以故事类文本为抓手,着力培养学生复述能力
小学语文教学中的故事复述训练
小学语文教学中的故事复述训练一、引言故事复述训练在小学语文教学中具有重要的意义。
故事复述不仅能帮助学生提高口头表达能力和听力理解能力，还能增强学生的记忆力和想象力。
因此，故事复述训练被视为小学语文教学中不可或缺的一部分。
本文将从理论和实践两个层面，探讨故事复述训练在小学语文教学中的实施方法和效果。
二、理论探讨1.故事复述的意义故事复述训练能够帮助学生提高口语表达能力、听力理解能力和记忆力。
通过复述故事，学生可以锻炼自己的口头表达能力，学会如何清晰、准确地表达自己的想法和情感。
同时，故事复述还能增强学生的听力理解能力，使他们能够更好地理解故事情节和人物性格。
此外，故事复述还能培养学生的记忆力，使他们能够更好地记住故事情节和重要细节。
2.故事的选择在故事复述训练中，选择合适的故事至关重要。
教师应选择适合小学生理解的故事，内容健康、积极向上，同时具有教育意义。
此外，故事的语言应简单易懂，情节有趣，能够吸引学生的注意力。
三、实践操作1.课堂训练方法（1）个人复述：学生单独复述故事，教师给予指导和反馈。
这种方法有助于培养学生的独立性和自信心。
（2）小组复述：学生以小组为单位复述故事，互相帮助、互相纠正。
这种方法有助于培养学生的合作意识和沟通能力。
（3）角色扮演：学生根据故事情节进行角色扮演，通过模拟故事中的情境，加深对故事的理解和记忆。
2.训练过程指导在故事复述训练过程中，教师应给予学生适当的指导和帮助。
首先，教师应引导学生正确理解故事内容，把握故事情节和人物性格。
其次，教师应指导学生如何运用语言、表情和动作来表现故事情节，使听众更好地理解和感受故事。
最后，教师应鼓励学生大胆尝试、不怕失败，给予积极的评价和反馈。
四、案例分析以《小红帽》的故事复述训练为例，分析其实施过程和方法。
首先，教师选择适合小学生理解的故事《小红帽》，并准备相应的道具和背景音乐。
在课堂上，教师引导学生正确理解故事内容，并指导学生如何运用语言、表情和动作来表现故事情节。
小学语文教学中的故事复述训练
小学语文教学中的故事复述训练一、故事复述训练的意义故事复述训练是小学语文教学的重要环节，它有助于提高学生的语言表达能力、思维能力和记忆能力。
通过故事复述训练，学生可以更好地理解和掌握故事的内容，增强对故事的理解和记忆，同时也可以锻炼学生的口头表达能力和思维敏捷性。
此外，故事复述训练还可以培养学生的想象力和创造力，提高学生的综合素质。
二、故事复述训练的方法1.准备阶段在故事复述训练开始之前，教师需要做好充分的准备。
首先，选择适合小学生理解和接受的故事，故事内容要健康、有趣、生动，能够引起学生的兴趣。
其次，将故事分成若干个段落，每个段落设置一个复述点，以便于学生理解和记忆。
最后，准备好相应的图片、道具等辅助工具，以帮助学生更好地理解故事。
2.训练阶段在故事复述训练过程中，教师需要引导学生逐段复述故事，并针对每个复述点进行讲解和提问，帮助学生加深对故事的理解和记忆。
同时，教师还需要对学生的复述情况进行记录和评价，以便于后续的教学改进。
具体来说，教师可以通过以下方式进行训练：（1）角色扮演。
教师可以将学生分成若干个小组，每个小组轮流扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式复述故事。
这种方式可以增强学生的参与感和兴趣，同时也可以帮助学生更好地理解故事情节和人物性格。
（2）图片提示。
教师可以将故事中的情节用图片的形式呈现出来，引导学生根据图片提示复述故事。
这种方式可以帮助学生更好地理解故事情节，同时也可以增强学生的观察力和想象力。
（3）道具辅助。
教师可以使用一些道具来辅助故事复述，如故事中的玩具、饰品等，帮助学生更好地理解故事中的角色和情节。
这种方式可以增强学生的直观感受，同时也可以提高学生的记忆力和表达力。
3.反馈阶段在故事复述训练结束后，教师需要对学生的复述情况进行反馈和评价。
教师可以通过口头评价、评分、建议等方式进行反馈，鼓励学生积极参与故事复述训练，增强学生的自信心和表达能力。
同时，教师还需要根据学生的复述情况，对教学方法和内容进行改进和优化，以提高教学效果和质量。
小学语文教学中的故事复述训练
小学语文教学中的故事复述训练一、故事复述训练的意义故事复述训练是小学语文教学的重要环节，它有助于提高学生的语言表达能力、思维能力和记忆力。
通过故事复述训练，学生可以更好地理解和掌握故事的内容，增强对故事的理解和记忆，提高语言表达能力和口语表达能力。
此外，故事复述训练还可以帮助学生更好地了解自己，提高自我认知能力，增强自信心。
二、故事复述训练的实施步骤1.选择合适的故事材料选择合适的故事材料是故事复述训练的基础。
教师应该根据学生的年龄、兴趣、认知水平和语言能力，选择适合的故事材料。
故事材料应该具有情节性、趣味性和教育性，能够引起学生的兴趣，激发学生的想象力。
同时，故事材料应该具有清晰的情节和角色，易于理解和记忆。
2.组织学生听故事在故事复述训练中，听故事是基础环节。
教师应该组织学生认真听故事，了解故事情节和角色。
教师可以利用多媒体手段，如录音机、视频等，让学生在课堂上集中注意力听故事。
此外，教师还可以让学生带着问题听故事，以更好地理解故事内容。
3.引导学生进行复述听完故事后，教师可以引导学生进行复述。
教师可以通过示范性复述、口头提示等方式，引导学生用自己的语言表达故事内容。
在复述过程中，教师应该鼓励学生大胆表达，不要害怕犯错。
同时，教师还应该对学生的复述情况进行及时的反馈和评价，以帮助学生更好地掌握故事内容。
4.组织学生表演故事除了口头复述外，教师还可以组织学生表演故事。
教师可以让学生根据故事情节和角色，进行角色扮演和对话表演。
这不仅可以增强学生的语言表达能力和表演能力，还可以增强学生的团队合作能力和自信心。
三、注意事项1.尊重学生的个体差异每个学生都有自己的特点和优势，教师在进行故事复述训练时应该尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行有针对性的指导和帮助。
对于一些语言表达能力较弱的学生，教师应该给予更多的关注和鼓励，帮助他们增强自信心和提高表达能力。
2.注重教学方法的多样性故事复述训练的教学方法应该多样化，以激发学生的学习兴趣和积极性。
故事情节复述培养孩子的口头表达能力
故事情节复述培养孩子的口头表达能力故事情节复述培养孩子的口头表达能力孩子的口头表达能力对其整体语言发展和交流能力的培养具有重要的意义。
而故事情节复述是一种有效的方法，可以帮助孩子提高口头表达能力。
本文将探讨如何通过故事情节复述来培养孩子的口头表达能力，并以实例进行阐述。
首先，故事情节复述可以帮助孩子培养逻辑思维能力。
当孩子复述一个故事的情节时，他们需要理清故事线索的顺序和内在逻辑关系。
这要求孩子运用自己的思维能力来分析和总结故事中的事件，从而形成一个连贯的故事情节。
例如，当孩子复述童话故事《小红帽》时，他们需要按照故事的发展过程，描述小红帽遇到狼的经过，并结合其他角色和事件，形成一个完整的故事情节。
这种逻辑思维能力的培养对孩子的学习和生活都具有重要的意义。
此外，故事情节复述还可以提高孩子的语言表达能力。
通过复述故事情节，孩子不仅要准确地描述英雄形象、故事背景和发展过程，还要运用丰富的词汇和恰当的语法结构来表达自己的想法。
通过不断地复述，孩子的语言表达能力将得到有效的锻炼和提高。
例如，当孩子复述《三只小猪》这个故事时，他们需要用准确的词汇来描述小猪面对大灰狼的策略，如“用草搭建的房子被狼吹倒了，但用木材建造的房子却经得住狼的袭击”。
这样的语言表达能力对孩子的口头交流和写作能力都有益处。
另外，故事情节复述也可以培养孩子的注意力和记忆力。
当孩子复述一个故事时，他们需要借助自己的注意力来捕捉故事中的重要细节，并将其记住。
通过不断地复述，孩子的注意力和记忆力将得到有效的锻炼和提高。
例如，当孩子复述《灰姑娘》这个故事时，他们需要注意描述灰姑娘的衣服、玻璃鞋和12点的来临等重要细节，并通过记忆将故事情节呈现出来。
这样的注意力和记忆力对孩子学习其他学科和记忆知识也具有帮助。
最后，故事情节复述可以促进孩子的情绪表达能力。
当孩子复述一个充满情感和冲突的故事时，他们不仅要准确地描述情节的发展，还要通过语音和肢体表达来表现人物的情感状态。
浅谈培养学生的复述能力
浅谈培养学生的复述能力作者：宋佳音来源：《中国校外教育(上旬)》2016年第09期摘要：小学生对语文课文的复述能力是语文教学中非常重要的一环，它不仅关系到学生对课文的掌握能力，同时也对到初中后对阅读和作文能力的提高也有很大的裨益。
所以，在小学阶段对学生进行系统的复述能力的训练，是每个小学语文教师的重要使命。
关键词：小学语文复述兴趣复述能力一、转变老师的陈旧观念，重视学生复述能力的培养《小学语文课程标准》中提出了有关课文复述的问题，其中高年级的目标中就有这样的要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读、复述，学习精读、略读、测览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。
可见培养学生的课文复述能力也是阅读教学的任务之一，而笔者认为课文复述能力不仅能培养学生的语言组织能力、倾听能力，同时还能体现学生的创新意识，因此此种能力的培养是很重要的。
在平时的语文教学中笔者却发现了如下不重视复述能力培养的现象：上课时舍不得花时间指导，以一两句话带过，把课文复述当作是课外作业，要求回家复述后给家长签字。
把课文复述等同于写作，为了考试时不丢分，要求学生把复述的内容写下来，不给学生口头复述的机会。
把课文复述等同于课文背诵，让学生把要复述的内容背下来。
长此以往，学生将丧失复述的兴趣，从而造成学生口头语言和书面语言发展的不平衡。
现今重视培养学生的复述能力，毋庸置疑。
可以从以下几方面做起：二、激发学生的复述兴趣，教给学生复述的方法（一）激发学生的复述兴趣复述课文与背诵课文不同但又有共同点，两者都离不开对课文内容的理解和对文中关键词的把握，学生对此往往有为难情绪，因此激发兴趣是重要一环。
复述课文时可以采取一些学生感兴趣的形式如：故事接龙、复述竞赛、表演复述等。
（二）指导学生复述方法1.一般复述通常要求复述的文章故事性都是比较强的，所以引导学生给课文列提纲，记住课文主要情节，记住文中关键词句，学生就不难复述课文了，另外再让学生复述时注意详略得当。
浅谈如何培养小学生复述课文的能力
浅谈如何培养小学生复述课文的能力作者：殷立宾来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第2期复述是作为一种听说训练方式存在的，但与此同时，我们也可以将其定义为一种口头作文训练。
小学低年级的学生对于许多知识都是刚刚接触，写作也是如此。
在起步阶段，对他们进行复述课文的训练，一方面能够提升他们的口头写作水平，另一方面能够提升他们的书面作文水平。
根据自己教育教学经验，谈谈应该怎样培养学生复述课文的能力。
一、教师示范引领，激发复述动机教师要根据课文特点，通过自己高明的复述技巧感染学生，使学生乐于复述。
如在教学《推敲》一课时，在讲课之前，教师先出示了唐代诗人贾岛的《题李凝幽居》这首诗。
在学生读完全诗以后，教师再专门把“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句诗单列出来，并对学生说：“说起这句诗，它还有一段不同寻常的故事呢？”接下来，教师再把贾岛推敲这句诗的经过讲给学生听。
在教师讲完以后，再让学生打开课本，看看课文描写的内容与教师讲的故事之间有什么区别，学生读完课文以后就会发现，教师讲的内容和课本上的内容差不多。
在这种情形下，教师再趁机引导：“你们能像老师一样把这个故事讲给父母听吗？”在这里，有了教师的示范，学生就会觉得这样讲故事的形式比较吸引人，从而有效激发了学生的复述动机。
在这个教学过程中，教师主要根据课文的性质，示范引领，以讲故事的形式轻松地把学生带入新课的学习之中。
同时，教师也及时把复述的内容、要求告知学生。
二、明确复述要求，示范复述引路复述是一种表达、一种说话，是将书面语言转化为自己语言的实践活动。
这一转化过程，能使语言更快地积累起来。
复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。
对于以上的复述要求，不必直接抛给学生，让学生感到十分抽象，而应结合平时的训练，根据学生的复述能力逐步提出要求，逐步提高要求。
就像写下水文一样，在学生刚学习一种复述的方法时，教师可以示范复述引路。
我在教学《盘古开天地》后，给学生示范复述，然后提问：听老师讲了这个故事，什么地方值得你学习？有些学生说：老师按顺序复述，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天立地”，最后讲“化作万物”。
二下第七单元大单元教学设计及复述的学习价值策略辨析
二下第七单元大单元教学设计及复述的学习价值策略辨析关于复述的理解及单元整体解读复述不是简单地重复课文内容，而是对文本信息的提取、整合、加工与再创造的过程。
部编版语文教材关于“复述”这一能力训练的编排充分体现了递进性，一年级提出“借助图片阅读课文”，二年级上册提出“借助提示（图片、关键词句）讲故事”；二年级下册提出“借助提示（图片、关键词句、示意图、表格）讲故事”，三年级提出“详细复述（聚焦关键情节，内化语言）”；四年级提出“简要复述（理清脉络，培养概况能力）”，五年级提出“创造性复述（发展创造性思维，培养丰富的想象）”，由低到高层层递进、螺旋上升。
在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，对低年级的学习要求有这样的表述：“阅读浅近的童话、寓言、故事……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。
”“听故事，看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
”“能较完整地讲述小故事……”不难看出，在低年级的复述要求中，从复述对象看，主要是故事类文本；从复述要求看，重在培养复述的兴趣，强调的是对文本中自己感兴趣的人物和事件开展复述活动；从复述的结果看，首先“复述大意”，其次是“较完整地讲述”。
关于复述，在二年级的训练要求主要表述为“借助提示讲故事”，与课标的表述一致，复述对象主要是故事类文本，借助一定的提示，也就是借助一定的复述支架，比较完整地讲述故事内容。
复述并不独属于“实用性”的，在“文学阅读与创意表达”中，也有“复述”的内容要求，结合这个单元的文本文体特点，这个单元主要仍然属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
一、结合教材看低段复述策略低段复述可以借助的支架有哪些？首先是借助图画，串联相关信息，从一年级“借助图片阅读课文”，到二年级上册的讲故事，图画都是完成复述的重要支架和实现能力提升的有效策略，比如二年级第一单元《小蝌蚪找妈妈》引导学生按照顺序把图片连起来，再借助图片讲故事。
其次是利用课文中的关键词句，鼓励学生整理思路，将文本大致内容复述出来，老师可以利用这些提示语创设复述情境，比如第二单元《玲玲的画》引导学生用上“得意”“伤心”“满意”3个词语讲述课文内容。
“复述课文”小学故事性文本学习的重要方式
“复述课文”小学故事性文本学习的重要方式摘要：在新课程改革背景实施下，小学语文教材正在被不断完善当中，比如在苏教版教材中，精选了很多故事性很强的文章，文章里的生动有趣的情节，很容易吸引小学生对课本的注意力，解决学生上课注意力不集中的问题时，还提升了他们的学习兴趣以及课堂效率。
小学生由于年龄的问题，有时对课本的内容没有深入的了解，因此为了加强学生对文章的记忆和理解，一部分语文教师开始尝试复述文本的教学策略，这种方法可以让学生将故事内化于心，更好地理解故事的中心思想，这篇文章将针对故事类型的文本复述的意义，进行调查研究，以便给小学语文教师一些参考。
关键词：故事类；文本复述；策略研究小学语文教材的文章末尾，往往会出现让学生分角色朗读和演练课文等字样，这些要求是为了加深小学生对课文内容的理解。
针对不同的教材，学生会有不同的态度，比如故事类的文本，对学生往往会更有吸引力，但是在讲解和分析课文儿的过程中却觉得很枯燥，导致教学效率，达不到预期的目标，所以在开展故事类文本的教学过程中，教师应该积极利用复述策略，让学生通过对课文内容的复述，不断提升学生们在语言方面的表达能力。
一、提取关键信息，了解故事文本主要情节在语文课程标准的第二学段中，明确指出学生应该做到以下两点，即初步掌握故事的主要内容以及对叙事性的作品能够进行复述。
因此对课文把握主要内容是学生进行复述的前提，可以考察学生的分析能力如何。
课本的主要内容与故事情节是两种不同的概念，故事情节主要指的是叙事性作品中的主线，主要由人物或者人物与环境的事件组成的。
课文内容大多是历史故事。
教师应结合人物、时间和地点，辅助学生弄清楚三者之间的关系，即引导学生通过阅读提取课文的关键信息，从而帮助学生理解故事。
例如，在阅读《西门豹治邺》课文时，老师应该要求学生摘录故事发生的时间和地点，以及西门豹在邺县发生的事情。
只有当学生对故事内容有了总体的了解，他们才能为下面的课文内容的简短复述打下基础。
如何指导学生复述故事
如何指导学生复述故事复述故事是培养学生想象思维能力以及语言表达能力的重要手段。
但是当前复述故事训练存在急功近利走形式走过场的现象。
教师指导不够细致，训练效果不理想，有的教师和学生把复述故事与背诵故事混为一谈。
那么，如何指导学生复述故事呢？结合自己的教学与自己的理解谈几点看法：一、让学生明确什么是复述故事，同时交给初步的复述故事的方法，即：阅读理解——内化吸收——再现场景——语言再现。
复述故事是在深入学习理解故事的基础上进行的，所以在复述故事前，首先让学生熟读故事深入理解故事内容，理清文章的脉络。
其次，根据故事的叙述在大脑展开丰富的想象，想象出当时当地的情景，最后用生动的语言再现故事所描绘的情景。
重点部分和人物可适当引用原文的语句，其他地方尽量用自己的语言，达到语言的再创造。
指导复述时还要引导学会有主有次生动有趣的复述。
一篇文章，有主要内容，也有次要内容，有生动的人物对话，有优美的景物描写。
这些在引导复述时加以强调，同时主要内容应详细复述，次要内容要简略复述。
精彩部分复述时应生动有趣，学生应进入角色，适当时可加入动作表演，做到声情并茂，真切感人.二、在复述故事中，培养学生的概括能力。
复述时首先引导学生分清主次，对主要内容作重点复述，次要内容用一两句概括清楚即可。
篇幅较长的故事，可列一个复述提纲，可以先逐段概括，再概括故事内容，进行简要复述。
三、采取多种形式灵活地指导复述故事,让学生人人参与。
有许多教师指导不得法，使复述故事成为班级中少数尖子学生的专利。
那么如何使大多数学生参与进来呢？那就要充分发挥小组合作学习的作用。
复述之前教师精心设计小组合作学习，组织各种形式的学习活动，让全班学生都积极参与。
如同桌两人相互复述点评，或三人以上的学习小组内轮流复述互评，这样使每一位学生都能得到锻炼。
探索怎样培养小学生的英语复述故事的能力
探索怎样培养小学生的英语复述故事的能力
英语复述故事是小学生英语学习中非常重要的一项能力，它能够帮助学生更好地掌握英语词汇和语法，提高听力和口语水平，同时也能够拓展学生的阅读能力和理解力。
以下是一些培养小学生英语复述故事能力的方法：
1. 阅读练习：让学生多读一些英语故事，可以从简单的故事开始，慢慢提高难度。
读完故事后，老师可以问一些问题，帮助学生理解故事情节。
然后要求学生复述故事，可以让学生用自己的语言来讲述故事，并逐步加强对英语句子的掌握。
2. 录音复述：让学生用录音机录下自己复述故事的声音，然后听录音，自我评估自己的语音和发音是否清晰、准确。
这样可以帮助学生更好地发掘自身的不足，并及时纠正。
3. 视频学习：有时候一些故事并不容易理解，在这种情况下可以挑选一些相关的视频来帮助学生理解故事情节。
学生可以通过观看视频，更加形象和生动地学习英语，同时也能提高他们的视听能力。
4. 组织角色扮演：老师可以选择一些热门的故事，要求学生分组练习角色扮演。
每个组员担任故事中的不同角色，进行复述和表演。
这样有助于学生更加深入地了解故事情节和人物性格。
5. 全班演出：让每个小学生选择自己喜欢的一个英语故事，要求他们在课堂上向全班展示自己的英语复述故事能力。
学生可以通过这种方式来增强自信，并锻炼自己的口头表达能力。
总的来说，英语复述故事是小学生英语学习中的重要环节，需要老师和家长的共同配合，通过多种方式来培养学生的英语复述故事能力，提高他们的英语水平。
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以故事类文本为抓手，着力培养学生复述能
力
作者：陈建 魏华
来源：《教育信息化论坛》2019年第09期
摘要：对故事性文本进行针对性的复述训练，既是教师引导学生充实言语实践经验，为自
身言语增值的重要渠道，也是引导学生理解、掌握和运用祖国语言文字的重要手段。在复述教
学中，教师只有对复述这一教学内容进行精准的认识，同时采取科学高效的策略，才能使学生
形成自己特有的言语思维，切实提高学生组织个性化言语进行流利表达的能力。
关键词：故事类文本;复述;策略与方法
对故事性文本进行针对性的复述训练，既是教师引导学生充实言语实践经验，为自身言语
增值的重要渠道，也是引导学生理解、掌握和运用祖国语言文字的重要手段。然而，对于这样
既导研、导教又导学的本体性教学内容，现实情况却是：不少教师要么没有对这一要求进行精
准的认识，要么没有根据年段与学情采用科学有效的教学策略，从而导致了学生的复述能力不
容乐观。
一、对于复述的科学认识
在《现代汉语词典》中，复述是这样被定义的：“（1）把别人说过的话或自己说过的话重
说一遍;（2）语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。”
在不同学段的课程目标与内容中，课标对“复述”进行了不同层次的阐述：第一学段：“听
故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”第二学段：“能复述叙事性作品的大
意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交
流自己的 阅读感受。第三学段：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深
的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……”
以上阐述，既体现了教材编者对复述课文的坡度要求，也让教师知道，要紧跟学生的年段
与学情特点，训练要呈螺旋上升的态势。因此，正确理解复述课文的内涵，准确把握学段复述
要求，并辅以科学的指导与坚持不懈的随堂训练，复述才能在语文阅读教学中得到高效的落
实，实现其真正的核心价值，切实提高学生的核心素养。
二、一般情况下采取的复述教学策略
（一）呈现图片，情境复述
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低年级的学生，形象思维占据主导地位，因此我们可以借助课文插图，再现故事情境，最
大程度地激发学生说的兴趣，让他们参与到复述中来。比如部编版二年级下册《开满鲜花的小
路》一课，要求学生借助文中插图讲讲这个故事，这其实就是一个复述训练。课上，教师可以
在学生充分积累语料、理解课文内容、学习朗读的基础上，先出示第一幅图片，请学生认真观
察图片，说说自己都看到了什么，依次梳理出人物、事件，在前期采用“演一演”的朗读形式梳
理人物对话。接着，鼓励学生结合图片情境在文本记忆的基础上适当创造性地进行言语表达，
请他们看着图片，展开想象，独立复述故事。然后，教师在学生讲故事的基础之上小结讲故事
的方法，并让学生运用这样的方法练习讲述第二幅图，最后把两幅图连在一起说。这样的复述
训练，既搭建了复述的支架，形成了训练的坡度，降低了难度，也培养了学生的观察、识图、
想象、表达等能力。
（二）依据结构，迁移复述
故事类文本的叙述结构以“三段式”为主，即其呈现形式通常表现为一件事情要经过三次反
复才能完成或通过三个类同的情节单元来叙述一个完整的故事，从而使故事情节依层递进、生
动有趣，人物形象突出鲜明。利用故事类文本段落结构相似的特点，丰富学生复述课文的方
法，可以有效提升学生的复述能力，进而收到触类旁通、举一反三的学习效果。
如部编版二年级上册的《寒号鸟》。这篇民间寓言故事就有三个内容结构相似的段落：喜
鹊劝告寒号鸟做窝，寒号鸟不听劝告，最后寒号鸟冻死了。每段文字在语言表达上都包含着相
同的结构：喜鹊怎么劝，寒号鸟怎么答。在第八届名师优课观摩会上，特级教师张学伟借助
“文本结构表达”这一秘妙，先运用“一堵石崖; 一道缝; 不听劝告; 得过且过”“东寻西找; 衔回枯
草; 大好晴天; 赶快做窝”两组词引导学生发现此篇文章三个段落结构相似的特点，然后巧用喜
鹊第一次劝告、寒号鸟第一次拒绝的情节引导学生入境对话朗读后，紧接着引导学生串词成
句，详细复述故事。在学生进一步熟悉了语段结构的特点后，张老师让学生互换喜鹊与寒号鸟
的角色对话，迁移复述第二、第三个故事。最后，张老师自己扮演寒号鸟，让学生扮演喜鹊，
引导学生在生活化的语境中活用结构，创造性地运用文本的语言结构进行复述。在这样的复述
教学中，学生复述的过程就是运用“结构”的表达过程，持久训练下，这样的“结构”就逐渐内化
为学生的语言表达结构。
（三）提炼词语，串列复述
苏教版五年级上册的《嫦娥奔月》是篇神话故事。初读课文时，教师可先引导学生通过运
用小标题概括的方法表现故事情节的发展，横向形成如“后羿射日 王母赠药 逢蒙夺药 嫦娥奔
月”这样的词组。在学生精读课文、熟悉课文内容后，教师再让学生回归这些词串，用词语概
括后羿、逢蒙、嫦娥三个重点人物的形象，如“后羿：力大无比、射术高超、心系百姓、英勇
无畏”“逢蒙：为人奸诈、人面兽心、恩将仇报”“嫦娥：温柔美丽、心地善良、机智勇敢、舍己
为民”。接着，教师纵向引导学生抓住这些词组，比较学习作者运用对比的表现手法呈现这正
反两种截然相反的人物形象的写作手法，感悟作者抓住故事矛盾冲突的双方力量，所表达出的
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强烈的爱憎情感。最后，教师引导学生分别在这些情节基础上细品语言，从描写、想象等方面
说具体。如此一来，在方法实践的指引下，学生便不会为故事情节能不能讲清楚、讲具体、讲
生动而苦恼，能有充足的精力投注于如何把故事讲好上来。
（四）理清故事线索，要点复述
线索是贯穿文本情节发展的脉络，它可以是文本中的某个人物、某個事物，也可以是作者
的情感等。细细研读，大多数故事的文本是明暗线索相互交织的。抓住了明暗两条线索，也就
把握住了故事发展的关键，复述自然就易如反掌了。
（五）积淀情感，创造复述
文章本是有情物，字里行间都蕴含着作者浓烈的个人情感与表达诉求。因此，把复述这个
训练点做好，就需要学生情感的参与。如在《嫦娥奔月》一课的复述中，若让学生带着赞扬的
情感复述后羿与嫦娥的表现，带着憎恨的感情复述逢蒙的卑劣行为，这样就达到了不一样的效
果。
同时，在复述的方式中，我们还可以改变讲故事的策略，改变人物的出场顺序，让学生创
造性地复述故事。同样以《嫦娥奔月》一课的复述为例，我们还可以让学生以逢蒙、嫦娥作为
故事的开端来复述故事。如：很久很久以前，有位美丽善良的姑娘叫嫦娥……很久很久以前，
有个奸诈贪婪的小人叫逢蒙……这样使得学生在学习过程中，实现在认知领域内，由“记忆，
理解，运用”的低级向度向“分析，评价，创造”的高级向度的转变。学生复述故事的过程既是
体验角色的过程，又是对故事进行再创作的过程，而教师所设计的训练既是语言转换的训练，
也是想象创造的训练。
综上所述，在复述教学环节中，我们要以读通文本为起点，感悟形象为重点，借助形式为
支点，指向语用为原点，充分挖掘、利用故事类文本这一资源，灵活运用多种策略，循序渐进
地落实新课标中对复述能力的教学要求。同时，我们在复述教学中要让学生注重语言的构建与
运用，促进其思维的发展与提升;注重培养学生的审美鉴赏力与创造力，使传统文化得以传
承。只要方法运用得当，复述这一传统教学手段将在语文教学的春天里灿烂花开。
（责任编辑：韩晓洁）