小学数学教学中发展学生创造性思维论文
小学数学教学培养学生创新思维能力分析论文
小学数学教学培养学生创新思维能力分析论文小学数学教学培养学生创新思维能力分析论文创新思维能力是一种主动寻求全新方法解决某一问题独特性的能力，不受定式思维和从众心理的限制，具有独特性和新颖性。
正如陶行知先生所说:发明千千万万，起点均是一问。
小学数学教学过程对于成人来说看似简单，但是对小学生来说，数学是比较抽象的，他们无法充分做到理解。
创新思维能力则能够帮助小学生发挥主观能动性，积极自主的发现知识并进一步学习知识。
所以在小学数学课堂上，教师要采取相应措施，将课堂适当地交给学生，培养他们创新思维能力。
一、小学数学教学创新思维能力现状(一)课堂气氛死板，教学方法陈旧在国家教育政策下，素质教育已被广泛推广，但其实际运用情况却不乐观。
在小学数学教学中，教学主体依然是教师，老师说什么学生就做什么，课堂气氛较为死板。
对于教学中的方法，主要还是传统的“灌输式教学”，一节课的大部分时间老师都在传授知识点，留给学生自主思考的时间很少，学生只是被动的听。
这种死板的课堂气氛，陈旧的教学方法，不利于小学数学教学学生创新思维能力的培养，造成学生创新思维能力较差。
(二)思维定势、偏见在小学数学教学中，小学生往往会按照已有的思维规律去解决问题，不考虑外界的环境变化，形成呆板、千篇一律的解题习惯。
同时，他们只是根据一定的表象甚至是虚假的信息去解题，造成失误。
这种定势思维与偏见思维是束缚创新思维能力的枷锁，不利于培养小学生在数学学习中的创新思维能力。
(三)具有从众心理在教学中还有一种现象，当有一人或者几个人说出自己的解答结果，其他人则会对自己的结果产生怀疑，不自觉得与他们保持一致，这就是课堂上“随大流”现象，也就是从众心理。
这种心理极大地扼杀了学生的个性，最终的结果就是把新思路与新观点扼杀，不利于创新思维能力的培养。
二、小学数学教学中培养创新思维能力的措施根据小学数学教学创新思维能力现状分析，提出以下几点措施以促进小学生在数学教学中创新思维能力的培养。
小学数学教学中创造思维能力培养论文
论小学数学教学中创造思维能力培养【摘要】数学是思维的体操。
在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容。
数学是思维的体操。
在数学教学中培养学生创造思维能力，运用学习的迁移，培养学生思维灵活性；转换角度思考，训练思维求异性；一题多解、变式引伸，训练思维广阔性；转化思想，训练思维的联想性。
【关键词】小学数学数学教学创造思维能力创造教育是开发人的创造能力，培养创造型人才的教育。
创新能力是21世纪合格人才最重要的素质。
在即将到来的21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展，科学技术和知识创新水平。
实施创造教育是现时代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。
数学是思维的体操。
在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容。
在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。
创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新成果。
对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造性思想的结果。
1运用学习的迁移，培养学生思维灵活性迁移是一种学习对另一种学习的影响。
学生的学习多为有意义学习，都是在原有知识的基础上进行的。
这其中必然包括学习的迁移。
在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。
培养小学生思维灵活性的最简单的办法是求多解练。
小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。
以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三。
作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。
浅谈数学教学中创造性思维的培养 毕业论文
浅谈数学教学中创造性思维的培养毕业论文本文重点探讨数学教学中如何培养学生的创造性思维。
首先，引入了创造性思维的相关概念，如何理解创造性思维以及创造性思维的发展过程。
其次，分析了数学教学中创造性思维的现状，认为数学教学过于强调对具体问题的解决方法，缺乏培养学生的创造性思维。
最后，提出了数学教学中创造性思维的培养策略，包括提高学生的兴趣、发掘学生的潜力、建立启发式方法、开展课外活动等。
通过这些策略的实施，有助于培养学生的创造性思维，提升他们的数学素养。
Keywords: 创造性思维；数学教学；培养策略一、引言创造性思维作为一种能够解决任何问题的思维方式，已经逐渐成为现代社会必备的素质之一。
在数学领域，创造性思维更是扮演着至关重要的角色，正是因为数学具有抽象性、推理性和创造性，才能够不断地推进科学技术的发展。
因此，如何在数学教学中培养学生的创造性思维，已经成为了一个迫切需要解决的问题。
本文主要分为三个部分，首先介绍了创造性思维的相关概念以及发展过程。
其次，分析了数学教学中创造性思维的现状，认为数学教学过于强调对具体问题的解决方法，缺乏培养学生的创造性思维。
最后，提出了数学教学中创造性思维的培养策略，包括提高学生兴趣、发掘学生潜力、建立启发式方法、开展课外活动等。
希望能够引起广大教师和学生的关注，共同探讨如何在数学教学中培养创造性思维。
二、创造性思维的概念和发展过程创造性思维，通常是指一种具有革新性的新型思维模式，它的本质是一种独特的、个性化的思考方式，体现出人的思考能力和智慧，以及对未知世界的探索和创造。
创造性思维不仅是应对日常生活中各种问题的重要保障，还是创新、变革和提升自身的一种方式。
创造性思维是人类思维活动中最顶层的层次，是一种高阶思维能力。
创造性思维的发展过程主要可以分为四个阶段：1.初始阶段，为简单的观察、总结和复制能力；2.锻炼阶段，逐渐培养出独立思考和创新的能力；3.提高阶段，发展出探索境界和突破性思维；4.独立阶段，已经具备了完全独立思考和创新能力。
数学教学中学生创造性思维的培养论文
数学教学中学生创造性思维的培养论文数学教学中学生创造性思维的培养论文一、启发创造性思维的意识创造思维思维方式乃人的思维活动的顶级具体方法，乃许多思维的统一合并得出的，乃最终造出创造力的必须。
所以，鼓励刺激孩子们的创造思维意识乃教育工作者教书育人的第一要务。
可惜，现在的中国在教书育人的观念上依旧还有着原本落后的教育观念的想法，还有社会上的诸多职业在选择就职者时把学历看得很重，同时忽略了个人的能力，这直接导致学校的老师在教书育人时着重于“分数”，把分数看得比什么都重要，认为思维与创新可有可无，只有分数高才是王道。
而与此同时，孩子们同样如此，他们只是一味地追求高分以及得到文凭，因此，就只是抓住死知识死记硬背反复操练而从不知变通。
这样一来，就过早地把孩子们与生俱来的对于创造的灵感以及兴奋给丢掉了，取而代之的是生硬的一个个数字。
所以，当孩子们面对一道更深层次的需要自己开动脑经活跃思维的题目时，孩子们就只能烦躁得想不出个所以然来，无法解答，更不懂得创新。
另外，中国现如今的高中数学课本里放入了一些和高等数学相关的内容，孩子们仅仅碰到一点基础的定理，换言之，即只碰到高中数学的表面形式，但是对于数学原理的具体产生发展的过程并未曾深入探讨了解。
由此直接使得高中数学新旧知识点之间未曾修建完成“媒介点”，导致孩子们对于那些概念定理存在着了解上的片面问题，以及理解上的错误认知，从而在面对高中数学的时候，存在着懈怠甚至于讨厌继续学习下去的厌学情绪。
再加上，因为每一个孩子的学习底子并不一样，对于数学问题在认知理解当然也就不一样，由此使得孩子们有着在数学概念定理领会上的误差。
这具体表现在当他们处理数学题目的时候，并不看重深究此数学题目里的暗含条件，把握不住题目里的明确条件；与此同时，孩子们面对某些题目的最终结果没有多个方向的理解分析与判断，没有对自我思维进程的掌握，由此使得他们的数学思维形成了一定的阻碍。
根据高中学生在高中数学研究时所遇到的诸多思维阻碍，老师要把确定学习“目的”当作重点，把孩子们的“兴趣”当做方法，把孩子们的“好奇心”当做重要方法，慢慢地一步步解决孩子们脑海中的数学思维阻碍。
从小学数学教育中培养创造性思维论文
从小学数学教育中培养创造性思维内容摘要:素质教育的核心是提高学生各项基本素质,以适应21世纪的需要。
而小学是非常关键的阶段,培养学生的创造性思维是数学的重要目标,抓好小学数学教育才能为百年树人大计打下夯实基础。
关键词:小学数学思维创造培养数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。
创造性思维的培养同样需要勇气和信心。
在教学中,我十分重视小学生自信心的培养,爱护和培养学生宝贵的好奇心、求知欲,相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能,让每一个学生都拥有自信,都有机会获得学习的成功。
如在比较14和8两个数的大小时,我让学生小组讨论如何比较大小。
同学们说出了很多方法,有的用数数的方法,8往后数6个才是14,所以14大于8;有的认为8在添上6才是14,所以14大于8;有的说14是两位数,8是一位数,所以14大于8。
有一个学生的想法十分独特,他在8的前面加上1个0,这时14十位上的1比0大,所以14大于8。
许多学生对他的想法不解,我也觉得这样做简直就是瞎子戴眼镜——多余的圈圈,但转念一想,这不正是同位数比较大小的方法吗?于是我赶紧对这位同学的想法给予肯定,并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。
我利用这一次肯定,保护了他创造的积极性和主动性,使学生从此有勇气和信心战胜困难,勇于说出与他人不同的见解。
老师要使学生敢于思考、善于思考,帮助学生自主学习,保护学生和探索精神和创造性思维,这一点非常重要,还有就是创设轻松、愉快活跃的课堂氛围,为小学生潜能的充分开发营造宽松的环境。
宽松、和谐、平等、竞争的环境,由此激发学生对知识的创新。
数学思想的精髓是具有严密的逻辑性和高度的抽象性,通过引导学生观察、比较、分析、综合等活动,培养和发展学生的逻辑思维能力,这对于开发智力、培养创造性思维有着不可估量的意义。
小学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主,因此这就要求老师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。
激发小学生数学创造性思维举措论文
激发小学生数学创造性思维的举措心理学研究表明：每一位学生都有创造的潜能，都可以进行创造性思维。
尤其是位于小学阶段的学生，他们的思维模式还没具体形成，他们的创造性思维模式的培养处于非常有力的阶段。
那么，作为小学的主要学科之一，数学学科如何设计科学、合理的教学模式，放飞学生的思维？笔者根据多年的小学数学教学经验，我认为应该针对每节课的教学内容，设计合理的教学模式，这才有利于培养小学生创造性思维，具体举措如下：一、放手自学，让学生自主解决疑难问题叶圣陶先生说过：“教师之务在于启发诱导，使学生自学得之，增其智慧。
”因此，在小学数学教学过程中，如果本节课教学的内容学生易于理解，或者学生已掌握相关的基础知识的前提条件下，教师要大胆放手，引导他们自己去发现，去创造，让学生真正成为学习的主人，利用已有的知识和技能，独立获取新的知识。
例如：在教学“除数是整数的小数除法”时，我让学生先看书自学，有疑难处做标记，然后小组内和小组间进行质疑、答疑，学生提出的问题由学生来解决，切实调动了学生的学习积极性.主动性。
教师根据学生的回答，及时点拨.引导，给学生肯定或鼓励。
此时，千万不可以对说错了的同学泼冷水，可以问清楚他是怎样想的，从而帮助他分析错误的原因。
同时教师也可以根据情况发表自己的见解，补充、质疑，从而体现“参与者”、“组织者”和“引导者”的角色。
这样，才能达到传授知识与培养能力的统一，才能真正完成开发学生智力的使命。
二、动手实践，让学生主动探索问题这一模式，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，密切数学与生活实际的联系，学生获取知识，不仅掌握知识的结论，更重要的是掌握知识的形成过程，这样学生才能思维灵活，想象丰富，富有创造力。
对于课本上有些知识，仅仅靠自学，有些学生对知识的理解和掌握就会只停留在知识的表面，不能深入的得到理解。
例如：我在教学“圆柱的体积”这一节知识时，我先组织学生进行自学，不懂的小组进行交流。
学生很快地掌握了计算圆柱体积的一般方法——圆柱的体积=底面积×高。
数学教学中学生创造性思维的培养优秀获奖科研论文
数学教学中学生创造性思维的培养优秀获奖科研论文数学思维的创造性是科学思维的特征，是指一个由具体事物到抽象认识的过程.创造性思维的最根本特征，表现在敢于探索、创造、怀疑、追求.创造性思维能产生非凡的思维能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就.教学中教师应发展学生的创新思维，倡导学生主动参与，乐于探索，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力.如何在数学教学中培养学生的创造性思维呢？一、营造创新的教学氛围，创造宽松的思维空间“兴趣是最好的老师”，兴趣来自宽松的环境.教学中有了宽松的教育环境，学生学习的灵感就会产生.学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而是在积极交往互动、相互辩论中突然闪现的.教学中教师应注重自身角色的转换，转变观念，树立新型的教师观、学生观，营造一个平等、民主、和谐的学习氛围.这样，学生才能敢说、敢做，标新立异，创造思维的火花会不断地迸射出来.例如，在讲“数据的收集与整理”时，我提出问题：怎样把全班学生进行分类、统计？要求学生用15分钟的时间，思考后回答，每个学生的发言只能用一种方法，不得与其他学生的方法重复．学生争着发言，有的按性别分；有的按衣服的颜色分；有的按年龄分；有的按身高分；有的按成绩分……学生好奇、好问、好动、好想，求异意识强烈.学生很快把条形图画出来了，有的还涂上颜色，有的不但画出了条形图，还画出了扇形统计图、折线统计图等，其中一些奇思妙想是我在备课时没有想到的，即使一些学生冒失的、不成熟的想法，其中也有创造性思维的火花.教师要给予学生鼓励和赞美，使学生产生创新的动力.二、精心设计导课环节，创设问题情境，激发学生的创造性思维“思维从问题惊讶开始”，学生的思维往往从问题的情境开始.新课标要求“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”.情境是一种激发人的情感天地的世界.对学生来讲，情境是一座迷宫，他们要在这里寻找出路，所以精心设计适宜的教学情境，可使学生的情感随着情境的推进，自然进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、主动学习的欲望，同时让学生在有意、无意间感受情境之美，激发学生的创造性思维.例如，在讲“过三点的圆”时，我创设问题情境：现有不在同一直线上的三个居民小区已经建成，准备修建一所中学，为了方便每个小区的学生上学，请你帮助设计图纸，学校应在什么位置？请同学各设计一张图纸，在图纸上标出学校的位置.由于这类问题来自实际生活，学生通过实践、思考、探索、交流，获得了知识，形成了技能，解决了问题，激发了学生创造思维，培养了良好的学习习惯.三、重视数学与生活的关系，发展学生的创造性思维创造思维的显著特点，是其思路具有多向性，沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生大量的变异见解.亲切、自然、不知不觉地进入到对数学问题的创设之中.例如，把一根直径ｄ＝500 ｍｍ，高ｈ＝800 ｍｍ的圆柱形木料加工成矩形截面的柱子，怎样的锯法可使废弃的木料最少？让学生思考，要使废弃的木料最少，就要使柱子的体积最大，所以这个问题就是求已知圆的内接矩形面积最大.因为这个问题是发生在身边的日常生活中的事，思考和解决这个问题，符合青少年的性格特征，能促使学生积极思考，使他们的思维不断完善和发展.四、采用现代信息技术，培养学生的创造性思维幻灯、投影、录音、电影、电视等传统的电教媒体，虽然没有改变教育信息单向流动，学习者处于被动接受知识的地位，但通过视、听、动手制作的过程，能充分发挥学生的想象力，充分利用学生的特长，培养直观形象的思维能力.由此可见，创造性思维是为了实现创造，学生在课堂学习中是一个喜欢创造、学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到欢乐、体验到成功，那么创造之美也就得以实现了.教师要经常注意观察学生个体思维的差异，在学生学习中进行“再创造学习”、“联想训练”、“开放型思维”、“研究性学习”等，都有助于学生创造性思维的养成.。
小学教学论文：浅谈小学数学教学中如何培养学生创新性思维能力
小学教学论文：浅谈小学数学教学中如何培养学生创新性思维能力关键词：小学数学；教学；创新思维摘要：创新是一个民族生存和发展的基础，数学教学要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。
作为基础的基础，数学教学要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。
创新是一个民族生存和发展的基础，当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，因此国民创造力的高低也自然而然的成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。
人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。
作为基础的基础，数学教学要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。
“问题是数学的心脏”，激发学生的问题意识，培养学生的创新性思维是小学数学教学的重要任务。
所谓问题意识是指学生在认识活动过程中，意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出新问题和解决问题的新办法、新思路。
因此，激发学生的问题意识是培养学生创新思维能力的重要途径之一。
那么，在小学数学教学中如何激发和培养学生的问题意识，进而提高学生的创新性思维能力呢？我根据多年的教学经验认为要提高学生的创新思维能力必须从以下几点做起：一、确定明确的目标思维目标，让学生的思维更有针对性无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。
只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。
所以我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们的思维在进行无目标“漫游”时，要及时进行调控，而不是一味地喊好鼓励。
在强调创造性思维能力培养的今天，注意到前者的老师还是比较多的，而不少老师对后者却注意不够，造成的后果令人十分担心。
数学教学过程中存在许多这样的现象，学生的思维确实是活跃的，但不少同学的思维是漫无目的的，应该说这些同学的思维展开过程中，目的是比较模糊的，他们不清楚这个思维过程的价值在什么地方，而只是为了思维而思维，为了完成教师的教学任务和自己的作业而思维，这时候的思维不是积极主动的，而是被动的甚至带有死记硬背的影子。
小学数学教学论文如何培养学生创造性思维能力
小学数学教学论文如何培养学生创造性思维能力作者：张跃彬概要：教师是落实教育目标的执行者和实践者，所以我们只有先使自己富于创造精神，在教育中不断有新设想、新追求、新探索，才能充分挖掘小学生的创造潜能，培养他们的创造性思维能力。
在小学低年级数学教学中，我们培养小学生创造性思维能力应当从下几个方面入手：一、培养小学生的发散思维能力发散思维是从一点向四面八方想开去的思维，即某一个问题有很多很多的答案。
发散思维希望答案越多越好。
比如，教学7+6=？启发学生有如下几种思考途径：（1）用“凑十法”的思考途径，在审题时，看出较大加数是“7”→想“7”和“3”能凑成10→把“6”分解为“3”和“3”→7+3=10→10+3=13。
（2）“推导法”的思考途径：把加数“7”和“6”都看做是“5”→5+5=10→再加7比5多的“2”以及6比5多的“1”，即10+2+1=13。
（3）用“假设”的思考途径：把7+6的较小加数“6”也看做是“7”→7+7=14→14-1=13。
还可以从另一个角度进行假设，把7+6的加数“7”也看做是“6”→6+6=12→12再加上少加的“1”，即12+1=13。
（4）用“拆7”的思考途徑。
7+6想像成6的补数是“4”→把7分拆成4和3→6+4=10→10+3=13。
其实，在我们的教材中还有很多足以让学生做思维发散的内容。
因此，每一位教师应该深入钻研教材，从而扎扎实实地培养小学生的发散思维能力。
二、培养小学生的集中思维能力集中思维又称收敛思维或辐辏型思维。
它是指某一个问题仅有一个答案，为了获得这个答案，从不同的方向和角度，将思维直指向这个答案，以达到解决问题的目的。
以“乘加、乘减”为例，经过思维发散后，学生提出了六种不同的算式，且每个学生都说出所列算式的理由。
这时提出如下问题：“在这些算式当中，哪种算法简便呢？请说出理由”。
让学生比较、分析，从而总结出以下结论：（1）3×3+2=11 因为有3个3相加，即用3×3，然后再加2。
小学教师论文数学教学与学生创造思维能力的培养
小学教师论文数学教学与学生创造思维能力的培养论文交流创新是民族的灵魂，在说学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。
本文就是创造思维及数学教学中如何培养学生创造思维能力，谈谈自己的一些看法。
一、创造思维及其特征思维就是平常所说的思考，创造思维就是与众不同的思考。
数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主题来说是新颖独到的一种思维活动。
它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。
尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主题自身的首次发现或超越常规的思考。
创造思维是创造力的核心，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。
这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。
二、培养创造思维的教学模式教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。
它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
要培养学生的创造思维，就应该有与之相应的、能促进创造思维培养的教学模式，当前数学创新教学模式主要有以下几种形式。
1.开放式教学这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进、学生参与下的解决，使学生在问题的解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。
开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，对于同一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三、是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。
2.活动式教学这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。
”3.探索式教学这种教学模式只能适应部分的教学内容。
对于这类知识的教学，通常是采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。
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小学数学教学中发展学生创造性思维的探索在知识经济的时代，强烈的创新意识，旺盛的创造能力日益成为构成人的素质，形成人的力量的根本要素。
在未来社会中一个完全没有创造力的人其生存质量是不理想的。
教育能否培养出具有创造精神和创造能力的新人，是当今素质教育的核心所在。
创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造能力培养的立足点，不容质疑的是，从小加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养对于实施素质教育有深远的意义。
下面就发展学生创造性思维的教学策略谈谈自己的几点感想。
一、创设条件，启发学生进行创造性思维赞可夫说：”教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”其实创造能力的种子是人人都有的，只是未必有合适的土壤条件使之萌芽。
教学的关键是要为学生提供这块土壤，让全班学生能在良好的精神状态下积极思维。
1、创设情景。
思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思，去想。
在课堂教学中我充分利用教材内容，运用直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇从而诱发好思。
情境的创设还包括有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。
学生在心情愉快精神振奋没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。
“乐思方有思泉涌”，要让学生笑着去学，教师决不板着脸，更不能去训斥学生，做到真正尊重每个学生。
在我的课堂上，不举手就发言，手在做小动作都是可以原谅的。
不求表面的形式，而求内在的专心。
我努力用我的教学魅力去吸引每个学生，使他们由衷的喜欢上我的课，使他们感到无拘无束，可以畅所欲言，这样他们的创造火花就会不断闪现，时时流露。
2、树立信心。
在课堂上，我总是采用课内分小组讨论的方法，使每个学生都有发言的好机会；人人轮流当讨论小组长，使人人都有表现自己的机会。
而我则深入到每个小组以学习者的平等的身份参与讨论，在启发引导的同时，得到了及时的反馈，修正后来的课堂教学。
有的放矢的请不同水平的学生回答不同要求的问题，让每个学生在表现自我时，都有一种成功的体验，最终使学生在参与学习过程中在原有水平的基础上有不同的提高发展。
“你的发言很精彩”《加法结合律》的新授课上，我安排的一个环节是讨论“加法结合律与交换律”的不同点，并要求学生有所归纳。
和往常一样，讨论是以小组为单位进行的，然后由同学向全班汇报结果。
教室里很热闹，孩子们争先恐后地发言，激动的大声地报告着他们的结论。
唐玉玲是个位腼腆的女孩子，平时不声不响的。
今天我瞅见她时，发觉她的眼神流露着急切地想发言的欲望，但急切中又藏着一丝畏惧，是怕讲错？我不时地看她，她还是没有举手。
该让她发言，我给了她鼓励的目光，示意她发言。
她回答：“交换律是交换加数的位置，而结合律是加数的位置不动而顺序变了。
”讲得多好！我马上表扬她，“你今天的发言很精彩，是质量最高的。
”这样的例子是屡见不鲜的。
平时无论课内课外，我总不时时机地抓住每位学生的长处，予以及时表扬。
随之逐步在学生头脑中形成：数学课是人人要动脑的。
只要我有信心，我就能学好数学并能超过别人。
3、鼓励探究。
一般情况我坚持：若是学生不假思索就能回答的问题或只有少数人能回答的问题一概不提；让每个学生有静静思考的时间；要求每一个学生尽可能有自己的观点；尽量让每一个学生在小组中交换思考所得。
4、帮助成功。
每个人都渴望别人的关爱，渴望成功。
对于心理承受能力较差的小学生，尤其要多表扬少批评，多鼓励少责怪，这是成功的教学艺术，也是发展学生积极的思维品质的一个重要因素。
为此我尽量为每个学生创造成功的机会。
在课堂教学中对于学生中出现的差错我想方设法找出可以值得肯定的地方。
5、诱发问题。
过去我们衡量教学成功的标准是：将有问题的学生教得没有问题，达到“全都搞懂”的目标。
一般来说，在学校中，学生年龄越大，年级越高，问题越少，但我却尝试着要将没有问题的学生教得有问题。
我鼓励孩子，提出我回答不了的问题，是你们最大的成功。
二、激发潜能，引导学生进行创造性思维创造性思维具有新颖、多端、灵活、精细等特色。
培养学生的创造性思维能力就是要让学生在思维的宽阔的多行道上，把握创造性思考问题解决问题的能力。
1、大胆猜测。
直觉思维能以最快的速度去攻克未知，是一种高效的思维，它贯穿于每个人的思维活动中，是进行创造性思维活动的一种重要方法。
直觉思维要求在面临复杂的问题情境时，迅速再现知识系统和经验储备中的相关信息，对问题实质作出大胆的假设和探试，如果没有一定的知识为基础，没有勇敢的个性，直觉思维是难以表露发展的。
要鼓励学生猜测，探究新知。
“三角形面积的计算”，是我运用直觉思维所作的有益尝试。
猜猜、想想、做做学习《三角形面积计算》。
首先出示两个一大一小的三角形让学生比较。
在这个一目了然人人都能回答的问题之后，立即跳跃式提问“大多少？”简捷的跃进式提问，激起学生强烈的想探究的心理情感，使他们很快产生思维活动。
随后我把一个长方形和正方形分割成两个三角形，学生很快得出结论：三角形是原长方形面积的一半。
单刀直入的提问，目的是让学生学会直觉思维，培养创新意识。
当然，直觉思维获得的结论还需经过检验，下一步就是引导学生动手操作，用多种感官去感受客观事物的属性和现象。
每个学生用准备好的三对三角形，通过割补、剪拼，同桌协作，再一次捕捉长方形、正方形、三角形知识间的联系，从而深入验证计算公式正确性。
在教师的示范、指导下，学生不习惯于探试猜测，到逐步获得这种思维的习惯，并体验到试探的成功。
直觉思维在数学教学中屡见不鲜，如重要结论前的猜度，测量以及解决后的直觉检验等等，都是直觉思维的内容，注重充分挖掘教材的内涵，培养学生的直觉思维。
2、诱导联想。
联想是创造性思维的重要品质之一，它是思维活动的必然产物，也可以说是人与生俱来的一种天赋。
联想不是一般的思考，而是一种由此及彼的思维的扩展，是使不同概念相接近，并从中引出结论的能力。
新奇的联想，可使问题解决得别开生面，妙趣横生，并给人以美感。
是一种较好的发散思维训练方法。
数学教学的过程，常是利用旧知的迁移来完成新知的认识的过程。
当学生解0÷1.5时很快联想到低年级时学得0÷5=0；当学平行四边形面积时想到三角形面积、长方形面积的公式，当解较复杂平均数应用题时就会联想到简单的平均数应用题等。
当学生解题有困难时，我不急于把解题方法和盘脱出，而是针对思维的障碍处去疏导和诱导，让学生自己展开联想，找到契机，解决问题。
通过联想把学生的求知欲与思考引向新的领域，长期训练，学生便能生成由此及彼的联想这一极其重要的数学能力。
3、捕捉灵感历史上许多伟大的创造发明都来自于灵感。
灵感是人在创造性活动中出现的一种复杂的心理现象，它不是一种最佳的创造能力，是创造性思维能力，创造性想象力和记忆力巧妙融合，使问题迅速地解决。
在解决困难问题的过程中，有时往往若思不解的答案，却在无意中不思而至倘然而来，这种现象文学家称为灵感，心理学家称为顿悟。
课堂教学中无论老师和学生都会爆发出一种突如其来的办法和妙计。
这时就要设法将以捕捉住，尽量让它打开的思路继续发展。
我们的灵感比如，一次学生在解一道应用题“学校买来180米电线，第一次用去60米，第二次用去85米，剩下的电线比买来时短多少米？”对三年级的孩子来说，要理解问题的实质就是指“用去电线多少米”，在其思维中要转两个弯，是困难的。
大部分同学都错列为“180—60—85”。
没有一个学生列出60+85的算式。
只有少数人列“180—（180—60—85）”。
这时我脑海中突然涌现一道题目，随即写在大黑板上“教室里原有50人，先出去8人，又走出去6人，这时教室里比原来少了多少人？教室里出去了多少人？”通过讨论，得出看似两个不同的问题，实质意思是一样的，接着我又把50擦去，问能否提出第一个问题。
一比较，大部分同学清楚了，并提出了原题的最佳的解法，只需85+60。
趁热打铁，让他们分组讨论编类似的题目，“歪曲”了我原来备课中的方案。
像这样在备课中没有的，经常是随机应变、由感而发的即兴式的也是一种灵感吧。
在学生身上也不时流露，往往学生在嘀咕中，在来不及举手时，突发的提问最精彩。
试想太循规蹈矩，灵感就难于爆发。
好多问题的产生都发生在突发奇想，学生的潜力是不可低估的。
三、突破定势，激励学生进行创造性思维打破常规的思维定势对于发展创造性思维有着重要意义。
古代的荀子曾说过“君子之学如蜕幡然迂之。
”说的就是学习要像蝉蜕一样，扬弃陈旧，才能创新。
1、开发习题。
教材总是滞后于教育改革和新的教育观念。
如完成书本内容，只按课本样式授课。
只要求学生一种答案。
这样训练出来的学生只能是思想僵化，思路狭窄，只会死记硬背。
这就需要老师率先要突破常规的思维定势，给学生做出示范。
充分开发书上的例题与习题的功能。
我自编开放式习题，经常以一些条件不充分，过程不确定，结论不唯一的习题来训练学生。
2、锐意创新。
一个勇于创新者一定敢于向旧的传统习惯，向权威挑战。
教学中，我常常以身作则，养成学生敢于向书本、向老师、向自我挑战，敢于另辟溪径的习惯。
我经常对学生讲：即使书本、他人是对的，但可能还有更漂亮的做法。
补一条“规则”在学完小数乘法后的复习课上，一位女同学说：“老师，我认为还可补充一道例题0.165×0.2=0.0330，法则也应增加，注意补零与划零，补零放在前也就是要先补零后划零”。
多好的阐述，我带头鼓掌表示向她学习。
在教除数是一位数除法的过程中，一位同学在结合做题时有了新的想法。
就对书上计算方法的3点做了一个补充“计算过程中每次除得的余数要和后一位结合继续除。
”她补充的这一条，实质上是学生在接受新知与旧知发生冲突的地方，也是我们老师感到容易而学生在整个一位数除法的7个例题中最难接受的地方。
一个三年级学生的不唯上，不唯书的精神，多令人赞叹啊！3、大胆表现。
课上我尽可能创设条件让他们表现自己，只要是发表自己观点，哪怕错了我都不批评。
一次在讲乘法验算时，一个同学站起来说：“我还会一种验算方法‘弃九法’。
”我就抓住这个时机让他回家自己准备几题。
第二天让他上台当小老师教会大家。
事隔三个月后，在一次升旗仪式上他向全校做自我介绍时，自豪地说我还当过一次小老师呢。
今天我来做老师三年级下半学期教完复合应用题后的一次练习课上，我让每位同学独立思考、解答，随后请了六位同学分别上黑板讲解当小老师。
每个同学都讲得精彩极了。
出乎我的意料之外，其中一位同学在讲这样一道题“王老师每分钟写30个字，李老师每分钟写20个字，两人各写8分钟一共写了多少个字？”他说：“同学们我做了如下两种解法，解法一：20×8+30×8 解法二：（20+30）×8 为什么呢？你们还记得上学期学的长方形周长公式怎么来的吗？先是a+b+a+b,得出2a+2b,又归纳成（a+b）×2,我就是根据这一思路得出两种作法的。