成熟势力学说PPT课件

.
2
格塞尔主要著作： • 1941年出版的《发展诊断学》 • 1925年的《学前儿童心理发展》 • 1928年的《婴儿期和人的成长》 • 1929年的《同卵双生子的学习与成长》 • 1940年的《儿童生活的最初五年》 • 1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》
.
3
一、格塞尔成熟势力学说的基本观 点
格塞尔断定，儿童的学. 习取决于生理的成熟 5
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心 地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
.
6
成熟是推动儿童发展的主要动力。
没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离 了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。
言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也 具备一定的程序。 应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活 能力(如大小便)及与人交往的能力。 这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正 常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系 并彼此重叠的。
.
17
5.自我调节的原则
自我调节是生命现象固有的能力。 “儿童行为周期变化”（p38） 格塞尔揭示的行为周期，启示我们：当儿童 处于发展质量较高的阶段时，对他们应要求 得严格一些，而他们处于发展质量较低的阶 段时，应耐心等待他们度过这一阶段。
.
18
行为模式
• 行为模式—指神经运动系统对于特定情境的 特定反应。如：婴儿追随一个运动的物体， 用手去指一个眼前的物体。
第二章 成熟势力学说的发展理论
.
1
格塞尔
格塞尔（Gesell），1880年6月 21日生于威斯康星州的阿尔 马;1961年5月29日卒于康涅狄 格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。1906 年，获得克拉克大学的心理学 博士学位。1911年，他任教于 耶鲁大学，并于1915年获该校 医学学位。此后，他一直在耶 鲁大学执教至死。
• 典型的遗传决定论
遗传基因决定着儿童发展的顺序
发展的性质
• 五个重要观点
发展的原则 行为模式与个别差异
育儿观念
.
4
遗传基因决定着儿童发展的顺序
双生子爬楼梯研究
曾经做过一个著名的实验:让一对同卵 双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对 象(代号为T)在他出生后的第46周开始 练习,每天练习10分钟。另外一个(代号 为C)在他出生后的第53周开始接受同样 的训练。两个孩子都练习到他们满54周 的时候,T练了8周,C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比 只练了2周的C好。但是,实验结果出人 意料——只练了两周的C其爬楼梯的水 平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬 上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要 20秒钟才能完成。
我国教育部认为：“8岁左右是学习外语的最佳 期，在这个年龄段开始外语学习，不与母语学习 冲突，效率较高。”因此，北京市将英语课程的 开始时间推迟到三年级，即孩子的八九岁阶段， 并不会错过学外语的最佳时期。
.
9
思考
• 近年来，很多家长为了“不让孩子输在起跑 线上”，不管什么事情都认为孩子越早成功 越好。就连学习走路都要比其他同龄儿童早。 请问，让孩子越早学习走路是否科学？
格赛尔认为，儿童的学习取决于生理的成熟。
.
7
思考
如今风头日盛的幼儿英语教育。各种针对1、2 岁的亲子培训班迭出不穷，受到越来越多的家 长的追捧。这样的情况下，我们不禁要静下心 来想想，孩子真的是越早学英语越好吗？
.
8
美国哈佛大学心理语言学家莱尼伯格(Lenneberg) 认为，外语学习的关键期大致是2岁到青春期早 期（10-12岁左右）。在2岁前，语言学习是不可 能的，因为大脑还不成熟。所以2岁前就让孩子 去学习英语收效是甚微的。
.
10
大运动发育历程图
.
11
发展的性质
格塞尔认为，发展的本质就是结构性变化。结 构性的变化是行为发展变化的基础。 生物结构的变化按生物规律逐步成熟，而心理 结构的变化表现为心理形态的演变，其外显特 征是行为差异。 心理结构的变化其内在的机制仍然是生物因素 的控制。
.
12
Hale Waihona Puke Baidu
发展的原则
发展的原则
发相
.
15
3.机能对称的原则
格塞尔注意到，对于人类而言，从另一个角度 面对世界可能更为有效，因而导致一只手、一 只眼、一条腿比另一只手、另一只眼、另一条 腿更占优势。
.
16
4.个体成熟的原则
个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于 基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学 习的准备状态。 准备：就是由不成熟到成熟的生理机制的变 化过程。 在儿童未准备好之前，成人应该等待儿童达到 对未来学习产生接受能力的水平。
• 因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞 尔观察成千个儿童，发现了正常婴幼儿各种 行为范型出现的次序和. 年龄的规律。他认为2，1
• 该量表主要诊断4个方面的能力：动 作能、应物能、言语能、应人能。
• 动作能分为粗动作、细动作。粗动 作如姿态的反应、头的平衡、坐立、 爬走等能力；细动作如手指抓握能 力，这些动作能构. 成了对婴幼儿成22
.
19
• 每一个特定的行为模式都标志着一定的成 熟阶段。
• 由于有了行为模式，行为变成一个有组织 的过程，使儿童外显的活动变成带有普遍 性、规律性的活动。
• 有了行为模式，活动才能成为测量和研究 的对象。
.
20
格塞尔发展量表 （Gesell Developmental Schedules）
• 格塞尔(A.Gesell)是婴幼儿量表的创始人。他 认为，婴幼儿随着神经系统不断成熟、分化， 产生了相应的行为范型，即神经运动系统对 一个特定的情境产生行为反应，这种行为范 型随着年龄的增长而成为一个有次序的行为 系统。
机
展互
能
方交
不
向织
对
的的
称
原原
的
则则
原
则
个
自
体
我
成
调
熟
节
的
的
原
原
则
则
.
13
1.发展方向的原则
发展具有一定的方向性， 即由上而下，由中心向边 缘，由粗大动作向精细动 作发展。
.
14
2.相互交织的原则
人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础 之上的。对称的解剖结构，保证了机体平衡的 活动。
相互交织的原则具有广泛性，体现在各种活动 之中。通过相互交织，使相互的力量在发展周 期的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互 补的作用，最终把发展引向整合并答到趋于成 熟的高一级水平。