部编本人教版八年级上册语文《渡荆门送别》教案教学设计8

教学设计

一、教学目标

1、知识与技能：结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感。

2、过程与方法：同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法。

3、情感、态度与价值观：想象画面，感受意境，体会诗人情感, 想象画面，感受意境，体会诗人情感。

二、教学重点：明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。

三、教学难点：推敲答案语言，规范答题模式，使形成的答案准确、流畅、雅致

四、教学方法：

１、朗读法：

２、讨论点拨法。

３、品评鉴赏法。

４、体验法。

五、教学准备：教材、预案、教学设计

六、预习内容：

（详见预案）

七、教学过程：

教学步骤师生活动设计意图修改意见

新课导入走进作者

初读诗歌，说说感受

①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆

门送别》。每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿

佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把

臂同舟共游了。

②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南

岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称

作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才

真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随

之显出舒展奔放的姿态。

③介绍诗人：（出示幻灯片）大丈夫必有四方之志，

仗剑去国，辞亲远游。——李白

那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟

出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮

游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡

荆门送别》。（板书课题）

④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感

受。

提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。

⑤根据学生的感受，朗读全诗。可以有不同的朗读

处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆

门送别》。

2.想象画面，领略意境

①再读诗歌，想象画面：

苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其

实高明的诗人都是善于营造画面的。（板书诗中有画）

朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些

导入新课，激发

学生求知欲

了解作者

积累常识

明确目标初读课文整体感知

赏析诗歌画面？

（可以采用“男生读一二联，女生体会；女生读三四

联，男生体会”的方式进行。）

②根据想象，展现画面：

同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗

人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。来，我们化身

为李白吧！

（出示幻灯片）渡远荆门外，来从楚国游。

示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的

水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔

的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我

的会是怎样的舞台？

③梳理想象，找出依据：

根据示例，找出想象在诗歌中的依据。

渡：（水路）

远：（家乡已经十分遥远了）

“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之

意，“远渡”显得平实。荆门：（天险雄秀）；外：陌生场

地；游：去新天地，内心憧憬。

④仿照示例，呈现画面：

如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引

起大家的联想，那应该说就是非常成功的。现在请大家

仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用

第一人称来描述此情此景。（提醒第三联画面有时间的变

化，夜晚我看见……黎明我看见）

⑤评析画面，落实想象：

采用以下的方法评析想象的是否合理。内容上看想

象是否有据；形式上可以采用一个小组展示后，自己小

组找理由证明，其他小组评价；或一个小组描述后，请

其他小组说说其想象的依据。

⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富

的想象了解了诗歌所营造的情境画面，也触摸到了诗人

憧憬、豪迈、喜悦、依恋的心灵。

（板书画中有情）

（三）品味余味，体悟情感

以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异

同，充分体会诗人的感情，解决下面的问题。

1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗？

提示：送别有友人，诗中却没有“友”。

2.回顾李白的送别诗

提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪

伦》）、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《送孟浩然

之广陵》）、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”（《送友人》）

3.本诗中的“送别”之意体现在哪里？

提示：末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不

是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。

感知文意

通过多角度分

析，感悟文章构

思之奇妙

以文章重点为切

入点，进行探讨

交流

拓展延伸

4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版

本更好

“怜”与“连”比较：

提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”

是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。（补

充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵

江注入长江。）

5.感受末句的委婉情味

李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远

渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的

江水，不禁产生故乡情。但诗人为什么不直接说自己思

念故乡，而说本无感情的故乡水怀着深情厚意，恋恋不

舍一路护送，万里相随呢？

提示：原文委婉尽致，极有情味。李白赋予了自然

江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人

的多情而呈现为多情。

6.这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而

是贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了“送别”之意？

从：本意“作”，不妨释“顺”或“随”，李白驾船顺着

流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。流

水陪伴之意可咀嚼。

随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，

才与我告别。

入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔

向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的

心中。

仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故

乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作

者的视野，始终没有离开故乡的水。

小结：清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道：“诗中

无送别意，题中二字可删。”（清·沈德潜《唐诗别裁》）

现在我们可以告诉沈德潜送别之意不仅有，而且还很浓。

长江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是长江弦上

奏出的雄伟奇丽的歌。游子即使远行千里，也一定不会

忘记故乡。这种浓厚的情意在短短几个字中便尽显无遗，

真可谓“言有尽而意无穷”。

诗中有画，画中有情。我们走进了一个情景交融、

韵味无穷的诗意空间，这个空间便是意境，它引发我们

的遐想，触动我们的灵魂，也能体悟诗人的情感。让我

们用朗读再一次进入那一幅幅富有情感的画面吧。（板

书：意境）

（四）拓展阅读，把握诗意

李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。

同样是写三峡，情感却不尽相同。我们透过诗歌呈现的

画面，来感受流淌在字里行间的情。

1.拓展一。联系学生熟知的李白诗作。我们熟知的

比较学习

积累知识