中学政治课教学改革与学生主体性发展研究
学生主体性教学法在思想政治课教学中的作用
学生主体性教学法在思想政治课教学中的作用摘要：随着高等教育改革的推进，高职院校思想政治课教学在内容、形式、方法、手段、机制等方面得到了不断改进和创新，但高职院校思想政治课教学的实践中仍然存在着一些不足，制约着思想政治教育的实效性，应从高职院校思想政治课面临的困境入手，着重分析学生主体性教学法的理论渊源，学生主体性教学法对高职院校思想政治课教学的推动作用。
关键词：学生主体性教学法；困境；渊源；作用学生主体性教学法是指学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。
一、高职院校思想政治课面临的困境1.大学生的主体地位重视不足中共中央、国务院在2004年提出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以来，虽然高职院校对思想政治课教学进行了大刀阔斧的改革；但是，在思想政治课教学的过程中，大学生的主体地位仍然被忽视。
另外，由于目前高校的思想政治课基本上都是大班上课，人数大约一百人，并且教室的空间很大，造成任课教师课堂提问时，其他同学根本就听不到这个同学的回答，因此，高职院校在对大学生的思想政治课教学中要想以学生为本，突出学生的主体地位，就要根据学生的个性差异和不同需求，采用他们能够有效参与课堂教学的方式来开展教育工作。
2.教学内容的创新性不足随着社会的发展，高职院校思想政治课教学显示出部分教学内容与当前形势相脱离；加上思想政治课教材多年基本无变化，最多做一些局部性的修改，而且整本书充满深奥的理论，很少辅以最新社会发生的典型突出的案例来解释这些深奥的理论。
所以高职院校思想政治教育的内容要跟上形势，对大学生普遍关心的热点问题及改革开放与现代化建设中的重大问题的教育引导要与时俱进，从而使高校思想政治教育内容更具时代性，不断适应社会飞速前进的需求与大学生个人身心发展的需要。
3.教学方法陈旧面对以90后为主力军的大学生，虽然高职院校思想政治课教学的方法有了很大改进，但不足之处仍然存在。
普通高中思想政治课程改革研究综述
普通高中思想政治课程改革研究综述普通高中思想政治课程改革的实施经历了酝酿与准备阶段、初期实验阶段、中期试验阶段和全面展开四个阶段，理论界的研究也相对全面展开，取得了丰富的研究成果，但对新课改在各个地区实施的具体效果的评价、总结和反思相对较少，需要进一步持续深入。
标签：高中；思想政治课；课程改革；研究综述教育部于2003年4月公布了《普通高中思想政治课程改革方案这段时间，从中国期刊网上输入关键词“高中政治课程改革”搜索到了3篇文章。
覃祈胜经过一年多的准备，2004年9月第一批普通高中课程改革在山东、广东、宁夏和海南4个省2006年高中课程改革突破了2005年的瓶颈，又有5个省份加入了实验，到2007年9月，全国共有15个省到2010年，我国全面推行新课改。
这一时期关于新课改的研究如繁星璀璨，论文数量高达64篇。
主要集中在对高中政治课堂教学中所出现的问题及对策研究上。
主要体现在以下几个方面：1、教师能力方面姚继攀（2008），李俊梅（2010）指出新课改下教师需具备适应新课程需要的课程组织与实施能力、研究能力和现代信息技术能力。
邓智慧（2008）指出，教师应具备教师机智能力、创新能力、评讲试卷的能力、指导学生的能力和使用多种教学手段的能力。
陈金满（2008），赵荣（2009）认为教师必须具有创新能力。
2、教学模式方面陈爱金（2008）提出一种新的教学模式应包括创设情境——设置问题——启发点拨——师生互动，并提出各个环节应注意的要点。
鸥阳熠（2009）探讨了三种课堂教学模式：以问题讨论为主线的探究教学模式、以场景再现为依托的情境教学模式和以平等交往为前提的互动教学模式。
其中以问题讨论为主线的探究教学为主。
陶柳（2008），陶侃（2009），刘巧花（2010）也提出应通过具体教学案例，实施情境案例探究教学，为学生的自主学习提供拓展和延伸的平台。
3、教学有效性方面陈金满（2008）认为，只有创新才能激活高中政治课教学。
论思想政治教学中学生主体性的发挥蒋敏霞
论思想政治教学中学生主体性的发挥蒋敏霞作者：刘恋来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第11期当前，思想政治课教学面临着许多新的问题和挑战，其中，关于如何培育和发挥学生的主体性，正日益成为人们研究的重点。
发挥人的主体性是现代社会的迫切要求。
学生的主体性既不是先天固有的，也不是一成不变的，它的生成和发展是多种因素综合作用的结果。
教育是学生的主体性生成和发展的主导因素，思想政治课教学是教育的一个重要组成部分，它在人的主体性的生成和发展中起着十分重要的作用。
本文拟就思想政治课教学中有效促进学生主体性发挥的途径进行初步的探讨。
一、转变教学观念，培养学生的主体意识1.构建和谐的师生关系。
思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术。
它的教学过程既是学生掌握知识、形成观点、付诸行动的复杂过程，也是学生世界观的形成过程。
我国古代就有“亲其师，信其道”之说。
在教学过程中建立一种和谐的师生关系，能够创造一种民主、平等的教育情境，对提高学生学习情趣，营造一种宽松和谐的教育氛围有着重要的作用。
和谐的师生关系是指相互体验、交融的师生关系。
首先，体现一种平等的人与人之间的关系。
在这样的关系中，教师不再是高高在上的统治者，学生亦不是被统治者，师生之间相互尊重，相互理解。
2.确立人化的学生观。
“一切为了学生的发展”是新课程最核心的理念。
“一切为了学生的发展” 在课程目标上，就是使学生发展成为一个“完整的人”，这一理念体现了全面发展的课程价值取向，也是当代教育中心根本变化的结果。
然而在过去的思想政治课教学中，教师总是把学生看作对象化的客体，持一种物化的学生观，过分强调学科体系的严密性和系统性，忽视学生认知规律和心理特点。
思想政治课教学目标的一个重要方面是培养学生的理想品性，即活泼、勇敢、敏感、理智。
而要培养这样的人，教师就要把学生当作活生生的人。
只有教师眼中的学生是人而不是物时，教师才会尊重学生的个性差异。
所以，思想政治课教师一方面要积极宣传马克思主义的基本立场和观点。
高校思想政治教育中学生主体性研究
144现代交际·2018年19期作者简介：卢娜，大连海事大学马克思主义学院，硕士，研究方向：思想政治教育。
高校思想政治教育中学生主体性研究卢娜（大连海事大学中国特色社会主义理论体系研究中心 辽宁 大连 116000）摘要：随着人的主体性进一步发展，在教育教学实践中学生的主体性越来越受到重视。
他们既是接受教育的客体，也是参与教育活动的主体，在与教师的互动中发挥其主体性。
但在思想政治理论课堂中，部分学生存在对主体性不重视的情况。
针对这种情况，从学生自身、教师群体以及学校等各个方面共同来培养学生的主体意识就变得尤为重要。
关键词：高校思想政治教育 大学生 主体性中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0144-02大学是思想政治教育传播和研究的主要阵地，要对高校思想政治教育进行研究，就必然少不了对教师和学生这两个最重要主体的研究。
而多年的探索实践使我们发现，传统思想政治教育中忽视受教育者主体地位和主体性，使得整个思想政治教育领域的发展存在桎梏。
因此，增强大学生在思想政治教育中的主体性成为人的发展对当代思想政治教育的客观要求。
一、思想政治教育中大学生主体性的内涵在高校思想政治教育中，大学生的主体性是指受教育者作为思想政治教育主体的本质属性，是受教育者自觉认同教育目标和教育要求，独立作出判断和选择，自主调节行为，并在实践中完善自身品德，丰富和发展社会道德规范的自主性、能动性和创造性。
大学生是能动的、自主的、独立的个体，教师通过启发、引导其内在的思想政治需求，培育他们的主体性——主体意识、自主能力、创造才能，才能促进他们自由而全面地发展。
一般说来，教育者传授给学生的知识，学生们并不是完完全全照着书本去接受，而是在接受信息的同时根据自身的理解能力以及以往所学，对新知识加以处理最后转化为指导实践的思想。
在实践中的行为又会对教育者产生影响，形成主客体的相互推进的过程。
如何发挥学生在思想政治理论课教学中的主体性
首都师范大学学报(社会科学版)Journal o f C apital N ormal Univers ity2008年增刊(S ocial Sciences E diti on )专题研究如何发挥学生在思想政治理论课教学中的主体性 武才娃摘 要: 在大学的思想政治理论课教学过程中,要特别强调学生的主体地位。
它蕴涵着一开好这类课的根本目的是一切为了学生的成长、成人、成才,一切为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;二讲好这类课的重要方法是贴近学生的实际生活,讲到他们的心里去,使学习这类课程转变为他们的内在需要,从而调动其积极性和主动性,把学习的过程转化为自觉、自主的行动。
努力使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程,是以人为本的具体体现。
关键词: 思想政治;理论教学;主体地位;以人为本中图分类号:G 41 文献标识码:A 文章编号:1004-9142(2008)增刊-0142-05收稿日期262作者简介武才娃,女,北京市人,北京建筑工程学院文法学院副教授。
(北京 ) 发挥人的主体性是现代教育的重要特征,任何一项成功的教育都与发展学生的主体性有关。
主体性是指人的自主性、能动性和创造性等。
大学的思想政治理论课教育的主体和对象是学生,在其教育教学中,既要充分发挥教师的主导作用,更要发挥学生的主体性作用。
这是实施高等教育“质量工程”目标的重要组成部分,也是提高思想政治理论课实效的重要途径。
一、教师教育观念的转变是发挥学生主体性的前提 观念是行动的先导,充分发挥学生在思想政治理论教学活动中的主体性,教师首先要解放思想、更新观念,树立“以人为本”、“全面发展”的教育理念。
1、树立“以人为本”的教育理念高校思想政治理论课要开好,最根本的原则是要以人为本。
以人为本,具体表现在“教”为主导,“学”为主体。
就是:一方面要承认学生是具有独立人格、完整志向的人,是能动的、创造性的人。
要以学生的成长发展为教育教学的出发点和归宿,无论是教学内容还是教学方法的改革,都必须服从、服务于充分调动大学生的积极性和主动性,就需要教师解放学生,使学生从应试教育的桎梏中解脱出来,让他们学会自我认识、自我管理、自我提高,以培养学生的自主选择、自主内化、自主发展、自主评价、自主控制的综合能力,最大限度地发掘他们的潜力和主体性作用。
浅谈高中思想政治研究性学习
浅谈高中思想政治研究性学习1. 引言1.1 背景介绍在传统的高中思想政治教育中，学生往往只是被passively 驱动去接受知识，缺乏主动思考和独立研究的机会。
而研究性学习则能够激发学生的主动性和创造性，让他们更深入地了解和探索思想政治知识。
通过研究性学习，学生可以通过自主选择研究课题、收集资料、进行分析和总结等一系列活动，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
高中思想政治研究性学习的开展对于提高学生的思想政治素养、培养他们的独立思考能力具有重要意义。
它不仅可以增强学生对知识的理解和运用能力，还可以激发他们的学习兴趣和潜力，为他们的终身发展打下良好的基础。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨高中思想政治研究性学习的意义和作用，探索其在高中思想政治课程中的应用和实践方式，分析案例并总结经验教训，进一步展望未来发展趋势，以期为提升高中思想政治教育质量和效果提供理论指导和实践借鉴。
具体来说，研究目的包括：探讨高中思想政治研究性学习对学生思想品质的培养和成长的促进作用；研究高中思想政治课程中研究性学习的方法与途径，分析其实际应用情况和效果；总结高中思想政治研究性学习的成功案例，探讨其实现路径和关键因素；展望未来发展趋势，探讨高中思想政治研究性学习的创新发展方向和策略。
通过以上研究目的的实现，不仅可以全面提升高中思想政治课程的教学质量和效果，还可以激发学生的思想意识和创新能力，培养他们的独立思考能力和批判精神，为社会主义建设培养更多具有社会责任感和创新精神的新一代青年。
2. 正文2.1 高中思想政治研究性学习的意义高中思想政治研究性学习的意义在于培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。
通过开展研究性学习，学生可以通过自主探究和分析问题的方式，深入了解思想政治相关的知识和理论，提升自己的学习能力和综合素质。
研究性学习还能让学生加深对思想政治问题的认识和理解，提高对社会现实的敏感度和责任感。
高中思想政治研究性学习还可以促进学生的团队合作能力和创新意识。
2025年高中政治教研总结范文（二篇）
第 1 页 共 5 页 2025年高中政治教研总结范文 ____年高中政治教研工作的主要目标是深化政治理论学习，培养学生的政治素养和分析问题的能力。通过创新教学方法，提高课程的针对性和吸引力，帮助学生更好地理解政治理论知识，并将其应用到实际问题中。本次教研总结将从以下几个方面进行总结和讨论。 一、课程设置与内容更新 在____年的教研中，我们对高中政治课程进行了全面的调研和分析，以满足学生对政治素养的需求。通过深入了解学生的学习特点和需求，我们对课程设置进行了调整，并增加了一些内容，如信息时代的政治学、国际政治等。这些新的内容为学生提供了更广泛的视野，使他们能够更好地理解和分析当前的政治现象。 二、教学方法的创新 在教学方法方面，我们尝试采用了一些新的方式和手段来提高教学的效果。比如，使用多媒体教学、互动教学、课堂辩论等，使学生能够更主动地参与学习，培养他们的分析和表达能力。我们还鼓励学生进行小组合作学习，通过小组讨论和共同研究，增强学生的合作意识和团队意识。 三、教师的专业发展 在教研中，我们注重教师的专业发展和素质提高。通过开展教师培训、组织教学研讨等活动，提高教师的专业能力和创新意识。鼓励教师参与学科竞赛、学术交流等活动，提高他们的学术水平和教学质量。 四、学生政治素养的培养 第 2 页 共 5 页
培养学生的政治素养是高中政治教研的核心目标之一。通过开展政治实践活动、参观考察、社团活动等，培养学生的政治参与意识和社会责任感。通过开展学生自治活动、学生代表会议等，培养学生的领导能力和组织能力。 五、评估与反馈机制的建立 建立评估和反馈机制，对教研工作进行持续监督和改进。学校可以通过定期的教学观摩、教师听课、学生评价等方式，对教学质量进行评估。学校可以组织教师进行教学反思，促进教学体验的持续改进。 六、家校合作的加强 家校合作是高中政治教研中不可忽视的一环。通过加强家长和学校的沟通协作，使家长更了解学生在政治学习上的进展情况。通过家长会、家长学校等形式，加强家校共育的合作，为学生的政治学习提供更好的支持。 结语 ____年高中政治教研工作的取得了一定的成绩，但仍面临一些挑战和问题。在未来的教研工作中，我们将进一步加强教师的专业发展，更新教学内容，提高教学质量。我们将注重培养学生的政治素养，增强学生的政治意识和分析问题的能力。希望通过不断改进和创新，为学生提供更好的政治学习环境和教学质量。 2025年高中政治教研总结范文（二） ____年高中政治教研总结 一、背景介绍 第 3 页 共 5 页
高中思想政治课现状的调查与研究——以四川省绵阳实验高级中学为例
○教学经纬高中思想政治课现状的调查与研究——以四川省绵阳实验高级中学为例□徐维西南大学马克思主义学院摘要：随着进一步深化课程改革，加强高中政治学科核心素养培养，笔者以四川省绵阳实高为样本，对高中思想政治课现状进行问卷调查.并详细的分析，针对问卷调查中出现的情况，从三方面给出了中肯的意见：转变教育教学观念，创新教学方法；改革教学模式；提高教师自身专业素养。
关键词：政治课堂；学习现状；调研报告我国受应试教育影响，学生长期养成了强迫学习和被动学习的习惯，教学效率低下，严重影响学生的身心健康，高中政治课中这一问题也日益突出和严峻。
新课改大背景下，核心素养进一步明确，只有全面了解学生课堂学习现状，采取切实可行的措施，才能推动学生主动、自主学习。
因此，对高中生思想政治课进行调查，研究高中思政课现状，有极其重要的作用。
一、调查对象及方法本次问卷调查对象为四川省绵阳实验高级中学高一年级同学和政治组老师，在1586名高一年级学生中随机抽取200名，针对学生共发放了200份问卷，收回186份，有效问卷179份，有效率为96.2%，调查具有统计意义；而针对高一政治组老师采取访谈式调查。
本次问卷共设计了13个问题，单选与多选相结合，通过学生自选回答，就学生的知识素质和能力素质两大方面进行调查；而与老师则就政治课教学模式、学生政治课课堂表现等问题展开座谈。
二、调查结果与分析通过对问卷表信息的统计与高一政治组教师的访谈记录，笔者进行了相应整合分析。
（一）学生对政治课的总体认识及态度政治学科受到了大部分学生的欢迎，46%的同学喜欢政治课，其喜欢的原因43.1%选择了“所学知识有助于未来发展”，36.4%选择了“在考试中取得好成绩”；但54%的同学反映较消极，学习政治课的兴趣不高，其主要影响原因是“考试成绩总是不理想”。
而学生对政治课的喜爱度一定程度上又影响了学生政治课的学习状态，在“你是以怎样的状态上政治课？”问题选项中，有46.1%的同学选择了“认真听讲，积极思考”，同时47.8%的同学选择了“认真听讲，但思考较少”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学政治课教学改革与学生主体性发展研究摘要：通过思想政治教育促进学生主体性发展，不仅是对传统教育的反思与挑战，而且是当今时代对广大教育者提出的要求。
本文分析了初中政治教学的现状，并从几个方面出发，阐述了初中政治教学改革与学生主体性发展的有效途径。
关键词：中学政治教学改革学生主体性有效途径
“知识经济”时代的来临，促使教育改革趋于多元化，无论是教学方法、教学手段还是教学过程，都不断地进行着创新与发展。
纵观诸多教学改革的中心内容，就是注重学生在教学过程中的主体性发展。
所谓主体性，就是在一切教育活动中，始终将学生放在受教育的主体地位上，通过教师引导让学生的积极性得到充分调动，在学习过程中变被动为主动，从而使学生具备协调关系、解决问题的能力。
初中政治课是一门针对人的思想、人的行为进行研究的学科，具有十分鲜明的“以人为本”的学科特点，其教学目的是培养学生的主观能动性和科学创造精神。
通过思想政治教育促进学生主体性发展，不仅是对传统教育的反思与挑战，更是这个时代对广大教育者提出的要求。
一、初中政治课教学现状分析
初中政治课堂教学是学生进行“修学”和学会“做人”的主要渠道，对学生主体性发展有着十分重要的意义。
然而，受应试教育的影响，以及部分教育者对教育价值存在的认识偏差，政治教学现状不容乐观。
1.陈旧的教学理念
教师仍旧停留在以传授知识为主的教学理念上，忽略了对学生的能力培养。
初中政治教学就是要提高学生的思想觉悟、培养学生的道德修养，使其具备分辨是非、判断好坏、衡量对错的能力。
然而，由政治教师的教案我们看出，在落实教学目标、布置教学任务上，大部分还是强调以纯粹的知识传授为主，完全背离政治教学实现“知识、能力、觉悟”三者统一的要求。
2.传统的教学模式
以灌输为主的教学模式在初中政治教学课堂中普遍存在。
教师过于注重自己在教学中的主导作用，而完全忽视学生的主体地位，人为建立“不平等”的教学关系。
为学生划圈子定框框，一切教学活动都让学生在教师指定的条框里进行，即使学生有自己的意见想法，也不加以启发和引导，而是强行拉回已定的轨道上，使学生主体性无从发挥，更谈不上良好发展。
3.封闭的教学过程
“封闭式”的教学过程，就是将学生的认知范围局限在课堂教学和书本教学的范围内，形成一种“被动认知”的状态。
初中政治课本身是一门“开放性”很强的学科，通过政治思想教育，培养学生的社会实践能力，是政治课的终极目标。
封闭式教学模式，不但无法满足学生开放性思想的要求，而且阻碍了学生自主学习，大大削弱了政治思想教育功能的发挥。
二、初中政治教学改革与学生主体性发展的有效途径
1.创造适合学生主体性发展的学习环境
一个良好的学习环境需要凭借教师的力量进行营造与创设，因此，教师要做好观念转化与角色定位［１］。
要充分意识到“一切为了学生”的前提和基础是“尊重学生”，教师的一切教学行为都要以学生的需求为出发点，在整个教学活动中要做到始终为学生服务。
教师应成为课堂教学的引导者和组织者，让学生在宽松的环境中完成学习的自主和行为的自律。
以《天生我材必有用》一课为例，上课伊始，先将提前制作的李白《将进酒》诗配乐视频通过多媒体进行播放，并给学生们讲关于希腊建筑德尔斐神殿中古老的神谕“认识你自己”的故事，通过这种氛围唤起学生对“我自己”的反思；然后组织学生开展“自画像”的课堂活动，将课前设置好的表格发给同学们，让他们在表格中填上自己的姓名、性别、体重、爱好、优缺点等内容，对自己形成一个具体的认识和客观的评价；最后通过一些现实中成功和失败的例子，让学生知道应该如何建立信心，如何克服自卑心理，从而全面地认识自己、评价自己。
2.采取适合学生主体性发展的教学方法
为促进学生主体性发展，应该在政治课堂教学中为学生提供更多的思考机会和探究空间。
教师可以通过问题引导、小组讨论等方法引导学生养成独立思考的习惯，掌握自主学习的方法。
以《人格不可辱》一课为例，课前组织学生进行相关素材的收集，以便将课堂时间更多地留给学生进行讨论与学习，让学生分成两组对资料进行组织收集，第一组收集关于有关名字和绰号资料，以及姓、名的
由来和含义；第二组收集关于保护劳动者权益的案例。
在课堂教学中，将同学们收集的资料通过展板、多媒体等形式进行展示，并让学生进行讨论学习：说一说自己姓名的由来，简单介绍自己名字的含义。
然后设置问题：名字是不是只是一种符号？为下面引导学生进一步理解姓名及姓名的法律意义做好准备。
通过现实生活中的现象让学生思考：我班某同学上课迟到，教师把他的名字、班级写在了学校公开栏上，这种行为是否正确？为什么？通过生活实例使学生认识到姓名和人格尊严有着一定的联系。
最后对学生收集的案例分析讨论，让学生明确侵犯人格尊严权的领域，并了解应如何通过法律手段进行维权。
学生主体性发展的水平高低，不仅决定着教育改革的成败与否，而且是衡量一个社会、一个国家是否进步的标志。
面对如此重大的挑战，新时期的政治工作者应勇担重任，加快思想转变，以全新的教育思想为指导目标，努力探求政治教学新模式，唤醒学生的主体意识，促进学生主体性长久发展，为祖国培养更多富有创造力的高素质人才。
参考文献：
［1］朱枣兰.情境活动延伸——初中政治课的主体性教学的三个“着力点”［j］.学生之友：初中版，2010（7）：14.。