必修2学分，科目内选修2学分。建议有
兴趣或者理、工科取向的高中学生再加修若干个学分，可以作为就业或高校招生的参考。
3．标准体例说明
高中信息技术课程标准的撰写，采用“内容标准““例子““活动建议“相结合的形式。其
中内容标准是主体，例子是对内容的进一步解释，活动建议是对教学活动方式的建议和引导。
内容标准的撰写，首先坚持灵活性，既给出每一部分的基本要求，又给教材编写、教学活动
和工具的选用等留有多样化的发挥空间；其次注重时效性，以保证在本标准实施期间对信息
技术教学具有持续的指导意义。
例子是对内容标准的提示，是对内容标准的进一步解释和具体说明，考虑到课程标准灵活性
与时效性的要求，有些内容标准的描述比较概括，所以通过例子对其进行提示和解释。但例
子仅仅是提示，不是内容标准的具体规定。另外，例子中内容的时效性往往较差，但例子中
的思想和方法可以举一反三，长期生效。
活动建议用于启发和引导教学活动的实施。
4．学习目标要求与行为动词
为帮助理解，下表列出了标准中使用的行为动词及对应的学习目标和掌握水平：
各水平的要求
内容标准中使用的行为动词
知识性目标
低
>>
高
了解水平
再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基
本特征等
描述、列举、列出、了解、熟悉
理解水平
把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；
提供证据；收集、整理信息等
解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查
迁移应用水平
归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境
之间的合理联系等
分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发
现、归纳、确定、判断
技能性目标
低
>>
高
模仿水平
在原型示范和他人指导下完成操作
尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试
独立操作水平
独立完成操作；在评价和鉴别基础上的调整与改进；与已有技能建立联系等
获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实
现
熟练操作水平
根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具
熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作
情感性目标
低
>>
高
经历（感受）水平
从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识
亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察、参观
反应（认同）水平
在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等
关注、借鉴、欣赏
领悟（内化）水平
建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等
形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持