我口达我意 我手写我心——双效阅读是双快作文的前提和基础
让双快作文走进教学课堂
让双快作文走进教学课堂让“双快作文”走进教学课堂陈娇海南师范大学文学院海南海口 571127摘要：作文难写是学生的通病，如何上好作文课也是语文老师思考的难题，为了解决这些问题，各种五花八门的作文教学方法也随之出现。
“双快作文”所提倡的“快乐”“快速”理念也为越来越多的教师所接受。
本文从实际的教学中进行总结，详细介绍了如何在教学课堂中实施双快作文模式。
关键词：双快作文；教学；模式；在中学生中一直流传着两句千古名句：“一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。
”“作文怕，作文难，提起作文心里烦”，这是在学生中广泛流行的顺口溜，它道出了学生害怕作文的通病。
究其原因，一是，学生的写作水平太低，还有待提高。
就拿我所实习的学校来说，作文难，学生怕写作文，老师也怕教作文，这是很常见的现象。
学生一拿到作文题目，首先考虑的不是马上审题、构思，而是手忙脚乱找优秀作文来抄写，久而久之，学生没有养成良好的习惯，写作水平也越来越低。
二是作文在考试中所占的比例较大，可以说的上是语文考试的半壁江山，学生对写作文也有很大压力。
很多学生都告诉我，他们一碰上考试作文脑海里就一片空白。
当然，这不排除学生对于作文的心理压力，但更重要的原因我认为还是学生没有认真动脑写。
三是老师的作文教学有问题。
很多老师，尤其是老教师，他们布置作文之后，都是提倡学生抄写优秀作文的，认为多多模仿是现阶段学生学习作文的途径。
但我第一次评改学生作文时，真是被他们的现状吓到了。
全班学生仅仅只有5个学生是自己写的，其他的作文一看就是抄某某优秀作文的。
针对这种现象，语文老师乃至研究者，都在积极寻找应对方法，希望能够真正帮助学生走出作文困境。
“双快作文”模式是近年来研究较多的，而且可以说的上是一种成功的模式。
“双快作文”顾名思义，就是快乐作文，快速作文。
这种快乐、快速的理念，已经为大多数语文教师所理解和接受。
各种别开生面的教学模式，早已为世人所瞩目，成为当前新课程改革的一道亮丽的风景线。
我口说我心,我手写我口
我口说我心,我手写我口【摘要】素质教育倡导以生为本的课堂教学理念，尤其是低年级的写话教学，要注重学生的情感表达，心灵释放，教师应该抓住低年级小朋友的学习规律、心理特点，再联系实际，因材施教，让每一个孩子都能“我口说我心”，因为对于孩子来说只有乐于表达，才易于动笔。
【关键词】积累兴趣引导【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0195-02素质教育倡导以生为本的课堂教学理念，尤其是低年级的写话教学，更要注重学生的情感表达，心灵释放，只有乐于表达，才易于动笔，真正达到自主。
《语文课程标准》对小学低年级学生的写话要求是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。
这跟我们的自主教学目标是相吻合的。
可是说起来容易做起来难，低年级的小朋友识字少，口头表达能力差，思维还出于模仿阶段，怎么能写出自己的所见所想，写出自己的情感，写出有个性的东西呢？所以，不少低年级的语文老师感叹，写话教学如同“蜀道难，难于上青天”。
但是笔者根据自己多年的教学实践认为，写话教学虽难，如果能抓住低年级小朋友的学习规律、心理特点，再联系实际，因材施教，一样能让我们的孩子“我口说我心，我手写我口。
”一、养成积累的好习惯。
很多老师在教学过程中容易急于求成，渴望自己的学生一点拨就能下笔如神，但是要知道巧妇难为无米之炊，低年级的小朋友既没有生活阅历，又没有学习经验，哪来的写作素材和写作技巧呢？要想我们的孩子敢于说话，乐于说话，养成积累的习惯是关键。
1.语言的积累。
平时让学生多读多背，学会表达，培养语感，学习语言。
为使学生能够养成读书背诵的兴趣和习惯，我除了课堂上高度重视朗读和背诵的指导之外，还应特别注重培养学生随时随处积累语言的好习惯，如每堂语文课前利用三分钟时间，让学生展示课外背诵的诗词歌赋和文章片段;让他们把自己看到的、听到的、感兴趣的语言复述下来，如歌词，广告语，谚语，寓言、成语故事等;或者让学生用最简洁的语言说说自己今天经历的印象最深刻的一件事。
作文教学之我见——我手写我口,抒写真性情
作文教学之我见——我手写我口，抒写真性情说到作文教学，不得不提一提什么叫作文。
“作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。
”写作能力是每位学生必须具备的一种基本能力，培养、提高学生的写作能力和水平也是当今中小学语文教学中最重要的教学目标和任务之一。
《小学语文新课程标准》有关于习作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
我们再纵观课标的各个年段的目标，正体现了认知的规律。
低年级段是写话，目标是通过学习，学生能够对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
中年级段则是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
高年级段则是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述，学写读书笔记和常见应用文。
归纳总结一下，新课程标准正体现了语言习得的规律：语言的学习是一个由易到难、由简到繁、由浅入深的过程。
学生的学习总是从较为简单的文字符号的识记开始，先掌握简单的句子，然后逐渐掌握复杂的句子，随着概括能力的发展，再掌握抽象的知识。
这种趋势说明，个体语言的发展是受认识发展制约的。
学习写作亦如此，我们在教学中既要遵守认知规律，又要尊重学生的个性体验。
模式化作文教学不可取，所以我在孩子最初的习作学习中采取的方法是：低年级的看图写话，我先让孩子就图写词，图上画有什么就写什么，然后将词扩为句，也就是扩句。
比如说图上画有一棵树，我指导孩子，先写一个词“树”，接着扩成句：什么树？怎么样的树？长在哪里？……最后将句子连成篇。
我手写我口,我笔表我心
我手写我口，我笔表我心作者：郑丽红来源：《知识窗·教师版》2013年第09期心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。
”写作文，也是一种创造。
可是，如何让学生爱上写作呢？一、用双眼观察生活，寻找习作素材生活是学生作文创作取之不尽、用之不竭的源泉。
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”只要教师有意识地把学生的目光引向生活，引导学生观察生活，就能获取丰富的素材。
如在写《四季》的习作时，笔者先引导学生观察生活，抓住四季的特征。
如春天，万物苏醒，柳树的枝条开始抽出嫩绿的枝条，那如鹅毛般飘摇的小枝叶犹如婀娜多姿的姑娘的发辫，变得愈加葱绿；金秋时节，校园里桂子飘香，热热闹闹地开满枝头。
这些景象引发了学生情不自禁的谈论、赞叹。
这时，笔者要求学生从枝、叶、花、果等方面，把植物的形状、颜色、香味等特点记录下来，把看到的、想到的、感受到的写成日记。
经过这样的点拨，学生交上来的日记不再是空洞的流水账，状物的作文写得生动形象，令人耳目一新。
二、用实践体会积累，激发习作兴趣语文实践活动能让学生在更广阔的空间里学习语文。
叶圣陶先生说过：“作文为社会中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业。
”由此看来，学生只有想写、愿写时，才会觉得写作是件快乐的事情。
因此，笔者把学生喜爱的活动融入习作指导中，让学生从体验中获得丰富的感受，激发学生的写作动机。
如在指导学生开展“夸夸我的好同学”“你真棒”等演讲活动中，笔者让学生收集同学的典型材料，从而激发学生的表达愿望，促使他们产生写作愿望。
又如为了让学生写好活动，笔者特地选择了学生感兴趣的拔河比赛：先让学生观察其他同学的动作、神态，从中捕捉生动的瞬间；然后再让学生亲身体验，要求将自己拔河时的动作、表情以及心中的想法、感受记录下来；最后再进行加工整理，鼓励学生在写作中说真话、诉真情，将自己内心的感受用语言真实地表达出来。
“我手写我心”提高作文教学实效
‚我手写我心‛提高作文教学实效新课标指出：强调写作教学要让学生用真情表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表述，为发展健康的个性，逐步形成健全的人格奠定基础。
笔者以为要落实此精神，必须转变教师的写作教学理念，做到‚以人为本‛，最大限度地发挥学生的主动性，使其个性（如思想、情感、意志、信念、兴趣、情绪等）在写作中得以凸现，真正做到‚我手写我心‛。
一、带着‚镣铐‛的课堂：传统写作教学模式的不足在以往的课堂教学中，‚教师讲技巧，学生写作文‛已经成为一种司空见惯的现象，也被人们认为是必不可少的教学环节。
长期以来，人们似乎也习惯了这种教学模式，而没有从更深的层面去反思这样一种写作教学模式究竟给学生带来了什么，让学生学会了什么。
笔者认为，长期的实践已经证明该教学模式至少存在以下不足：1. 课堂教学忽视了学生的主体性。
一个班级几十个学生，每个人都有自己的思想、自己的观点，因此，在教学中必须把学生当做课堂的主体，一切活动必须围绕学生，‚一切为了学生的发展‛。
但传统的‚讲练式‛恰恰违背了这一点，课堂内基本上都是由教师主讲，大谈特谈所谓的‚写作技巧‛，而学生的知识体系是否完善，学生的情绪是否饱满，课堂的气氛是否融洽，教学方法的选择是否合理等一系列问题被忽略。
教师根本没有从学生的实际出发，‚唯我是讲‛，学生只是单方面地强迫性地被灌输了许多‚写作知识‛，而真正写起来却依然‚为赋新词强说愁‛，学生主体性缺失。
2. 写作教学模式扼杀了学生的主体性。
当前，作文教学虽然进行了多方面的改革，但在教学实践中仍然不能摆脱‚命题―指导―批改―讲评‛这一传统的作文教学模式。
在这一模式中，我们可以发现教学活动中，‚教师主导学生主体‛的协调交互作用却成了以教师为中心的活动，颠覆了‚学‛和‚教‛的关系，从而淡化了学生主体性地位。
综上所述，大多教师还没有真正把‚以人为本‛的教学理念内化为自己深层的思想，从而抑制了学生写作个性的发展，当然造成这种状况的原因不仅在此，但无疑会让学生对写作文产生畏难情绪或厌倦心理，这种现象必须引起我们的重视。
中考写作辅导站：语言出彩_写作指导
中考写作辅导站：语言出彩【技法点拨】语言出彩沈祥龙在《论词随笔》中说过：“意不浅露，语不穷尽，句中有余味，篇中有余意，其妙不外寄言而已。
”刘知畿在《史通•叙事》中也表达了同样的意思：“言近而意远，辞浅而义深，虽发语已殚，而含意未尽。
使读者望表而知里，扪毛而辨骨，睹一事于句中，反三隅于字外。
”文章饱含感情，言此意彼，将意蕴蕴含在言辞的深处或所写的形象里，让读者经过思考，透过字面的意义去了解其中的底蕴；能让读者阅读是被深深的吸引，阅读后能掩卷沉思，有咀嚼回味的余地，这样的文章定能吸引所有人的眼睛，这就是语言表达的魅力。
目前各级各类考试评卷越来越看中语言表达，而且它的“发言权”有与日俱增的趋势。
流畅、优美、富有个性特色和饱含真情的语言的确令人赏心悦目。
那么如何使自己的语言变得流畅、优美、富有情感和个性特色呢？一、勤于思考，丰富情感语言是情感的外化和升华。
如果要让自己的语言饱含真情，流畅生动，首先必须注意丰富情感。
如何迅速使情感聚拢而来呢？关键要善于思索，善于联想，善于对比。
对比、联想可以使人明辨是非、丰富情感；品味、思索可以帮助我们发现真理、升华情感。
只要我们能够快速打开思维的大门，思绪就会在情感的殿堂里飞扬，情感也就会奔涌而至。
在激情荡漾时，动笔写作会使语言包含丰富的情感，在情感的役使下语言会变的异常流畅、生动。
二、寻读美文，熏陶感染语言是奇妙的，是懂得恩赐与关爱的，如果你徜徉于佳词妙语之间，就会受到感染，写起文章来语言就会格外流畅、优美。
动笔之前，如果你在头脑中回顾几篇语言优美流畅，富有感染力的好文章，就会很快找到表达的感觉，待这种良好的语言感觉产生之后再动笔写作，就会收到良好的效果。
回顾优美的文章，要注意选择那些与自己要写的文章语言风格相一致的篇目。
“不著一字，尽得风流。
”这是语言表达的功劳；受到感染运用于写作，这是语言迁移的规律。
优美的文章，会唤起你丰富的语言积淀，使思维迸发出智慧的火花。
三、我手写我心，保留个人风格俗话说，千人千脾气，万人万性格。
四川省成都市2023-2024学年高二上学期语文期中试卷( 含答案)
四川省成都市2023-2024学年高二上学期语文期中试卷姓名：__________ 班级：__________考号：__________阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：逻辑，是有效思维的判断标准。
要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。
语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。
文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练。
如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：“诚得樊将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。
”句中的“乃”翻译为“就”还是“才”？翻译为“才”在语意上是说得通的，但是，仔细推敲，就会发现不甚合理：“才”表示必要条件，即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；“就”表示充分条件(有了前面的条件就一定有后面的结果)，即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王(当然，这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头)。
荆轲面对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻译成“就”要比“才”合理。
在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。
一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理。
例如：“(四叔)说我‘胖了’之后即大骂其新党。
但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。
”(《祝福》)根据这段话，可以推理出关于“我”和四叔的重要信息。
首先，“我”是新党或支持新党的人；其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。
根据“所骂的还是康有为”的“还”字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。
这点在《祝福》开头的第一句话“旧历的年底毕竟最像年底”中便可得到印证，有新历才谈得上“旧历”，而启用新历是辛亥革命之后的事情。
我以我手写我心
我以我手写我心作者：王学华来源：《作文与考试·高中版》2014年第11期多年参加高考作文阅卷，一个最深刻的感受是，绝大多数考生在作文素材的运用上，或照搬照抄，原材料呈现；或零敲碎打，断章取义；没有经过自己的消化和过滤，总给人千人一面的雷同感；没有“我”的影子，缺少个性色彩。
这样的文章即使观点有多么新颖，结构有多么精巧，语言有多么精致，也难以进入高分作文的行列。
一篇高考作文，要想在思想观点上有所突破，往往很难，但是在素材的运用上有所突破，则大有可为，这就是努力使用到文中的素材有“我”的影子，呈现出鲜明的个性色彩。
一、“我”选择——有自己的眼光广泛地积累素材是写作的前提，但如果不分巨细都用进作文中去，势必拉杂冗长，因此要注意取舍。
对作文素材的的选择，要体现自己的才情和眼光。
一篇文章如果取材陈旧，拾人牙慧，甚至只是将话题中所举的人和事作一些补充式的记叙和描写，那就难以显示出个性。
只有取材不落俗套，从历史、时代生活或经典中采撷那些闪光的富有特色的人和事来写，才能写出个性。
我们先来看下面的文章片段：历史上曾有一位人物，他为国家鞠躬尽瘁，汲墨染黑了一纸白宣，袭一身刚正之气，固守着心中的净土，此乃方正之人，此乃真英雄。
自土木堡兵变之后，明军已溃不成军，瓦刺军兵临北京城下，明朝遇到前所未有的危机。
眼看那千万铁骑就要踏碎这一场盛世烟花，京城大户纷纷出逃，全城上下人心惶惶。
就在这紧要关头，有一个人站了出来，用一身浩然正气挑起了民族生死存亡的重担，他就是于谦。
他临危受命，接任兵部尚书，艰苦经营，稳定内政，积极备战，严格操练本已溃不成军的明朝军队，在北京保卫战中抱着与城池共存亡的坚定决心击退敌军，粉碎了瓦刺军企图夺取北京的野心，使明王朝转危为安。
他的功绩足以彪炳千古，但他的一身正气却得罪了许多朝中同僚，无奈留下“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”的千古名句，落得个身首异处的凄凉下场。
所以《菜根谭》告诫我们“处治世宜方，处乱世宜圆，处叔季之世当方圆并用”，若于谦也能方圆并用，水墨留白，也许不会有如此凄凉的下场。
“双快”作文的境界
“双快”作文的境地【摘要】“双快”作文，即快乐作文和迅速作文。
两法的提出部分地解决了当前中小学作文教课中的难题，起到了实效。
但在实践过程中，我们要看到，“双快”不过一种应急举措，它当前在实践中的思想含量上还不是很高，不过处于较为初级的境地。
本文据此理出“双快”作文的三种境地，以此引领其向更高的层次爬升。
【重点词】自然境地反省境地理性境地一、自然境地：一剂猛药我以为，“双快” 作文从它们创办之时，就肩负着一种挽救中小学学生于“风口浪尖”的作文状态之中的使命。
好像大家都发着高烧，不论下一步怎么医治，先降温退烧了再说。
我说它是一剂猛药，此说能否建立，我们先来简单地梳理一下“双快”作文的重点便知。
（一）快乐作文的重点1．国内很有影响的储氏快乐作文教课法19 大秘方（1）想怎么写，就怎么写，不要让你的思想给打断。
（2）你能讲出来，就能写出来。
（3）三斧子打天下，一斧子定乾坤。
（4）做人要直，做文要曲。
（5）调换五官投入察看，用大脑去综合，用“心”去体验。
（6）怎么摄影片，就如何写作文。
（7）记事最重要。
（8）每日勤苦练“五觉” ，不时专心练“五度”。
（9）妙法记名篇，阅读是重点。
（10）迅速拟题法，迅速构想法，迅速开头结尾法，记述文快写法，迅速记日志，迅速写景、写人、写状物、写场面（ 11）轻轻松松学修辞。
（12）狠抓语感通语句。
（13）向古代圣贤庄子、孔子、司马迁等学智慧；向鲁迅、朱自清、闻一多等作家学文笔。
（14）诊疗各种典型作文病。
（15）增强两个累积，改变“一多两少”，巧过选材关。
（16）出色的片断巧赏识。
（17）熟背古诗词，境界深领会。
（18）轻轻松松写，不知不觉长，文无定法。
（19）改出好文章。
2．其余做法资深小孩作家蓝祥云校长，透过集词游戏、写出心中的话、写日志等方式，轻轻松松奇妙的设计的教课方式，让小朋友的创建力、联想力，都变得丰富而开朗了，人人都快快乐乐的迈向文学之路！陈清良、赵锦川《“快乐作文” 教课初探》以为能够从以下几个方面获得实现：（1）拥有“内容” 之乐；（2）懂得“写法”之乐；（3）抒发“真情” 之乐；（4）领会“劳动”之乐；（5）品味“适用”之乐。
强化“三个意识” 创作出彩作文
强化“三个意识” 创作出彩作文作者：秦选峰来源：《湖北教育·教育教学》2024年第04期《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调写作要“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”，“力求有个性、有创意地表达”。
那么，如何实现有个性且有创意地表达呢？笔者结合近五年高考语文作文试题，从“作者意识”“情境意识”和“材料意识”三个方面，谈谈创作“出彩”作文的教学策略。
一、强化作者意识，以我手写我心“作者意识”即学生在特定情境下明確自己的身份定位，并结合自己的身份定位做出合适的文体选择和材料组织的思维过程。
高中生可以重点表达对时代责任、国家意识、中华文化、民族情怀与核心价值的理解。
具体案例如下。
【2018年高考新课标I卷】阅读下面的材料，根据要求写作。
2000年，农历庚辰龙年，人类迈进新千年，中国千万“世纪宝宝”出生；2008年，汶川大地震，北京奥运会……2020年，全面建成小康社会；2035年，基本实现社会主义现代化。
一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战。
你们与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦。
以上材料触发了你怎样的联想和思考？请据此写一篇文章，想象它装进“时光瓶”留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息，不少于800字。
面对这道作文题，学生首先要明确自己的身份定位，知道在材料给定的特定时空内“我”是谁。
结合材料，学生发现“我”就是“与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦”的青年，就是认识到“一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战”的中国青年，就是要给2035年的18岁青年写信表达自己思考和感悟的中国青年。
明确了身份定位，在写作中，学生就应通过个体成长、个人追梦表现国家的发展变化，就要抒写这一代青年目睹的伟大成就，就要鼓舞2035年的18岁青年“奋勇接棒，凯歌前行”等。
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我口达我意我手写我心
———双效阅读是双快作文的前提和基础
苗腾
（山东省滕州市龙阳镇刁沙土小学，山东滕州２７７５００）
《双快作文》课题组自２００２年到２００７年，进行了两轮“小
学阅读与写作研究”，获得丰硕成果。２０１３年《双快作文》，荣
获“山东省第二届课程资源评比”小学语文组一等奖。２０１５年
１２月，“《双快作文》资源的推广与应用课题”在山东省滕州市
教育科学研究所正式立项。课题组全体同仁在各自学校自己
的实验班中进行教改实验。实验班与对比班比较，实验班学
生的阅读与写作成绩显著，学生更会读书，更能独立写作。
一、双效阅读是双快作文的前提和基础
双效阅读是双快作文的前提和基础。双效阅读包括海量
阅读和经典诵读。学生通过双效阅读训练可以最大限度地获
得间接经验。儿童时期是身心生长最重要的阶段和人生中最
幸福的时光，也是一个人阅读趣味和精神品位形成的黄金时
期。若能在此时让他们爱上阅读，走近经典，必将水到渠成、
终身受益。
二、双效阅读，丰富修养，积淀文化
（一）海量阅读中，用双效阅读法，学生收获巨大
双效阅读就是在高效阅读活动中收获阅读的高效益。双
效阅读活动就是这样一种自然而诗意的阅读。它主要由晨诵、
午读、暮省组成，是大语文教育倡导的一种回归朴素的生活学
习方式。本实验周期们根据班级学生的实际实施了这项活动。
“晨诵”，就是诵读中华经典诗文和现当代优秀散文诗歌。“午
读”是整个儿童阶段的非学科性质的阅读，包括优秀儿童读
物、报刊和杂志等。“暮省”就是引导儿童对一天的学习生活
以及阅读进行回顾和感悟，结合规范书写，以日记、笔记、体
会、感悟随笔的形式呈现。
我们的具体做法———
１．晨诵。开启每天诗意的黎明。我们放在每个早晨晨会开
始前二十分钟，我们选定的内容是枣庄市教研室专家指定的
各年级的经典诵读书目和文章，以及自编的古诗文诵读材料。
在此基础上，各班可结合自身的实际情况开展拓展性诵读。地
点则打破教室的限制，以班级为单位选择自然而随性的校园
区域。
２．午读。改变我们的行动。时间为每天中午的二十分钟。
读物为枣庄市教研室专家指定的各年级的经典诵读书目或班
级图书漂流角的图书。每周开展一次新书推荐、阅读交流、美
文欣赏、阅读心得展示等小活动。同时倡导教师跟班阅读。在
维持好良好阅读氛围的同时教给学生一些读书的方法。
３．暮省。放学回到家，学生回顾一天的学习工作，总结经
验教训，撰写暮省日记。
（二）精读与略读项结合
双高效阅读对于经典的好文章，要求读者读文时做到十
目一行；对于一般的文章，阅读时做到一目十行或者一目一
页。精读与略读相结合，好文章读上百遍，也未尝不可。真正
的好文章读者应该做到入脑入心，融入自己的灵魂。
（三）进行双高效阅读关键要做到“五到”
“五到”指：脑到、眼到、口到、耳到、手到。学会动眼睛，扩
大自己的视阈。视阈就是两眼可以看到的最大的范围。进行
眼球的左右最大幅度位移和环绕运动。进行真正的默读训练，
达到眼脑直映的方式看书。进行海量阅读的时候，使用眼脑直
作者简介：苗腾（１９７８．１０—），男，汉族，山东滕州人，教师二级。研究方向：学生快乐快速作文研究，作文素材的收集，作文材料的加工和构思，作文的
修改与评改。
课题项目：本文系“《双快作文》资源的推广与应用”滕州市教科所课题（课题编号为２０１５ＪＧ０８９）的研究成果。
摘要：双效阅读是双快作文的前提和基础。在阅读实践中，既重视阅读的效率，又重视阅读的效益，切实培
养学生对文章的理解力；既重视学生快乐作文，又重视快速作文，切实培养学生的表达力。阅读与写作是一体两面
的关系。阅读和写作是可逆的过程。阅读是写作的前提和基础。重视对学生进行文化知识教育，又重视学生学习
力的培养，提高学生的综合素养。
关键词：双效阅读；双快作文；理解力；表达力
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）
18-0152-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.093
教法与学法
学周刊
LEARNINGWEEKLY
2017年6月
第18期
Jun.2017
Vol.18
152
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小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析
吴晓莉
（重庆市涪陵区蔺市镇中心小学校，重庆涪陵区４０８０００）
参考文献：
[责任编辑张景贤]
映式阅读；经典的古诗词等要慢读，要十目一行的阅读，要记下阅读笔记，甚至进行批注。经典诵读中，学生的理解力、领悟力与审美力得到有效提升。经典诵读多背诵古诗及篇章比较短小的文言文章。每年级每学年每学期都有上级规定的必背诗文、选背诗文。每个学生都必须完成任务。语文是一门交际的工具。语言学习就是在练习中，提升自己的学习力，表达力以及思维能力。学好具体做法如下：１．多练。增加练习的机会。自己练习朗读与背诵，请同学帮忙检查背诵。练习默写文章或者段落。最好的测试，就是把材料默写出来。练习多了，学生才会更自信。２．多说。按照要求进行创设条件下的说话练习。根据题目要求，创设条件，进行不同场合条件下的说话练习，用心选择恰当的词语组句，使自己的表达更贴合实际需要。３．多写。（１）多练习写片段。在阅读中，要学会记笔记：或摘抄，或列表格，或写心得体会，或列提纲。（２）正确书写文字。字如其人，写一手好字，是一位学习者的童子功。练习写好字，确实是高效学习的需要。４．多听。听教师讲座，，听别人的心声，聆听世界新鲜的声音。在倾听中，理解对方表达的真实意思和意图，更好的理解对方。这样，可以使沟通更加有效，更经济。５．多读：珍惜每次朗读的机会。多读可以有效培养与提升
学生的语感，培养学生对于语言的直觉，更加有效的理解沟通
的话语的意思，使交流继续进行下去。
６．多感悟，多分享。在游学以及读书中，学习成员之间要
深入的感悟，并积极分享自己在游学或者读书中的感悟。多分
享自己读书的快乐。
三、榜样的力量是无穷的———身教重于言传
（一）经典的好文是学生学习作文的榜样
经典诗文内容丰富：要注意吸收和借鉴传统的读书和学
习方法，鼓励学生背诵和积累经典的诗文警句。
（二）身教重于言传，好文可以指导学生正确做人
榜样的吸引力是巨大的。“其身正，不令而行；其身不正，虽令
不从。”双效阅读，体验生活，传承经典。“书中自有黄金屋，书
中自有颜如玉”，确定正确的学习目标，终身努力，不断提高自
己的生活品位。人人为自己的人生增加底子的亮色，在实践
中，不断拓宽人生的厚度与宽度。
总之，阅读与写作是一体两面的关系。阅读和写作是可逆
的过程。阅读是写作的前提和基础。我口达我意，我手写我心。
双效阅读是双快作文的前提和基础。我们既要重视对学生进
行文化知识教育，又重视学生学习力的培养，提高学生的综合
素养。
［１］林祥楣．现代汉语［Ｍ］．北京：语文出版社，１９９１．［２］张占献．中师作文训练教程［Ｍ］．开封：河南大学出版社，１９９０．
阅读是学生获取信息的主要方式，而写作则是他们利用所拥有的信息表达自己的情感的手段，阅读和写作密不可分，都是教学过程中非常重要的任务。因此，教师要想提高学生的语文能力，就要着重提高他们的阅读水平和写作技巧，而探索
出一条阅读与写作的整合路径，将在促进学生语文素养提高
上发挥巨大的作用。
作者简介：吴晓莉（１９８２．９—），女，重庆涪陵人，二级教师，研究方向：小学语文课堂教学。
摘要：阅读和写作是小学语文教学过程中非常重要的两部分内容，他们既彼此独立又相互联系，在教学过程中
如果能有效地将两者进行整合，将会大大提高学生的阅读能力和写作技巧，对提升他们的语文水平起到关键作用。
关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；整合路径；探析
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）
18-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.094
教法与学法
学周刊
LEARNINGWEEKLY
2017年6月
第18期
Jun.2017
Vol.18
153
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